李 鸝

根據(jù)新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力。由此可見，大學(xué)英語閱讀教學(xué)是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的閱讀能力是一項最基本最重要的技能。從心理學(xué)的角度來看，閱讀是一個較為復(fù)雜的認知過程，這與圖式理論的觀點是一致的。因為圖式理論的觀點是傳統(tǒng)教學(xué)理論與認知心理學(xué)有機融合的產(chǎn)物，認為閱讀就是人的思維認知過程。因此，圖式理論對大學(xué)英語閱讀有著重要的理論參考價值和實踐指導(dǎo)意義，它可以有效解決傳統(tǒng)閱讀方式中存在的局限性，幫助學(xué)生充分調(diào)動頭腦里已經(jīng)存儲的背景知識，實現(xiàn)閱讀理解由低級向高級的躍進。

一、圖式理論概述

早在18世紀，德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康德就提出了圖式理論的概念，并經(jīng)過瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰和心理學(xué)家巴特利特等人的豐富和發(fā)展，最終形成了現(xiàn)代認知心理學(xué)的圖式理論。直到上個世紀70年代，美國人工智能專家魯梅爾哈特又進一步完善了圖式理論。但無論是哪個時代的專家，圖式理論都是認知心理學(xué)家用來解釋理解心理過程的一種理論。具體來講，圖式理論的內(nèi)涵就是：人們把存儲在記憶中的系統(tǒng)性、組織性的知識網(wǎng)絡(luò)，以個體經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，建立一個動態(tài)的層次化結(jié)構(gòu)，然后再對這些已有的認知實踐進行實際性的概括和升華，用來理解新事物的時候，使得這些已知概念、背景知識與新事物有機結(jié)合起來，從而形成對新事物的一種圖式知識。換句話說，人們對于新事物的理解和解釋主要決定于頭腦中已有的圖式，輸入的信息應(yīng)該與這些已有的圖式形成呼應(yīng)。

圖式理論基本上包含了三種信息處理模式：一是高夫提出的“自下而上”的處理模式；二是古德曼提出的“從上至下”模式；三是魯姆哈特提出的“圖式理論”模式。這三種圖式模式對于閱讀者把握文章的整體脈絡(luò)和內(nèi)涵都有著關(guān)鍵性的作用，能夠幫助閱讀者取得良好的閱讀效果。但是，相比較而言，高夫的“自下而上”模式對于英語閱讀教學(xué)有著非常大的影響，它一方面可以幫助已經(jīng)具備了大量詞匯和短語的學(xué)生提高閱讀能力，但是另一方面，它卻忽視了閱讀者充分利用已有知識的積極作用。因而，古德曼又提出了“自上而下”模式。再后來，魯姆哈特又提出了更為全面的“圖式理論”模式，他認為閱讀者應(yīng)該同時運用“自下而上”和“自上而下”的兩種摸式，將自己原先獲得的知識結(jié)構(gòu)正確地運用出來，幫助自己更好地理解和把握文章。那么，圖式理論中的圖式有哪些類型呢？一般來說，圖式理論中的圖式主要包含了語言圖式、內(nèi)容圖式、修辭圖式三種類型。這三種類型之間在閱讀過程中是相互作用、相互聯(lián)系的，共同幫助閱讀者成功地完成整個閱讀過程。

二、圖式理論在大學(xué)英語閱讀中的具體應(yīng)用分析

大學(xué)英語閱讀對于學(xué)生來說是較為困難的。造成這些閱讀困難的原因有：讀者不具備與閱讀材料相關(guān)的圖式，讀者的相關(guān)圖式?jīng)]有被充分激活，讀者的背景知識與目標語的文化存在較大差異。事實上，閱讀理解是一個動態(tài)的認知過程，其受到語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式的影響。這就是說大學(xué)英語閱讀理解需要與圖式理論結(jié)合起來，實現(xiàn)讀者與讀物之間雙向交流。那么，圖式理論在大學(xué)英語閱讀中到底該如何來運用呢？具體如下：

（1）充分引導(dǎo)并提高學(xué)生運用已有圖式知識的意識和能力。學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了一定的知識圖式，這些圖式就是他們的認知結(jié)構(gòu)，對于閱讀理解具有重要的意義。但是，很多學(xué)生都沒有意識到這些已有圖式知識的重要性，在進行閱讀理解的過程中，往往沒有充分意識到要激活這些圖式知識。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生從原先只關(guān)注閱讀語言本身，轉(zhuǎn)向調(diào)動學(xué)生的已有的認知結(jié)構(gòu)和圖式知識，可以提問和討論的方式來調(diào)動學(xué)生已有的圖式知識，還可以通過介紹和討論關(guān)鍵詞來啟動學(xué)生已有的圖式知識，從而幫助學(xué)生更好地把握閱讀文章的大概含義。

