朱光俊，楊治立，杜長(zhǎng)坤

應(yīng)用型本科院校是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變進(jìn)程中形成的一種新的院校類型，它是相對(duì)于研究型本科院校和實(shí)用技術(shù)型高職院校而言的。應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)、工程能力和綜合素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技術(shù)技能型專門人才為目標(biāo)的高等院校。應(yīng)用型本科院校的共同特點(diǎn)是為地方或行業(yè)培養(yǎng)適用的高技術(shù)技能型人才，主動(dòng)為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和行業(yè)企業(yè)發(fā)展服務(wù)。有技術(shù)有技能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國(guó)走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然選擇，而著力學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又是應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)。眾所周知，教師是人才培養(yǎng)的主體，教師的教學(xué)能力、科研能力和工程實(shí)踐能力的高低與學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。沒有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，也就培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生，教師的作用舉足輕重。然而，目前一些應(yīng)用型本科院校由于定位模糊，教育理念重理論、輕實(shí)踐，教師隊(duì)伍重學(xué)歷、輕經(jīng)歷，教師考核重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象還普遍存在，制約了應(yīng)用型本科院校的特色發(fā)展。因此，開展和加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究，積極探索教師隊(duì)伍的教學(xué)能力、科研能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效方法與途徑，是新形勢(shì)下應(yīng)用型本科院校改革與發(fā)展所面臨的一項(xiàng)重要研究課題。

重慶科技學(xué)院是一所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特色的地方本科院校，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才定位于高技術(shù)技能型人才，為切實(shí)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，冶金與材料工程學(xué)院在教師隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了一些探索，以教師隊(duì)伍“三種能力”培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“三位一體”培養(yǎng)體系。教師隊(duì)伍“三種能力”包括教學(xué)能力的培養(yǎng)、科研能力的訓(xùn)練和工程實(shí)踐能力的強(qiáng)化，最終的目標(biāo)是綜合應(yīng)用能力的提高，這對(duì)學(xué)校打造品牌本科應(yīng)用型特色人才提供了有力支撐，也可為應(yīng)用型本科院校的教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

一、教學(xué)能力是應(yīng)用型本科院校教師必備的基本素質(zhì)

培養(yǎng)人才是應(yīng)用型本科院校的首要職能，教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)人才的有效載體。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，而教學(xué)效果的優(yōu)劣與教師的教學(xué)能力息息相關(guān)。教師沒有良好的教學(xué)功底要提高教學(xué)質(zhì)量就成為空談，在新教師正式站上講臺(tái)前，首先必須過好教學(xué)能力關(guān)。教學(xué)能力差，即使科研能力很強(qiáng)做一個(gè)單純的科研人員可能沒問題，但作為教師還是不合格的。因此，學(xué)院在新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，提出“三定”制度，即定指導(dǎo)教師、定培養(yǎng)計(jì)劃、定考核目標(biāo)，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，讓新教師盡快站上講臺(tái)、讓青年教師盡量站穩(wěn)講臺(tái)和站好講臺(tái)。

為實(shí)施“三定”制度，學(xué)院制定了《冶金與材料工程學(xué)院新教師培養(yǎng)工作制度》，對(duì)指導(dǎo)教師、培養(yǎng)計(jì)劃和考核目標(biāo)提出了明確要求，凡是新教師（有2年以上高校教學(xué)工作經(jīng)歷者除外），學(xué)院均應(yīng)指定政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)高、師德良好、熱心于新教師培養(yǎng)的副教授以上職稱的教師為指導(dǎo)教師。新教師的指導(dǎo)教師由系負(fù)責(zé)推薦，學(xué)院確定，每一位指導(dǎo)教師原則上指導(dǎo)一位新教師。指導(dǎo)教師根據(jù)新教師在學(xué)校期間的專業(yè)特長(zhǎng)和系教學(xué)實(shí)際需要，幫助新教師確定科研教學(xué)方向，指導(dǎo)新教師制定見習(xí)期的工作和學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要包括教學(xué)文件、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研工作等五個(gè)方面。（1）教學(xué)文件方面，要求認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)管理相關(guān)制度，熟悉學(xué)院相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和相關(guān)課程教學(xué)大綱，以便在以后的教學(xué)工作中有的放矢。（2）理論教學(xué)方面，要求有選擇性地跟班聽課（指導(dǎo)教師或其他課堂教學(xué)效果好的教師的講授），熟悉理論教學(xué)環(huán)節(jié)（包括編制授課計(jì)劃、備課、課堂講授、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題、試卷評(píng)閱等），學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽課次數(shù)原則上不少于每周2次。課后認(rèn)真總結(jié)，參閱文獻(xiàn)，撰寫教案，并輔助講授部分章節(jié)內(nèi)容。（3）實(shí)踐教學(xué)方面，要求提前熟悉各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)/課程設(shè)計(jì)）后，協(xié)助課程教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，要求根據(jù)其科研教學(xué)方向，結(jié)合學(xué)校關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)管理規(guī)定，協(xié)助指導(dǎo)教師完成1～2個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的指導(dǎo)工作。（5）科研工作方面，要求結(jié)合其科研教學(xué)方向，積極鉆研本學(xué)科的前沿知識(shí)，了解科研動(dòng)態(tài)，主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，并積極參與現(xiàn)有課題研究。學(xué)院以新教師在見習(xí)期結(jié)束后能夠獲得本科教學(xué)主講教師資格為考核目標(biāo)。通過上述過程的鍛煉，大多數(shù)新教師都能通過學(xué)院一年后的教學(xué)能力考核，新教師的教學(xué)能力就基本具備了，也就是說具備了站上講臺(tái)的基本能力。但要站穩(wěn)講臺(tái)，特別是站好講臺(tái)，僅靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要青年教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)來逐步提高。

