唐紅梅

(廣東白云學(xué)院外國語學(xué)院，廣州 510450)

一、引言

近年來，亞言語的研究主要集中于語篇閱讀中，而有關(guān)寫作中亞言語的研究還為數(shù)不多。Interaprwat(1988)研究分析了大學(xué)生在說服文中使用亞言語的情況。研究的結(jié)果表明，得分高的文章普遍運(yùn)用了亞言語，使讀者(指閱卷者)能更好地理解語篇的主題內(nèi)容，但這些文章中也出現(xiàn)了比較多的亞言語使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。Crismore(1993)在一項(xiàng)研究中也分析了美國大學(xué)生在說服文中對亞言語的使用密度和類型，并發(fā)現(xiàn)不同的性別的學(xué)生在使用亞言語時(shí)的特征各不相同:女性傾向于使用較多的態(tài)度標(biāo)記，而男性偏向于語篇標(biāo)記。成曉光(1994)在美國伊州大學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在該實(shí)驗(yàn)中對大學(xué)生教授亞言語的使用，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍Ρ确治鰧?shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的文章中的亞言語的使用密度及質(zhì)量(錯(cuò)誤用法)。實(shí)驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生亞言語使用密度更趨于合理，錯(cuò)誤用法也大為減少。以上基本都是基于母語為英語的外國大學(xué)生對亞言語在寫作中使用的密度和質(zhì)量情況進(jìn)行研究，而對于中國大學(xué)生關(guān)于這方面的研究很少。本文擬從心里模塊中的亞言語功能對我國大學(xué)生英語語篇寫作的失效性進(jìn)行探究，以期尋求更多的有效途徑來提高中國大學(xué)生英語寫作的質(zhì)量。

二、心里模塊中的亞言語的功能類型

就目前的認(rèn)識結(jié)構(gòu)而言，在任何形式的交際語境中，交際者必須使用亞言語來組織其主題內(nèi)容，以便使讀者更容易接受。亞言語存在于所有語言中。不同的研究角度有不同的定義。從語言學(xué)的語言功能理論角度來看，語言學(xué)家把亞言語定義為一種非內(nèi)容的系統(tǒng)，用來指示語篇的語義內(nèi)容——信號(Signaling);從修辭手段的角度看，亞言語被看作是一種評注，“這種評注的原因是為讀者闡明、解釋或強(qiáng)調(diào)主題內(nèi)容中的某一部分”［1］，是用來進(jìn)行有效交際的;最早使用亞言語(metadiscourse)這個(gè)詞的 Williama(1981:212)把亞言語稱為“關(guān)于言語的言語，文中任何不涉及話題內(nèi)容的東西”［2］，是篇章的組成部分。

Halliday指出語言的三個(gè)基本功能是概念功能、語篇功能和交際功能。Crismore指出人際功能和語篇功能都是通過亞言語(人際亞言語和語篇亞言語)來實(shí)現(xiàn)的，這也就是亞言語的主要功能［3］。

(一)人際亞言語 (interpersonal discourse)功能與類型

人際功能有助于表達(dá)我們的人格、思想，我們對主題內(nèi)容的態(tài)度和評價(jià)，我們作為作者在語篇交際中所充當(dāng)?shù)慕巧?，以及我們期望讀者參與對話而所做出的姿態(tài)［4］(Vande Kopple，1985)。它的具體類型主要有:(1)諉避語(hedges)，表示說話人對要表達(dá)觀點(diǎn)推測或不確信 ，如 may，might，maybe，perhaps，possible，It’s assumed that…，It seems that…，It is argued that…等。(2)確信標(biāo)記(certainty markers)，表達(dá)對某事物的肯定和信心，如certainly，It is true that等。(3)歸屬詞語(attributors)，注明信息來源，如 according to X，X says等。(4)態(tài)度標(biāo)記(attitude markers)，表達(dá)作者對某事物所持的態(tài)度，或希望，或驚奇，如 I hope，I find it surprising that等。(5)評注語(commentaries)，就某一觀點(diǎn)直接對讀者發(fā)表自己的評價(jià)，如you may not agree;reasons for these choices are simple;Most of you will oppose the idea that…等。

