劉 臻

一、視頻案例教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其作用

視頻案例教學(xué)法就是依托現(xiàn)代信息技術(shù)中多媒體課件PPT，在教學(xué)中播放視頻案例的一種輔助教學(xué)的方法。該教學(xué)方法將文字、語(yǔ)言、圖片、音頻、影像等融為一體，形象生動(dòng)逼真，信息量大，時(shí)空寬廣。視頻案例教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的運(yùn)用，是對(duì)文字案例教學(xué)法的延展、深化與超越，具有自身的優(yōu)勢(shì)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知科學(xué)研究表明，興趣作為人的認(rèn)知活動(dòng)的重要的非智力參與因素，是激發(fā)和促進(jìn)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力?？鬃诱J(rèn)為：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！盵1]興趣是學(xué)習(xí)的良師益友。歐洲著名進(jìn)步主義教育家奧維德·德可樂(lè)利生動(dòng)形象地比喻道：“興趣是個(gè)水閘門，借助它，注意的水庫(kù)被打開，并規(guī)定了流向?！盵2]學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦激活，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到發(fā)動(dòng)、維持、延續(xù)、強(qiáng)化等作用。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣也是求知欲的外在表現(xiàn)，是促進(jìn)我們思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，穩(wěn)定的興趣有利于保持積極的思維?！盵3]學(xué)生如果有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)積極思考、踴躍發(fā)言、熱烈討論——活躍的教學(xué)氛圍又將不斷催生出學(xué)生新的思考與新的靈感，還有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解記憶。反之，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成索然無(wú)味的苦差事，學(xué)習(xí)的效率亦自然會(huì)遭到削減。如美國(guó)著名教育家約翰·杜威所言：“只要孩子并不喜歡你給他的東西，無(wú)論你教給他什么東西都是一樣的，沒(méi)有什么區(qū)別。 ”[4]

在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，盡管文字案例教學(xué)法常常得到運(yùn)用，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果不佳。教師口頭描述案例，學(xué)生不易記憶和理解。重復(fù)多次易導(dǎo)致學(xué)生厭倦。受課時(shí)限制，一般不大采用。即便是簡(jiǎn)短的案例，亦只能靠教師單調(diào)的語(yǔ)言描述。如果案例通過(guò)板書或是以文字形式通過(guò)PPT課件放映時(shí)，所呈現(xiàn)的都只不過(guò)是單純的靜態(tài)文字符號(hào)，其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果都有限。而視頻案例教學(xué)則能模擬仿真與情景創(chuàng)設(shè)，將靜態(tài)、抽象、枯燥、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、逼真地呈現(xiàn)，更有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）營(yíng)造平等民主、自由和諧的課堂教學(xué)氛圍

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人只有處于一種平等、民主、自由、和諧的氛圍中，思維才易于被激活，思維與思維之間的碰撞，才易于迸發(fā)出智慧的火花。現(xiàn)代教學(xué)理論普遍倡導(dǎo)并認(rèn)可的民主式教學(xué)，就是在平等、民主、自由、和諧的氛圍中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生雙方都積極參與教學(xué)活動(dòng)。杜威指出：“要學(xué)會(huì)做人，就得通過(guò)平等的交往，發(fā)展出一種社會(huì)意識(shí)，意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)成員，了解和欣賞社會(huì)的信仰、期望以及秩序，并且進(jìn)一步把有機(jī)體的能量轉(zhuǎn)化成人類的資源和價(jià)值以做出貢獻(xiàn)?！盵5]“平等的交往”即學(xué)生平等、民主、自由、和諧地參與教師主導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)才能意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的本分，才能自覺(jué)學(xué)習(xí)。人類學(xué)家弗爾德·古爾寧說(shuō)：“文化的傳輸不像倒水，從一個(gè)容器倒進(jìn)另一個(gè)容器，而是通過(guò)人們之間的互動(dòng)或相互作用進(jìn)行的。”[6]否則，在教學(xué)中學(xué)生就會(huì)失卻應(yīng)有的平等、民主、自由、和諧，就會(huì)淪為任由教師“灌輸”的“儲(chǔ)存器”，其主動(dòng)權(quán)就會(huì)遭到剝奪，其潛能開發(fā)和身心發(fā)展就會(huì)遭到抑制。

文字案例教學(xué)法雖然亦像視頻案例教學(xué)法一樣，需要師生互動(dòng)的分析討論式教學(xué)法配合，但案例呈現(xiàn)是由教師口頭描述，學(xué)生靜聽；如果是通過(guò)教師板書或PPT課件展示，學(xué)生則只能靜觀。這兩種情形下，師生之間都會(huì)形成一定的位差。這種位差正是由教師“灌輸”，學(xué)生“儲(chǔ)存”的一種不平等、不民主、不自由、不和諧的態(tài)勢(shì)。用視頻案例教學(xué)法展示案例，師生完全處于同等位置進(jìn)行觀賞與傾聽，彼此間不存在任何位差。