新教師“三定”制度的實(shí)施，使學(xué)院新教師的教學(xué)能力培養(yǎng)得到了有效保障，在學(xué)校舉行的歷屆青年教師教學(xué)技能、實(shí)踐技能競(jìng)賽中，學(xué)院青年教師表現(xiàn)良好，獲得了較好評(píng)價(jià)。

二、科研能力是體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校教師水平的重要方面

高等院校不僅是人才培養(yǎng)的高地，也是創(chuàng)新成果的重要發(fā)源地。教學(xué)與科研是高等院校的兩項(xiàng)基本職能，雖然應(yīng)用型本科院校屬于教學(xué)型院校，但僅有教學(xué)沒有科研就無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，在搞好教學(xué)工作的前提下，努力提高教師的科研水平顯得非常必要。在對(duì)青年教師科研能力的訓(xùn)練過程中，學(xué)院提出“三進(jìn)”制度，即進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)、進(jìn)科研平臺(tái)、進(jìn)科研項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引導(dǎo)幫扶作用。現(xiàn)在新引進(jìn)的專任教師中，大多數(shù)都具有博士學(xué)位，科研基本素養(yǎng)都是具備的，但如果不加以引導(dǎo)，隨著時(shí)間的流逝，新引進(jìn)的專任教師會(huì)逐漸喪失科研能力而趨于平庸。從新引進(jìn)教師科研興趣出發(fā)，本著自愿的原則將他們納入相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，借助已有的科研平臺(tái)和科研項(xiàng)目，開展課題研究。或者發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的各自優(yōu)勢(shì)共同申報(bào)國(guó)家或省部級(jí)研究項(xiàng)目，或與企業(yè)聯(lián)合開展針對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的課題進(jìn)行攻關(guān)，使青年教師做到“科研不斷線，年年有事干”?？蒲泄ぷ鏖_展得好，成果自然多。教師在職稱晉升中，教學(xué)是必要條件，科研是充分條件，兩者缺一不可。青年教師科研能力強(qiáng)，科研工作開展好，在職稱晉升中也比較容易，心情也比較舒暢。通過科研也能把學(xué)科前沿的成果融入教學(xué)中，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成科研和教學(xué)的良性循環(huán)。

目前學(xué)院十大科研平臺(tái)建設(shè)已初具規(guī)模，研究方向已基本確定。如與中冶賽迪共建的“國(guó)家鋼鐵冶煉裝備系統(tǒng)集成工程技術(shù)研究中心冶金實(shí)驗(yàn)室”、市級(jí)“冶金檢測(cè)與裝備工程技術(shù)研究中心”、與中國(guó)航天科技集團(tuán)中國(guó)運(yùn)載火箭研究院共建的 “航空航天功能材料與元件研究中心”、與重鋼共建的“冶金與材料工程研究所”、與美國(guó)伊利諾伊大學(xué)共建的“生物材料與活細(xì)胞影像技術(shù)研究所”、與美國(guó)哥倫比亞大學(xué)合作的“石油天然氣裝備防腐研究所”等平臺(tái)。借助這些平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師積極開展基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用技術(shù)研究，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，深化校企交流與合作，加速成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。依托這些平臺(tái)，2012年學(xué)院科研經(jīng)費(fèi)達(dá)1600多萬(wàn)元，其中縱向經(jīng)費(fèi)近200萬(wàn)元。超額完成學(xué)校下達(dá)的項(xiàng)目申報(bào)、成果申報(bào)、專利申報(bào)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、論文發(fā)表等各項(xiàng)指標(biāo)?！叭M(jìn)”制度的實(shí)施，學(xué)院青年教師科研能力訓(xùn)練得以保證，科研積極性日益高漲，科研氛圍日益濃厚。