(二)語篇亞言語(textual discourse)功能與類型

語篇亞言語可以幫助我們把單獨(dú)分散的語篇、句子成分組織、連接起來，使語篇具有銜接性和連貫性，使局部的句子同語篇的整體意義結(jié)構(gòu)相結(jié)合［4］。它的具體類型有:(1)語篇標(biāo)記(textual markers)，用來顯示段落與段落、句子與句子之間的銜接連貫關(guān)系 ，有邏輯連接詞(and，but，in addition to ，however)、序列詞(first，second)、提示詞(as we noted earlier)、話題詞(there is，there are，as for)等。(2)解釋標(biāo)記(interpretive markers)，用來對文章中的一些術(shù)語或生詞加以解釋說明或用來解釋作者的言外行為，如有代碼注釋詞(namely，in other words，for example)、言中標(biāo)識(to summarize，I wish to reiterare)、預(yù)告詞(I announce that)。

三、大學(xué)生英語寫作的失效性分析

從亞言語的具體功能與類型可以看出，亞言語所涵蓋的詞絕大多數(shù)都是連接詞、過渡詞或引導(dǎo)詞等，對于一篇文章來說似乎不會(huì)造成很大的影響，但是在一些學(xué)生的習(xí)作中如果缺乏這些詞，那就只是一個(gè)個(gè)無關(guān)的句子堆砌在一起，是一些零散的單句，整篇文章缺乏句與句、段與段之間的相互聯(lián)系，難以達(dá)到作者所期望的效果——傳情達(dá)意，往往會(huì)讓讀者無法理解作者所要表達(dá)的含義或無法弄清作者的意圖。造成學(xué)生英語寫作失效的原因主要是在二語習(xí)過程中不能正確、靈活地運(yùn)用亞言語，使讀者與作者不能進(jìn)行有效的交流。缺乏語篇亞言語的銜接與連貫主要表現(xiàn)為句與句之間、段與段之間缺乏合理的銜接手段。句與句之間缺乏語篇亞言語的邏輯關(guān)系。如:

［1］When I was tired I would listen to music to relax.Some pastimes are personality and some are universal.

這兩句話前后并不存在相互的聯(lián)系，因?yàn)樽x者看到第一句話后，期待和作者產(chǎn)生的交互點(diǎn)應(yīng)該是“在我累的時(shí)候音樂如何讓我放松的”，而作者卻說“有些娛樂很有個(gè)性，而有的娛樂很普遍”，讓讀者摸不著頭腦。

［2］A.From then on I formed the habit of walking after dinner.B.Now I live in campus.C.But I know how to balance between study and entertainment.D.Every afternoon I wander around the campus，enjoying a colorful picture of the nature or watching people like me，relaxing themselves in their own way.

在這里，本來第一句和第二、四句形成相互的連貫和擴(kuò)展的關(guān)系，但是卻被毫不相關(guān)的“But I know how to balance between study and entertainment”破壞了。段與段之間缺乏合理的銜接手段，使得段落之間缺乏延續(xù)性、互不相關(guān)。如:

［3］A.My heart and soul just like a boiling spring that can’t be stopped.B.As we know，time is limited.C.But laughter or entertainment is everywhere.D.If we want to attend a concert，we must buy our tickets in advance.

A句是前面一段的最后一句，總結(jié)說明作者在聽音樂時(shí)心情愉悅的感受，而后面一段的內(nèi)容無論在銜接與連貫上毫無語義關(guān)系，偏離主題，使讀者不知作者的意圖究竟是什么。

［4］A.It’s really a splendid relaxation.B.I say definitely what I have in my mind.I don’t appeal to low and vulgar taste.Although I am a man of limited skill when playing table tennis，I often learn something and make some friends who have the mutual interest.

兩段的層次不清，而且段與段之間沒有合理的過渡手段把他們聯(lián)系起來;另外從語義而言，其后一段的內(nèi)容應(yīng)該是前一段的延伸，進(jìn)一步說明“乒乓球的奇妙之處在于可以讓作者結(jié)識一些有共同興趣和愛好的人”，因此也不應(yīng)該把其分為兩個(gè)段落。而“I say definitely what I have in my mind.I don’t appeal to low and vulgar taste.”在這兒也純粹是畫蛇添足，影響了文章的連貫性和整體性，直接把這句話刪除，這樣前后的語義、內(nèi)容就相輔相成，語義連貫了。

誤用或不用亞言語主要表現(xiàn)為該用銜接詞的地方不用，或使用混亂，使讀者產(chǎn)生誤解，致使交流失效。如:

［5］It can bring me relaxation，which is what I pursue.The advantage of Pop music is that it can not only make me relaxed，but also help me make some friends.

