黃兆輝，夏敏全，譚 勇，趙東升，李光云

一、問題驅(qū)動(dòng)法的目的與意義

關(guān)于當(dāng)前課程教學(xué)存在的弊端，有學(xué)者將之歸納為教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化四個(gè)方面［1］?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以教材、教案內(nèi)容作為教學(xué)的核心，然而授課的重點(diǎn)則多以全堂灌輸式講授為主，缺少啟發(fā)和互動(dòng)，從而造成學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往就會(huì)消磨學(xué)習(xí)的積極性，以致缺乏學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于當(dāng)代理工科大學(xué)生來(lái)說，專業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容將是他們今后從事相關(guān)工作的重要基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同感，是影響其后續(xù)學(xué)習(xí)及工作的一個(gè)重要因素。采用問題驅(qū)動(dòng)法，開展啟發(fā)式和探究式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心求知欲，自發(fā)地去學(xué)習(xí)，是我國(guó)教育尤其是高等教育的一個(gè)重要發(fā)展方向。

問題驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［2］基礎(chǔ)上的教學(xué)法，以教師啟迪為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在真實(shí)問題情境下，進(jìn)行嘗試探索、獲得知識(shí)的過程。在這種教學(xué)方法中，問題是學(xué)習(xí)的中心，一切學(xué)習(xí)都圍繞問題而展開，貫徹于整個(gè)課堂教學(xué)過程，教師要利用學(xué)生渴望成功的心理，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聚焦知識(shí)、提出問題、解決問題，從而獲得成就感、激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。以問題作為驅(qū)動(dòng)力，在該門課程的學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，應(yīng)是基本的策略和方式。

二、問題驅(qū)動(dòng)法在地學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)施

地學(xué)專業(yè)分支眾多、與其它學(xué)科交叉點(diǎn)較多、內(nèi)容豐富且復(fù)雜，且不同的地學(xué)課程有不同的學(xué)習(xí)特色，因此在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，要盡量避免枯燥乏味的灌輸式講解教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)地學(xué)本科生教育加強(qiáng)啟發(fā)式和探究式學(xué)習(xí)［3］，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)博學(xué)、勤思、愛動(dòng)手的專業(yè)學(xué)習(xí)素質(zhì)，樹立從事地學(xué)專業(yè)工作的職業(yè)志愿。下面以地學(xué)專業(yè)課程教學(xué)為例，闡述問題驅(qū)動(dòng)法的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，聚焦現(xiàn)實(shí)問題

僅以教師作為自我主導(dǎo)，或者單純迎合學(xué)生的課堂都不算是良好的教學(xué)情境。教學(xué)情境乃是由教師預(yù)設(shè)、師生共同生成并與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)及教學(xué)組織相關(guān)聯(lián)的情境［4］。地學(xué)專業(yè)課堂的教學(xué)情境應(yīng)該是由教師預(yù)設(shè)，師生共同合作完成的教學(xué)過程。而教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)起著十分重要的作用，關(guān)乎整個(gè)課程教學(xué)的成功與否。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”作為一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，地質(zhì)學(xué)課程不僅要求學(xué)生掌握較為抽象的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和幾何空間轉(zhuǎn)換能力。因此，教師需要將實(shí)習(xí)時(shí)所帶回的第一手資料，最新前沿的熱點(diǎn)地質(zhì)問題，以及搜集到的更多的相關(guān)圖片和信息，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，以更加直觀形象的方式傳遞給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程的地質(zhì)作用章節(jié)中，眾多枯燥呆板的概念容易讓初步接觸專業(yè)課程的學(xué)生提不起精神，而如果利用多媒體播放諸如BBC國(guó)家地理頻道等有關(guān)深谷長(zhǎng)峽、風(fēng)蝕雅丹、喀斯特巖溶、赤壁丹霞等天成地貌以及地震、海嘯、火山等壯觀場(chǎng)景的圖片和視頻短片之后，呈現(xiàn)出有關(guān)問題的專業(yè)背景情景，學(xué)生的興趣大增，此時(shí)，適時(shí)發(fā)問可以啟發(fā)學(xué)生去思考、探究有關(guān)地球內(nèi)外動(dòng)力地質(zhì)作用的內(nèi)涵。另外，還可以通過追蹤熱點(diǎn)話題創(chuàng)造情景，如三峽大壩、印尼海嘯、汶川地震等具有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性的問題,可以作為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，由此展開有益的討論和學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生在趣味盎然的課堂上提出更多有創(chuàng)見的問題，建議學(xué)生課后通過圖書館查閱資料和點(diǎn)擊有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息等方式去更加深刻地理解這些知識(shí)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生總結(jié)知識(shí)框架和提出自己的簡(jiǎn)介并撰寫具有一定水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，從而可以使教學(xué)取得了良好的效果。

