● 吳柯琴

一、學生課堂情緒的現(xiàn)狀分析

（一）冷淡低迷的課堂情緒

它是一種漠視、無動于衷的情緒反應。無論教師怎樣渲染情緒，學生始終都熟視無睹，沉浸在自己的課堂世界里。雖然大部分學生遵守課堂紀律，但是表情茫然，沉默寡言，一副局外人的姿態(tài)，尤其是在大班額教學的班級這種現(xiàn)象更是司空見慣。

（二）反應熱烈的課堂情緒

這是一種激動、興奮、膨脹化的情緒反應。適度熱烈的情緒，有助于課堂教學；過度熱烈則易導致學生情緒波動，致使課堂喧賓奪主，甚至目標與手段主次顛倒。這樣的課堂上，教師眉飛色舞，激情四射，學生或情緒高揚，或者悲泣不能自拔，結(jié)果失去了課堂目標任務以及育人目標，信馬由韁，看起來轟轟烈烈，實則雜亂無序，學生情緒高度亢奮，其實思想空白，思維僵化。此現(xiàn)象常見于公開課上。

（三）抵觸、拒絕的課堂情緒

拒絕是一種逆叛和抵制的情緒反應。這樣的課堂主要表現(xiàn)為：不配合、不發(fā)言、不完成作業(yè)，抵制批評教育，甚至有意地渲泄不滿和憤怒。

（四）自然、適度的課堂情緒

這是在自然狀態(tài)下對課堂教學所產(chǎn)生的一種積極的情感體驗，這種體驗能引導學生進行深入地思考。

二、自然、適度的課堂情緒的調(diào)控策略

（一）語言溫度要適中

教師的語言“聽起來是一種享受，親切和順，舒展自然。音調(diào)和諧，恰似‘大珠小珠落玉盤’，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽得人心里甜甜的”，這樣的課堂教學效果是不言而喻的；但也有的老師，高腔高調(diào)，像開機關(guān)槍，把人壓抑得透不過氣來。但是，教師如何提升自己的課堂語言藝術(shù)使自己的語言溫度適中，讓課堂語言真正成為提高教學效率的強有力的武器呢？這需要教師在備課的過程中要有極大的細心和耐心吃透教材，設計的導語要新穎，要奇特，具有足夠的“抓力”；過渡語要通要順，要有足夠的“承轉(zhuǎn)力”；提示語要精巧細致不拖泥帶水，要具有足夠的“照明力”；評價語要誠懇，要充滿人文關(guān)懷，要有具有足夠的“促動力”。

（二）情緒高漲要適度

筆者曾嘗試以昂揚的情緒帶動學生學習，但是卻發(fā)現(xiàn)過分激動、興奮、膨脹化的情緒反而使課堂喧賓奪主，甚至主次顛倒，學生記得當時很興奮，但是忘記了當時所學，致使情緒干擾了學習。所以，在運用前人教導指導自己的課堂教學時要掌握好情緒的“度”。具體來說可以從兩個方面進行調(diào)控：一是自我調(diào)控，二是對學生調(diào)控。

1.教師自我情緒的調(diào)控

作為教師，怎樣才能調(diào)控自己的情緒，尤其是不良的情緒呢？第一，“愛事業(yè)、愛學生”是基礎。正如陶行知說的，“沒有愛就沒有教育”，因此對教育事業(yè)和對學生的愛是保持教師良好課堂情緒的基本條件，是教師的基礎情緒，或情緒的底色；第二，保持良好的身體狀況。身體是情緒的載體，因此保持良好的身體狀況是保持良好情緒的重要條件；第三，教師加強個性修養(yǎng)是確保課堂情緒經(jīng)常處于優(yōu)化狀態(tài)的一個重要因素。個性修養(yǎng)大多要靠平時的努力，教師應廣泛涉獵、補充各種知識，尤其是教育心理學知識，不斷地充實和完善自己；第四，控制課堂上的情緒，處理好突發(fā)不良事件。課堂上難免會遇到不良事件，如學生由于激動而表現(xiàn)出出格的言行，這時教師的訓斥可能會破壞已經(jīng)建立起來的良好的氛圍，所以使用暗示法，掌握批評的藝術(shù)甚至幽默就不會破壞已經(jīng)建立起來的好的氣氛。

2.對學生情緒的調(diào)控

（1）運用愉快的情緒，抑制消極情緒。情緒具有感染性，這種感染可以是積極情緒的互相感染，也可能是消極情緒的感染。教師要及時捕捉學生中的積極情緒，運用積極情緒抑制消極情緒。比如，當某一名學生精彩發(fā)言以后給予肯定，引導學生報以熱烈的掌聲，營造活躍的課堂氣氛；當學生情緒過于高漲時，教師適時停頓，利用時間留白降低學生的興奮度；當學生自由渙散時可以運用多媒體等多種直觀教學手段集中學生的注意。