前句總結(jié)了作者喜歡音樂的一個(gè)原因是音樂給作者帶來的樂趣和全身心的放松，而后一句作者想表達(dá)的信息是作者喜歡音樂還在于它有助于作者結(jié)識一些新朋友，這兩句話語的邏輯關(guān)系應(yīng)該是遞進(jìn)關(guān)系，但作者卻牽強(qiáng)地用了一個(gè)“The advantage of pop music is that…”，同時(shí)又使用了”not only…but also”，使得文章的主題有偏離的意向，這樣不僅使句與句之間很不自然，而且使文章的連貫突兀，因此應(yīng)該把第二句話改為“Pop music can not only make me relaxed，but also help me make some friends”。

［6］In this way I can get to know the fashion and current events.As far as I’m concerned，I can chat with others by QQ.

此例中作者在第一句里說明自己喜歡看電視、讀報(bào)刊雜志來了解時(shí)尚潮流的趨勢和當(dāng)前的形勢，后一句則表示作者的另一娛樂方式是上網(wǎng)QQ聊天，并不存在與他人的愛好相對之意，但作者卻用話題詞“as far as I’m concerned”來與前句取得意義上的連貫。在此我們可以把其改為語篇亞言語中語篇標(biāo)記的邏輯連接詞“In addition”，這樣在語義和內(nèi)容上就連貫了。過多或重復(fù)使用亞言語。不管是議論文、敘事文還是說明文，都死記硬套地運(yùn)用諸如人際亞言語中的態(tài)度標(biāo)記的“I hope”，歸屬詞語“according to”和評注語中的“reasons for these choices are simple”等，濫用語篇亞言語中的序列詞如“first…second…”，話題詞“l(fā)et’s talk something about it”等，使讀者在閱讀過程中產(chǎn)生一種心理的抵觸，從而造成溝通失效。如:

［7］What’s equally important，music can make my heart and body relaxed.

In a word，I strongly recommend that we benefit from listening to music.

這一例中的第一句是陳述音樂可同時(shí)讓作者的身心得到愉悅和放松，而后面卻沒有說明如何讓作者身心愉悅，內(nèi)容中斷;而緊接著的一個(gè)段落作者雖然用了一個(gè)言中標(biāo)記詞“In a word”來承接上下文，但后面卻使用了人際亞言語中的歸屬詞“I strongly recommend that…”完全破壞了文章的整體性和連貫性，讓讀者有一種牽強(qiáng)和別扭的感覺，因此很難讓讀者接受。

四、結(jié)論與教學(xué)啟示

從以上分析，我們可以得出交際的失效主要在于句與句之間和段與段之間缺乏銜接性和連貫性，作者未能合理地、有效地運(yùn)用亞言語中的語篇亞言語和人際亞言語。誤用或漏用語篇亞言語會(huì)使文章或缺乏連貫性，或銜接生硬、不自然，或內(nèi)容中斷、無法延續(xù)，或話題游離、結(jié)構(gòu)松散。濫用人際亞言語會(huì)使讀者對作者所表達(dá)的內(nèi)容、觀點(diǎn)產(chǎn)生一種心理抵觸，從而造成交流失敗。因此在語言交際中，語篇的發(fā)出者即作者應(yīng)最大限度地保持語篇的連貫性，應(yīng)根據(jù)篇章的需要選擇適當(dāng)、正確的亞言語的銜接手段，使話語內(nèi)不同的組成部分所表達(dá)的言外之意彼此相關(guān)，使零散的、無關(guān)聯(lián)的句子與整篇文章的結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。

英語寫作教學(xué)中應(yīng)采取適合于學(xué)生英語水平的寫作方法，讓學(xué)生在構(gòu)思、與主題段落的拓展中逐漸學(xué)會(huì)靈活正確地運(yùn)用亞言語的語篇、亞言語的各種銜接手段，使得所寫文章在句間、段間乃至整體語篇上保持層次、語義的連貫，以增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

［1］Crismore A.Talking with Readers:Metadiscourse as Rhetorical Act［M］.New York:Peter Lang Publishers ，1989:86.

［2］Williams J W.Style:Ten Lessons in Clarity and Grace.Glen-view［M］.IL:Scott.Foresman，1981:212.

［3］Crismore A，Markkanen R，Steffensen M S.Metadiscourse in persuasive writing［J］.Written Communication，1993(10):39－71.

［4］Vande Kopple W.Some exploratory discourse on metadiscourse［J］.College Composition and Communication，1985(36):82－93.

［5］成曉光.亞言語的理論與應(yīng)用［J］.外語與外語教學(xué)，1999(9):4－7.

［6］程曉堂，王琦.從小句關(guān)系看學(xué)生英語作文的連貫性［J］.外語教學(xué)與研究，2004(4):292 －298.

［7］黃國文.語篇分析概要［J］.長沙:湖南教育出版社，1988:87－141.

［8］李志雪.從語義連貫角度談如何提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(3):51－54.