三、工程實(shí)踐能力是對(duì)應(yīng)用型本科院校教師的客觀要求

工程實(shí)踐能力是應(yīng)用型本科院校的立足之本，學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與教師的工程背景和經(jīng)歷密切相關(guān)。就目前應(yīng)用型本科院校的教師隊(duì)伍而言，中青年教師占有較大比例，盡管他們擁有高學(xué)歷，但普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷和指導(dǎo)工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。很顯然，教師的工程實(shí)踐能力欠缺，學(xué)生的工程實(shí)踐能力就會(huì)先天不足，與高技術(shù)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不相適應(yīng)。因此，為強(qiáng)化中青年教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)院提出“三半”制度，即新教師的“半年實(shí)踐經(jīng)歷”、青年教師評(píng)中職前的“半年實(shí)踐經(jīng)歷”和中青年教師評(píng)副高職前的“半年實(shí)踐經(jīng)歷”，充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)幫助作用。在前述的新教師培養(yǎng)計(jì)劃中，新教師的“半年實(shí)踐經(jīng)歷”是培養(yǎng)新教師工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。新教師的“半年實(shí)踐經(jīng)歷”必須堅(jiān)持在企業(yè)進(jìn)行，并與企業(yè)協(xié)商，由企業(yè)指定相關(guān)工程技術(shù)人員具體進(jìn)行指導(dǎo)。目前學(xué)院已在四川德勝鋼鐵集團(tuán)建立 “青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地”，重鋼掛牌“國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心”，中冶賽迪、天泰鋁業(yè)等企業(yè)建立“教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地”，最近幾年新引進(jìn)的教師在這些基地全部完成新教師的“半年實(shí)踐經(jīng)歷”和評(píng)中職前的“半年實(shí)踐經(jīng)歷”，青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)取得較好的成績(jī)。另外，以學(xué)?？?jī)效工資改革為契機(jī)，學(xué)院設(shè)置實(shí)驗(yàn)設(shè)備責(zé)任津貼，鼓勵(lì)青年教師主動(dòng)參與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室大型設(shè)備的使用、維護(hù)、管理及服務(wù)等工作，全方位提高青年教師的實(shí)驗(yàn)技能和工程實(shí)踐能力。

從“三半”制度實(shí)施情況來看，新教師的“半年實(shí)踐經(jīng)歷”和青年教師評(píng)中職前的“半年實(shí)踐經(jīng)歷”執(zhí)行較好，而中青年教師評(píng)副高職前的 “半年實(shí)踐經(jīng)歷”沒有得到真正落實(shí)。其原因在于大家覺得已有前兩個(gè)“半年實(shí)踐經(jīng)歷”了，評(píng)副高職前的“半年實(shí)踐經(jīng)歷”也就沒有嚴(yán)格執(zhí)行的必要，再者學(xué)校也沒將這“半年實(shí)踐經(jīng)歷”作為評(píng)副高職的硬性條件。盡管如此，通過這些措施，有效促進(jìn)了學(xué)院青年教師工程實(shí)踐能力的提升，同時(shí)也帶動(dòng)了教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的結(jié)合，造就了一支具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的 “雙師型”教師隊(duì)伍。

四、結(jié)語(yǔ)

為著力培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高應(yīng)用型本科院校高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，重慶科技學(xué)院冶金與材料工程學(xué)院在教師教學(xué)能力、科研能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑方面進(jìn)行了有效探索，構(gòu)建了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“三位一體”教師能力培養(yǎng)體系，為學(xué)校打造品牌本科應(yīng)用型特色人才提供了有力支撐。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)、科研能力的訓(xùn)練和工程實(shí)踐能力的強(qiáng)化，直至綜合應(yīng)用能力的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們精心策劃、用心落實(shí)、客觀分析、科學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前，應(yīng)用科技大學(xué)試點(diǎn)工作的全面展開，對(duì)教師綜合應(yīng)用能力一定會(huì)提出更高要求，所以，為適應(yīng)新形勢(shì)、接受新任務(wù)、滿足新要求，學(xué)院教師隊(duì)伍的教學(xué)能力、科研能力和工程實(shí)踐能力“三位一體”的能力培養(yǎng)體系值得我們?nèi)ミM(jìn)一步深入思考、探索并實(shí)踐，切實(shí)為學(xué)校培養(yǎng)高技術(shù)技能應(yīng)用型特色人才提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

[1]梁保峰，黃楠楠.新時(shí)期高校師資管理淺探：華北電力大學(xué)師資培養(yǎng)、考核與激勵(lì)政策探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高校師資研究，2012（4）.

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