張曉玲

一、學(xué)風內(nèi)涵

學(xué)風即高校師生員工學(xué)習、生活、紀律等多種風貌的綜合體現(xiàn)，“是一所大學(xué)的靈魂和氣質(zhì)，是一所大學(xué)的立校之本?！盵1]學(xué)風建設(shè)是根據(jù)學(xué)習者的身心特點、人的認知規(guī)律和學(xué)校培養(yǎng)目標進行的有組織、有計劃、有目的的教育活動，旨在凝聚教學(xué)精神動力，鍛煉工作作風，改進教學(xué)方法，提升學(xué)校效率。學(xué)風與校風密切關(guān)聯(lián)。學(xué)風建設(shè)是傳承學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)，彰顯辦學(xué)理念的重要舉措，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和體現(xiàn)學(xué)校管理水平的綜合反映。學(xué)風就是要通過學(xué)校全體成員的意志與行動，形成、固化為傳統(tǒng)和風格[2]。學(xué)風建設(shè)作為系統(tǒng)工程，是高等教育改革與發(fā)展的主題之一。

對理工科院校而言，學(xué)風主要是指師生的學(xué)習風氣，是學(xué)校長期形成的師生對待學(xué)問和學(xué)習的情緒上、言論上、行動上的共同傾向。優(yōu)良學(xué)風是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在教育實踐中，經(jīng)過有意識的、長期的、堅持不懈的培養(yǎng)教育而逐步形成和發(fā)展起來的。優(yōu)良學(xué)風一旦形成，則可推動工科院校學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作順利開展，陶冶師生治學(xué)、學(xué)習思維情感和態(tài)度方法，提高學(xué)校學(xué)術(shù)水平和教育質(zhì)量。

二、工科院校學(xué)風建設(shè)問題及成因

（一）現(xiàn)實困境

在市場經(jīng)濟背景下，社會大環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的負面影響。理工科院校在學(xué)風建設(shè)中的主要問題表現(xiàn)為部分學(xué)生“厭學(xué)”情緒和行為，一是部分學(xué)生學(xué)習興趣低落或?qū)W習目標不明確，缺乏嚴格的學(xué)校要求，缺乏勤奮刻苦精神；二是部分學(xué)生紀律松懈，遲到早退，上課不聽講，抄襲作業(yè)，考試作弊；三是部分學(xué)生不能正確處理學(xué)習與生活、學(xué)習與戀愛、學(xué)習與娛樂的關(guān)系；四是忽視道德品質(zhì)修養(yǎng)，集體意識淡??；五是意志品質(zhì)不佳，缺乏吃苦耐勞精神；六是輕視實驗實習，不愿動手動腦，尤其是頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計不嚴肅認真對待，不重視理工科學(xué)生工程意識養(yǎng)成。這些“厭學(xué)”情緒和行為不克服，勢必有悖厲害可院校人才培養(yǎng)目標，勢必將影響良好學(xué)風的形成。

（二）成因分析

1.主觀因素

理工科院校在學(xué)風建設(shè)中存在問題的原因是多方面的，其主觀因素主要反映在學(xué)生自身因素：一是學(xué)習目標不明確，學(xué)習動力不足。不少新學(xué)生入學(xué)之后不適應(yīng)理工科院校的學(xué)習方式，或放松了自我要求，目標不明，計劃散亂，對職業(yè)生涯缺乏理性規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習目標缺失、人生目標模糊，加上對專業(yè)缺乏深入了解，動力不足。二是欠缺協(xié)調(diào)大學(xué)學(xué)習、工作和生活的技巧，學(xué)習時間分配不當。個別學(xué)生為學(xué)習之外的活動消耗許多精力和時間。三是學(xué)習方法欠佳，學(xué)習效率較低。部分學(xué)生未能掌握正確的學(xué)習方法，沿襲高中學(xué)習方式，學(xué)習效率不高。四是心理素質(zhì)較差影響學(xué)習。部分學(xué)生心理承受力弱，入學(xué)后挫折感強，某次考試成績不理想或工作生活稍有挫折就難以走出陰影，影響學(xué)習質(zhì)量和效果。

2.客觀因素

（1）社會環(huán)境影響。隨著我國政治經(jīng)濟體制和教育體制改革的不斷深化，理工科院校的教育環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，教育功能不再像以往那樣單純。受拜金主義、個人主義、功利主義等消極思潮的影響，許多學(xué)生入學(xué)后，很難盡快適應(yīng)高校的學(xué)習、生活環(huán)境，或因?qū)W(xué)科專業(yè)認識不足，或面對就業(yè)難的現(xiàn)實，難以安心學(xué)習，價值選擇產(chǎn)生困惑。