地學(xué)專業(yè)不乏深刻而有趣的話題，入門課程“地球科學(xué)概論”課中可以展示出一系列的圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，諸如：浩瀚星空的深邃魅力、地球紀(jì)年史上海陸變遷的滄海桑田、生物和人類起源的神奇萬(wàn)端，以及形成壯闊盆地、景秀山川的構(gòu)造運(yùn)動(dòng)。而在“地史學(xué)”“古生物學(xué)”這兩門地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程中，通過一個(gè)又一個(gè)的設(shè)問，讓同學(xué)們感受天地洪荒、探索生命印跡，成為地質(zhì)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，拓展學(xué)生自我認(rèn)知能力，開拓專業(yè)思維視野的有效手段。同時(shí)，也將直觀性、知識(shí)性與實(shí)踐性很好地融合在一起，激發(fā)了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的興趣，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去思考的習(xí)慣。

(二)分層教學(xué)，驅(qū)動(dòng)問題生成

不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的問題驅(qū)動(dòng)方式。針對(duì)客觀實(shí)際，如果在教學(xué)過程中按照傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，就很難活躍課堂，獲得良好的教學(xué)效果。比如大學(xué)一年級(jí)新生就不能和已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年專業(yè)課、有一定學(xué)科基礎(chǔ)的畢業(yè)生設(shè)置一樣的教學(xué)情境，哪怕是在同年級(jí)同專業(yè)里頭，平時(shí)關(guān)注地質(zhì)問題比較多、有一定學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生與看專業(yè)書籍比較少、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，也不得不區(qū)別教學(xué)。因此，在班級(jí)教學(xué)中，用整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)來(lái)要求基礎(chǔ)知識(shí)不一樣的學(xué)生，用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同的個(gè)體，這種方法是極不科學(xué)的。

在大學(xué)地質(zhì)課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同情況，以及不同教學(xué)科目的要求，采用不同的教學(xué)方法。（1）區(qū)別備課。教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平設(shè)計(jì)一些可能提出疑問的“點(diǎn)”，讓學(xué)生在其中“生成”問題，帶著問題去思考、查找解決方案，以此引導(dǎo)教學(xué)。（2）分層設(shè)疑。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同層次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生共性和個(gè)性問題的設(shè)置。對(duì)于普遍存在的問題，教師通過統(tǒng)一啟發(fā)引導(dǎo)來(lái)解決；對(duì)于部分或者個(gè)別存在的問題，教師則可嘗試“個(gè)案解決法”，即鼓勵(lì)他們分層鉆研，個(gè)體解決。（3）分別激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。針對(duì)不同的學(xué)生，在解決問題前應(yīng)采取不同的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，這樣才能促使他們“得其所想”，獲得最佳發(fā)展。不同的方法都是為了達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)：充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，力爭(zhēng)使每一名學(xué)生都受到關(guān)注，都能全面、充分、自由地發(fā)展。

教師是實(shí)施課堂教學(xué)的第一資源，教師“因材施教”的教學(xué)方法是激勵(lì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要保證。在今后的教學(xué)發(fā)展中，教師需花費(fèi)更多的精力在根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置創(chuàng)造性的活動(dòng)上，在采用問題驅(qū)動(dòng)法中，問題既要有一定的層次針對(duì)性，也要兼顧整體的普適性，只有這樣才能真正使教師角色從知識(shí)的機(jī)械“講授者”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)交換者、問題催發(fā)者和激勵(lì)思考者。

(三)學(xué)踐結(jié)合，互動(dòng)解決問題

地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅需要通過課堂理論教學(xué)使學(xué)生了解基本概念、本質(zhì)、相互關(guān)系以及主要性質(zhì)指標(biāo)，掌握地質(zhì)勘探的基本知識(shí)，而且需要實(shí)地實(shí)習(xí)，通過觀察地形地貌、運(yùn)用儀器進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，并將結(jié)果進(jìn)行整理和分析的過程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的能力。

問題驅(qū)動(dòng)法在理論教學(xué)和實(shí)地考察之間搭建起了相互貫通的橋梁。（1）課堂生成問題。在課堂上對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于地質(zhì)知識(shí)只具有粗淺的認(rèn)識(shí)，課本教材對(duì)褶皺節(jié)理、斷層、面理、線理等要點(diǎn)，有圖片展示與簡(jiǎn)單的文字說明。學(xué)生初步知道這些“是什么”，然而“為什么”的想法則存在于腦海中。（2）實(shí)踐解決問題。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生能夠更加直觀形象地接觸到地球的真實(shí)面目，開拓了課程學(xué)習(xí)的廣闊視野，加上教師各種地質(zhì)構(gòu)造形成的條件、原因及影響因素，許多在課堂上難以找到答案的“為什么”終于得以解決。（3）理論實(shí)踐相互促進(jìn)。實(shí)習(xí)基地親眼目睹的地質(zhì)現(xiàn)象、實(shí)習(xí)過程中采集到的地質(zhì)標(biāo)本，加深了學(xué)生對(duì)書本中難以觀察到的知識(shí)的印象。教師再在課堂上把已經(jīng)認(rèn)識(shí)的地質(zhì)現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)過程加以推演，“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，理論促進(jìn)實(shí)踐，理論和實(shí)踐相互結(jié)合，相互促進(jìn)，使教學(xué)獲得良好效果。