（2）大學(xué)英語教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式知識，引導(dǎo)他們正確理解閱讀材料。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，除了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)以外，還應(yīng)該積極主動地幫助學(xué)生構(gòu)建一套新的圖式知識體系?？梢栽陂喿x教學(xué)過程中，加強對學(xué)生背景知識的教學(xué)。因為在實際閱讀教學(xué)過程中，常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對文章理解不準確，原因在于其背景知識不夠充足，有些圖式具有文化特異性，在某種特定的文化中存在，而到了另外一種文化中卻是空缺的，從而造成閱讀理解上的障礙。因此，針對這種現(xiàn)象，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有意識地介紹一些文化方面的背景知識，也可以組織相關(guān)的討論來有效導(dǎo)入這些文化知識，還可以要求學(xué)生在課外進行補充閱讀，以增加目標語言的背景知識構(gòu)成。此外，還應(yīng)該加強對學(xué)生的詞匯教學(xué)，因為詞匯是語言的重要信息載體，是各種圖式知識的表達和建立基礎(chǔ)，因此，應(yīng)努力幫助學(xué)生擴大詞匯量。具體來說，教師應(yīng)該注意擴大輸入量，注意語境的使用和英語詞匯的系統(tǒng)性。

（3）大學(xué)英語教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生運用形式圖式來理解文章。根據(jù)圖式理論的具體內(nèi)容，大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該加強對閱讀者的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式等三種圖式能力的培養(yǎng)。尤其要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的形式圖式知識來辨別不同的文章體裁和修辭結(jié)構(gòu)，從整體上和系統(tǒng)上來綜合理解并把握整個閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)。在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹各種文體的結(jié)構(gòu)和語篇的組織形式，并引導(dǎo)學(xué)生對文章題材等結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容進行詳細的分析，從而使學(xué)生的思路逐步變得清晰，文章主題更為明確，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，為了建立正確的閱讀心理機制，高校就應(yīng)該建立正確的圖式理論指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生進一步拓寬圖式知識?？梢栽诖髮W(xué)英語閱讀教學(xué)中，運用類比、活動過程、建立圖像、改述、直接解釋等方法來幫助學(xué)生建立圖式知識，讓他們感受到不同文化、不同價值觀和不同道德標準之間的一些差異性，更為直觀地感受并分析英語語言，從而以科學(xué)的教學(xué)模式和理論為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀策略，激活他們頭腦中的圖式知識，實現(xiàn)有效閱讀。圖式在閱讀理解中的作用為：預(yù)測語篇內(nèi)容，有助于注意力的分配。教師還可以運用圖式理論來指導(dǎo)閱讀理解的方法，比如可以把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到語篇上來，并在教學(xué)程序上切實重視對于圖式理論的運用，從而不斷豐富學(xué)生的圖式知識。可見，圖式理論對于大學(xué)英語閱讀具有極大的啟發(fā)作用，它的核心就是在人理解新事物的時候，要充分利用已有的知識結(jié)構(gòu)來重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，使得新事物能夠與已有知識緊密聯(lián)系起來。顯然，已有知識越多，對于理解新事物就越有幫助。因此，圖式理論為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了全新的理論支撐和閱讀理念，也為我們進一步推進大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革提供了重要啟示。

三、結(jié)語

綜上所述，圖式理論的產(chǎn)生是認知心理學(xué)家對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的一大貢獻，它改變了傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中過于重視語言知識的表面性，使得當前高校的大學(xué)英語閱讀教學(xué)顯得更有活力和生機，因為它給大學(xué)英語閱讀教學(xué)注入了新的教學(xué)思路和新的教學(xué)策略，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高英語理解能力的理論依據(jù)。雖然圖式理論提供了三種圖式知識的構(gòu)建，但也要注意到，無論是教師還是學(xué)生，都不能過分地強調(diào)某一種圖式知識的建立，而是要綜合構(gòu)建三種圖式知識。同時，任何一種理論都不是完美的，因此，圖式理論也有自身的缺陷性，我們要有選擇地借鑒其他理論來彌補一些不足，比如說語言學(xué)、語用學(xué)等，從而更好地提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平。

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