（2）給學生時間體會和討論，創(chuàng)設自主學習氛圍。要想激發(fā)學生學習的興趣，從學生自身出發(fā)才是重點。教師應充分激發(fā)學生的熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣的教學才是真正人人參與的教學，學生才能產(chǎn)生積極的學習情緒。比如我在教學《丑小鴨》時，文中有這樣一句話“丑小鴨望著潔白美麗的天空，又驚奇又羨慕”，揭示了安徒生的寫作意圖。我原以為二年級學生來要想理解其中的含義很難，因此備課使我做好了細致講解的心理準備。在實際教學中，我首先導入新課，然后檢查預習，接著細讀感悟課文二至六自然段，學生帶著“讀后你發(fā)現(xiàn)了什么？（自主學習探究）并畫出有關(guān)語句”進入自己與文本的對話。教室里靜悄悄的。我巡視在學生之間，不時彎腰給予學生指點。交流學習開始了，雖然本文有些句子對于小學二年級的學生來講有些難度，但是學生認真閱讀后躍躍欲試，踴躍發(fā)言，在相互啟發(fā)中迸發(fā)出極大的智慧。一個孩子說：“讀了‘丑小鴨來到這個世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，雞公啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！野l(fā)現(xiàn)丑小鴨在家里生活的非常孤獨。”“我讀了‘天氣越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家?！笪抑莱笮▲嗠x家后生活更悲慘”“我還發(fā)現(xiàn)丑小鴨與其他鴨子不一樣，所以誰都不喜歡它?！蔽乙灰豢隙ㄋ麄円罁?jù)自己讀書產(chǎn)生的解讀，然后孫家樂同學發(fā)言，他說：“我從‘丑小鴨望著潔白美麗的天空，又驚奇又羨慕’這句話中知道丑小鴨希望過上小天鵝的生活。尤其是‘羨慕’一詞道出了丑小鴨的心聲?！绷硪粋€同學說“天空才是丑小鴨向往的地方”。我被孩子們自主學習的能力折服，深刻地認識到，如果能夠有效地激發(fā)他們自主學習的興趣，給他們時間體會和討論，他們之中佼佼者是能夠解決學習難點的，這也構(gòu)成了其他學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。

（3）用輔助手段調(diào)節(jié)學生的情緒。課堂教學時，對于難度較大的教學內(nèi)容，教師應設法讓學生始終處于平和的心態(tài)，心平氣和地去學習，讓學生在輕松愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求新知識。如在學生情緒過于高漲時，選擇恰當?shù)匿撉倜M行播放，在輕松、悅耳、舒緩的樂曲聲中，讓學生靜靜地閉上雙眼，欣賞美妙的音樂，以此來降低情緒的過度激活，歸于平靜，盡快地進入最佳的學習狀態(tài)。再如在學生學習緊張、大腦處于過度疲勞時，讓學生做做韻律操、唱唱歌、做做腦筋急轉(zhuǎn)彎智慧操等調(diào)節(jié)氣氛，能夠起到調(diào)節(jié)學生情緒，使他們輕松、愉悅地學習。

（三）教具使用要恰當

小學生好動、理性思維弱于形象思維，自制力差，因此，小學教師要慎重使用教具來調(diào)控學生課堂情緒。筆者認為教具要避免過于花哨或流于形式，尤其是在小學語文教學中使用教具更應慎重。筆者曾看過這樣一節(jié)語文錄像課，教學進行中教師發(fā)給所有學生一個小問號頭飾以激發(fā)小學生的學習熱情。但我觀察到許多學生拿到頭飾后立刻將精力轉(zhuǎn)向?qū)︻^飾的關(guān)注中。一會摸摸頭飾，愛不釋手；一會整整頭飾，小心呵護；一會瞧瞧他人頭飾，害怕自己的不如他人的好。總之表面上看學生為頭飾情緒高漲，卻再難以與教學同步，進行積極思考。再如，在教學公開課上，我發(fā)現(xiàn)一個教學環(huán)節(jié)結(jié)束了，而大屏幕的畫面被執(zhí)教老師忽略了，仍然保留在學生的視線中。本來小學生注意力就差，在聽課之余會時常瞥視誘人的畫面。鑒于此，筆者認為，教具的使用一定要為理解教學內(nèi)容服務，要注意使用時機，使用時間長短、并且使用結(jié)束后防止使其成為干擾教學的因素。

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