此外，實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)集知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)［5］。在結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上，除了統(tǒng)一安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，還可以結(jié)合不同地區(qū)生源的地質(zhì)特點(diǎn)，開展課外教學(xué)活動(dòng)和地質(zhì)勘探考察活動(dòng)。以重慶地區(qū)的地質(zhì)結(jié)構(gòu)為例，可以讓學(xué)生探究“巫山巖土構(gòu)造分析”“‘天坑地縫’的形成原因”、“重慶地區(qū)山體滑坡現(xiàn)象綜述”等問題。教師也可以布置“晶體礦物或化石樣品采集”之類的寒暑假作業(yè)，這些活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生自身潛能，又能開拓視野，增強(qiáng)實(shí)用性，且強(qiáng)化鞏固了課堂所學(xué)的理論知識(shí)。

(四)總結(jié)測(cè)評(píng)，完善問題結(jié)論

在總結(jié)測(cè)評(píng)中，教學(xué)測(cè)評(píng)措施的制定必須重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的實(shí)施和運(yùn)用的方式方法的收效。在考核學(xué)生時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)采用不同的方式，彈性制測(cè)評(píng)。例如：在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)參與性占有極為重要的地位；課堂學(xué)習(xí)階段，以考察資料搜集、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況為主；在野外實(shí)習(xí)階段［6］，則可考量實(shí)地認(rèn)知能力，評(píng)估野外實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；最終總結(jié)時(shí)，專題小論文、知識(shí)性的探討則可作為評(píng)價(jià)方式之一。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，應(yīng)建立在學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程基礎(chǔ)之上，把握如下方向和目的：（1）基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)。地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容涉及廣泛，概念的理解極為抽象，實(shí)踐性要求也非常高?；A(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)應(yīng)將理論考察和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，將課堂所學(xué)的知識(shí)和課外獲取的知識(shí)、野外實(shí)習(xí)得到的知識(shí)同時(shí)進(jìn)行考察。（2）系統(tǒng)性思維測(cè)評(píng)。地質(zhì)研究需要運(yùn)用全方位、多角度的系統(tǒng)性思維，在資料搜集的基礎(chǔ)上進(jìn)行背景追溯、成因探討、趨勢(shì)走向的縱橫向整體性分析。而反演推理在地質(zhì)分析中起著十分重要的作用。（3）處理問題能力考察。在該門課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，找到問題只是入門階段，怎樣查找各種證據(jù)資料，分析解決問題后得出結(jié)論，再通過什么樣的理論或?qū)嵗齺?lái)證明觀點(diǎn)，才完成了整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生觀察事物、認(rèn)識(shí)問題、研究問題的素質(zhì)和能力在這個(gè)過程中不斷體現(xiàn)出來(lái)，方法的正確與否、內(nèi)容的全面與否、是否符合邏輯、主次是否分明等方面成為教師考核的要點(diǎn)。

成功的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著密不可分的聯(lián)系。“能獲得成功”和“避免失敗”兩種心理感覺都能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。哈佛校長(zhǎng)洛厄爾研究發(fā)現(xiàn)，試圖獲得成功的學(xué)生在受到失敗的打擊之后，依然堅(jiān)持不懈，通過加倍的努力以獲得成功；相比較而言，試圖避免失敗的學(xué)生往往禁不起挫折，一旦遭遇失敗，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)明顯下降。因此，需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，在效果測(cè)評(píng)上，不同類型的學(xué)生應(yīng)采取不同的測(cè)評(píng)方式。最主要的是肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程的良好情緒。教育的目的是培養(yǎng)身心健康的學(xué)生，不能因?yàn)榭量痰脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而忽視了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，問題驅(qū)動(dòng)法在地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中起著十分重要的作用。在課程學(xué)習(xí)之前，教師可以預(yù)設(shè)情境，借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)手段豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，尋找契合的探究性熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)；同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生共性和個(gè)性問題的探討和思考。激發(fā)學(xué)生自身潛能，驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決問題，在解決實(shí)際問題時(shí)強(qiáng)化鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)。而彈性制測(cè)評(píng)也將解決問題的能力作為測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之一。無(wú)論是課本教材知識(shí)的學(xué)習(xí)、課余實(shí)踐課題的互動(dòng)，還是野外實(shí)習(xí)過程、總結(jié)及測(cè)評(píng)，問題驅(qū)動(dòng)法都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

[1]楊四耕.自主課堂的要義與操作[J].教育理論與實(shí)踐，2002(10).

[2]劉艷鳳，左桂鴻，付東輝.談建構(gòu)主義視閾下高師原子物理學(xué)教學(xué)的改革[J].教育探索，2012(3).

[3]柯瀟，儲(chǔ)祖旺.美國(guó)德州大學(xué)奧斯丁分校的地學(xué)教育變革趨勢(shì)[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2009(4).

[4]張廣斌.教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)與類型研究：結(jié)構(gòu)功能主義視角[J].教育理論與實(shí)踐，2010(5).

[5]欒光忠，等.地質(zhì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的作用及其教學(xué)改革[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2004(2).

[6]黃兆輝，夏敏全，賈正元.石油地質(zhì)基礎(chǔ)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009(4).