（2）家庭因素。部分家長望子成龍，溺愛子女，物質(zhì)上極力滿足子女需要，忽略家庭教育。獨生子女學(xué)生生活條件優(yōu)越，生活自理能力較差，缺乏刻苦拼搏、自我約束、自我控制能力。部分學(xué)生自主能力不強，學(xué)習上遇到困難和挫折時，其精神面貌和心理承受能力均較差，對學(xué)風產(chǎn)生直接影響。

（3）學(xué)校因素。校風是反映院校特有的精神風貌，較長時間集體形成的帶有傳統(tǒng)的風氣。教風主要是指教員在教育活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度、行為等特征，以及長期的教與學(xué)的活動中形成的個性與風格[3]。校風、教風和學(xué)風相互交融，學(xué)風建設(shè)受到校風和教風的浸染和影響。學(xué)校學(xué)風建設(shè)存在問題，管理人員和教師負有一定責任。一些教師沒有正確處理“教書”，“育人”的關(guān)系，教學(xué)過程忽視“因材施教”。教學(xué)脫離工程實踐背景和社會實際需求，教學(xué)方法單一，致使教學(xué)脫節(jié)，挫傷學(xué)生學(xué)習熱情。部分教師受市場經(jīng)濟影響，片面追求經(jīng)濟利益，教學(xué)工作專注不夠，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習的效果和積極性。

三、理工科院校學(xué)風建設(shè)路徑

（一）改進教育方式

學(xué)習的根本目的是“學(xué)以致用”，學(xué)風建設(shè)教育應(yīng)以改進教育方式為手段來實現(xiàn)學(xué)風建設(shè)的本質(zhì)訴求。理工科院校加強學(xué)生學(xué)風教育主要采取以下方式：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強學(xué)習動力。教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，應(yīng)該深入了解人才培養(yǎng)模式的演變，準確把握人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式，不端更新知識結(jié)構(gòu)，不端完善和充實課程教學(xué)內(nèi)容，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進、創(chuàng)新教學(xué)方法。在知識經(jīng)濟時代，理工科專業(yè)教學(xué)除了傳授給學(xué)生科學(xué)理論和知識以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思想，激發(fā)進取、創(chuàng)新的熱情。

學(xué)生是教學(xué)的主體，要提高其學(xué)習積極性和主動性，其內(nèi)在學(xué)習動力得到激發(fā)，需要轉(zhuǎn)變提高學(xué)業(yè)成績?yōu)闉橹鞯乃悸?，樹立科學(xué)的職業(yè)理想和職業(yè)目標，突出能力提升，重視個人道德修養(yǎng)，以學(xué)生自主管理、自覺學(xué)習、自我約束為著力點，提高綜合素質(zhì)和實踐能力，促進全面發(fā)展。

2.督導(dǎo)結(jié)合，勵志成才。學(xué)風督導(dǎo)是提高專業(yè)知識技能的保障條件之一，必須正確處理“督”“導(dǎo)”關(guān)系，防止重“督”輕“導(dǎo)”。 “督”是手段，是“導(dǎo)”的必要前提，“導(dǎo)”是“督”的延伸和目的。督導(dǎo)工作應(yīng)“以人為本”，督導(dǎo)定位重點在“導(dǎo)”，督導(dǎo)重心為課堂教學(xué)，督導(dǎo)評價重點為發(fā)展性評價。教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)目的是為教學(xué)服務(wù)，價值取向在于提高教師教學(xué)能力、教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底服務(wù)于人才培養(yǎng)。勵志教育是對學(xué)生人生目標的激發(fā)和管理，幫助學(xué)生端正人生目標，明確未來社會主義建設(shè)者和加班人的光榮使命，增強社會責任感。要大力弘揚理工科院校的優(yōu)良傳統(tǒng)學(xué)風，表彰學(xué)風先進集體和個人，形成自覺端正學(xué)風的良好氛圍。另外，要嚴格考風、考紀管理，反對投機取巧，提高大學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。

3.改革實踐教學(xué)，培養(yǎng)工程能力。隨著社會的不斷發(fā)展，工程教育必須切合工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展實際。理工科院校培養(yǎng)工程技術(shù)人才，必須強化學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新意識和綜合能力培養(yǎng)。以強化學(xué)生工程能力為核心，著力構(gòu)建工程實踐教育平臺，將實驗教學(xué)、專業(yè)實習、科研訓(xùn)練與企業(yè)生產(chǎn)實踐結(jié)合，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練結(jié)合，建立健全產(chǎn)、學(xué)、研有機結(jié)合的工程教育質(zhì)量保障體系。在理工科院校，無論教師和學(xué)生，都不應(yīng)該過于注意繁復(fù)的公式推導(dǎo)，不能從理論到理論，從假設(shè)到假設(shè)，而應(yīng)注重推導(dǎo)過程中的各種適用條件、得到的結(jié)論及其適用范圍，注重理論與科學(xué)研究、生活實際、生產(chǎn)問題的結(jié)合。