（三）充實(shí)學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，作為社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的理論知識(shí)不可能直接移植到學(xué)生身上，而必須經(jīng)過(guò)學(xué)生積極的心智加工與改造，才能為學(xué)生所消化、吸收、掌握，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、意志以及價(jià)值觀等，才能豐富提升學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)并成為學(xué)生個(gè)體進(jìn)一步發(fā)展成長(zhǎng)的能量與動(dòng)力。理論聯(lián)系實(shí)際恰是學(xué)生進(jìn)行這種心智加工與改造的最佳途徑。因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)只有聯(lián)系生活實(shí)際，才會(huì)生動(dòng)具體；亦只有聯(lián)系生動(dòng)具體的生活實(shí)際，所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)和外在的自覺(jué)行動(dòng)。正所謂“修以求其粹美，養(yǎng)以期其充足，修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶也。 ”[7]“基礎(chǔ)”課融思想性、政治性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性于一體，必然要求學(xué)生在“學(xué)與做”的理論聯(lián)系實(shí)際的相互作用中，不斷充實(shí)實(shí)際生活體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)自我教育、自我修正、自我約束和自我激勵(lì)的能力。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“知行轉(zhuǎn)化”，才能到達(dá)“知、情、意、行”的辯證統(tǒng)一[7]。 理論如果脫離實(shí)際或者理論聯(lián)系實(shí)際甚少，學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)匱乏，那么，理論知識(shí)只不過(guò)是難以讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的心智加工與建構(gòu)、甚至還會(huì)有抵觸排斥的沒(méi)有活力的抽象、單調(diào)、冷冰冰的死知識(shí)。

當(dāng)前，高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)中的社會(huì)實(shí)踐課因種種原因而普遍不足，甚至形同虛設(shè)；加之文字案例教學(xué)法自身的局限，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與理論學(xué)習(xí)相匹配，學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際及其“知行轉(zhuǎn)化”成為普遍問(wèn)題。視頻案例教學(xué)法所呈現(xiàn)的案例都是時(shí)空寬廣且形象、生動(dòng)、直觀的模擬仿真或真實(shí)事件，能將學(xué)?！靶≌n堂”直接延伸到社會(huì)“大課堂”，而能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)隨即又能與鮮活具體的實(shí)際生活進(jìn)行積極對(duì)話，使學(xué)習(xí)理論知識(shí)與體驗(yàn)實(shí)際生活同時(shí)兼顧，一舉兩得，為解決學(xué)生“知行轉(zhuǎn)化”的問(wèn)題提供便捷條件。

（四）提高教學(xué)效率

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：“各種器官對(duì)人體獲取信息、建構(gòu)知識(shí)所作的貢獻(xiàn)的相對(duì)比例有所不同，其中視覺(jué)約占83%，聽覺(jué)約占11%。”[8]關(guān)于人的記憶效率研究顯示：“單靠視覺(jué)獲得的知識(shí)，平均3小時(shí)后約能記住70%，3天后約能記住40%；僅靠聽覺(jué)獲取的知識(shí)的記憶率較低；而視、聽覺(jué)同時(shí)并用獲取的知識(shí)，平均3小時(shí)后約能記住90%，3天后約能記住75%?！盵9]可見，視、聽覺(jué)在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都起著非常重要的作用，要提高學(xué)習(xí)效率，必須視覺(jué)聽覺(jué)同時(shí)參與。

在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中運(yùn)用文字案例教學(xué)法，學(xué)生或者只能單靠視覺(jué)或者只能僅憑聽覺(jué)接受刺激。由于這種教學(xué)方法在單位時(shí)間里所承載的教學(xué)信息量不大，對(duì)學(xué)生的感官刺激不強(qiáng)，因而教學(xué)效率不易提高。視頻案例教學(xué)法以圖、文、聲、像等相融合的方式傳遞案例信息內(nèi)容時(shí)，能將單位時(shí)間里含量較大的信息內(nèi)容從多角度同時(shí)刺激并調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽覺(jué)同時(shí)工作，視、聽覺(jué)繼而激發(fā)并協(xié)調(diào)左右大腦同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，此種情形更有助于學(xué)生對(duì)案例信息內(nèi)容的加固記憶與深化理解；再者，視頻案例教學(xué)法能在單位時(shí)間里同時(shí)將更多種媒體甚至多種教學(xué)法 （如情境體驗(yàn)式教學(xué)法、講解式教學(xué)法等）集于一身，并將籌劃、組織、實(shí)施和指導(dǎo)集于一體，能大大加快教學(xué)節(jié)奏，能減輕教師的重復(fù)性勞動(dòng)，還能彌補(bǔ)教師個(gè)體知識(shí)相對(duì)有限的缺陷。