（二）強化制度管理

強化學(xué)院各項管理制度是加強學(xué)風建設(shè)的基礎(chǔ)，沒有系統(tǒng)、嚴格的院校管理制度為保障，學(xué)風建設(shè)將成為一紙空談?？茖W(xué)合理的院校管理制度將在確保學(xué)風建設(shè)穩(wěn)步實施的基礎(chǔ)上，監(jiān)督和管控學(xué)風建設(shè)各個環(huán)節(jié)，使學(xué)風建設(shè)落到實處。

德國著名教育家赫爾巴特在《普通教育學(xué)·教育學(xué)講授綱要》中指出：“如果不緊緊而靈巧地抓住管理的韁繩，那么任何課都是無法進行的”，“管理并非要在兒童心靈中達到任何目的，而僅僅是要創(chuàng)造一種秩序”。赫爾巴特認為，管理既是為了教學(xué)的順利展開，又為了最終目的的實現(xiàn)——擺脫管理，超越管理。

教學(xué)管理制度旨在保障教學(xué)秩序，維護教學(xué)正常運行。堅持教學(xué)管理以人為本，目的是促進師生個人的全面發(fā)展而非羈絆。堅持以人為本就要尊重師生興趣，尊重師生情感，鼓勵自主發(fā)展。這樣，教師才能切身領(lǐng)略“育英才”的成功喜悅，學(xué)生才會充滿對未來前途的憧憬和職業(yè)向往。

（三）優(yōu)化育人環(huán)境

校園環(huán)境是孕育學(xué)風的搖籃，學(xué)風的形成要靠校園環(huán)境的滋養(yǎng)和浸潤。良好的校園環(huán)境對于建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風起重要的支撐作用，它也直接影響每個學(xué)員的身心發(fā)展。因此，應(yīng)充分利用校園環(huán)境這筆財富對學(xué)生進行“泡菜式”教育、“熏陶式”培養(yǎng)和潛移默化的塑造。

要明確校園環(huán)境建設(shè)的重要性，校園環(huán)境不僅是指支撐學(xué)校教育主體活動的空間和條件還包括精神和氛圍。其次，要創(chuàng)設(shè)嚴格規(guī)范的工程環(huán)境，建設(shè)健康向上的人文環(huán)境，建立開放活躍的學(xué)術(shù)環(huán)境，開拓先進實用的信息環(huán)境。在考風、教風、校風等教育活動的基礎(chǔ)上促進學(xué)風建設(shè)，使學(xué)風建設(shè)“入耳、入腦、入心”。

馬克思主義認為：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物?！盵4]在現(xiàn)實中，人的本質(zhì)是社會關(guān)系和個人主觀共同作用下的產(chǎn)物。因此，理工科院校學(xué)風建設(shè)一方面要加強學(xué)生品德教育，另一方面要加強對教育環(huán)境的建設(shè)和改善。要在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，教學(xué)科研可以兼容并包，但不得讓各種不良思潮自由泛濫。和而不同，有容乃大。理工科院校教育工作者應(yīng)在肯定學(xué)生主體價值差異性的前提下，推進多樣性的兼容統(tǒng)一、相互依存，充分發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，不設(shè)預(yù)判、不做強求，將發(fā)展選擇、思想批判交給學(xué)生自己，教師示范在于道德引領(lǐng)。

德國歷史哲學(xué)家斯賓格勒曾說：“每一種文化都植根于她自己的土壤，各有自己的家鄉(xiāng)和故土的觀念，有自己的風景和圖像。”[5]校園文化是一所學(xué)校整體風貌的綜合體現(xiàn)，是一所大學(xué)區(qū)別于其他學(xué)校的根本特征。校園文化建設(shè)應(yīng)該始終堅持“突出個性”的建設(shè)性方針，根據(jù)本校的特點和具體環(huán)境進行具體的設(shè)計和定位。

一般而言，理工科院校的發(fā)展受學(xué)校所在區(qū)域、行業(yè)的影響和制約，其校園文化須符合區(qū)域或行業(yè)的文化價值體系。在學(xué)風建設(shè)中，一方面要挖掘區(qū)域文化、行業(yè)的精髓激勵、鼓舞學(xué)生成才。另一方面通過地方或行業(yè)彰顯自身的特色文化，根據(jù)地方特色、行業(yè)特色調(diào)整學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置，使人才培養(yǎng)與社會實際需要掛鉤，學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所長，用人單位用其所學(xué)。如此互動方能體現(xiàn)學(xué)校個性，形成鮮明的辦學(xué)風格與特色。

[1]黃達人.談大學(xué)學(xué)風[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2003（2）.

[2]李遠貴.論大學(xué)生學(xué)風建設(shè)[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2000（1）.

[3]董會瑜，牟顯明.現(xiàn)代教育詞典[M].北京：國防大學(xué)出版社，2009：292-293.

[4]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：18.

[6]韓明濤.大學(xué)文化建設(shè)論[M].濟南：山東人民出版社，2006：414.