二、視頻案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

盡管視頻案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中確有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但是，如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至還可能起反作用。因此，要想充分發(fā)揮視頻案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，必須做到“五適”，即適量、適序、適度、適勢(shì)與適時(shí)。

（一）適量

所謂適量是指視頻案例教學(xué)法在教學(xué)中出現(xiàn)的頻率、運(yùn)用時(shí)間的長(zhǎng)短以及是單一運(yùn)用還是與其它教學(xué)法配合運(yùn)用，均應(yīng)恰如其分。

一方面，“基礎(chǔ)”課一般都是由兩個(gè)45分鐘的小節(jié)單元課連在一起的大節(jié)單元課，因此，其間所需運(yùn)用的視頻案例教學(xué)法的次數(shù)及其時(shí)間長(zhǎng)短，要依實(shí)際情況而定。如果需占用的時(shí)間長(zhǎng)，就少用幾次；反之，就多用幾次。但就每小節(jié)單元課而言，1節(jié)課不超過(guò)3次且總時(shí)間不超過(guò)15分鐘為宜；以似類推，在每大節(jié)單元課里，一節(jié)課不超過(guò)，6次且總時(shí)間不超過(guò)30分鐘為宜。

如果視頻案例教學(xué)法過(guò)多充塞教學(xué)或者運(yùn)用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那么勢(shì)必?cái)D壓甚至取代了其它教學(xué)法（如講授理論知識(shí)必需的講授式教學(xué)法等）的必要運(yùn)用，教學(xué)就變成了“放電影”。這樣，不僅會(huì)影響既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，還容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生難以把握住教學(xué)內(nèi)容，其最終結(jié)果亦會(huì)背離視頻案例教學(xué)法的運(yùn)用必須為教學(xué)服務(wù)的初衷。

視頻案例必須以內(nèi)容完整為前提，切忌只是為了控制時(shí)間而使其“支離破碎”。此外，在安排兩個(gè)或者以上視頻案例的每節(jié)單元課里，前后播放的視頻案例之間應(yīng)留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔，以便于學(xué)生擁有一個(gè)思考的空間，還利于學(xué)生精神狀態(tài)的不斷調(diào)整、學(xué)習(xí)興趣的不斷激發(fā)以及學(xué)習(xí)注意力的不斷集中。

當(dāng)然，視頻案例教學(xué)法畢竟不是萬(wàn)能的教學(xué)法，它不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，因此，必須將其與其它教學(xué)法配合運(yùn)用，以便優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓教學(xué)取得更佳效果。

（二）適序

所謂適序是指對(duì)教學(xué)中何時(shí)運(yùn)用視頻案例教學(xué)法（即視頻案例教學(xué)法的切入點(diǎn)）、視頻案例教學(xué)法運(yùn)用的先后順序、視頻案例教學(xué)法與其它教學(xué)法如何銜接、組合等應(yīng)做整體考慮，要突出中心，合理安排。

視頻案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，因教學(xué)順序和側(cè)重點(diǎn)不同，一般有 “放映-講授”、“講授-放映”以及“穿插”三個(gè)基本模式[9]。由此決定了視頻案例教學(xué)法運(yùn)用的先后順序以及與其它教學(xué)法銜接、組合有如下三種基本情形：

首先，因?yàn)椤胺庞?講授”模式基本教學(xué)過(guò)程為：新課導(dǎo)入——教師設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題——放映視頻案例——學(xué)生分析討論——教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，其核心環(huán)節(jié)為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和教師闡發(fā)教學(xué)內(nèi)容。所以，相配套的教學(xué)法就是：導(dǎo)入式教學(xué)法——提問(wèn)式教學(xué)法——視頻案例教學(xué)法——分析討論式教學(xué)法——講授式教學(xué)法，其中分析討論式教學(xué)法與講授式教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用是關(guān)鍵，因此必須做到“收得攏”，“放得開”，即：一是在運(yùn)用分析討論式教學(xué)法時(shí)，教師通過(guò)事先設(shè)計(jì)的合適問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能充分表達(dá)對(duì)視頻案例所蘊(yùn)含的價(jià)值與意義的看法；二是運(yùn)用講授式教學(xué)法時(shí)，教師對(duì)學(xué)生分析討論內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確地歸納總結(jié)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)之后，能讓學(xué)生認(rèn)可與教學(xué)內(nèi)容相一致的正確的觀點(diǎn)。

其次，因?yàn)椤爸v授-放映”模式的基本教學(xué)過(guò)程為：教師講授教學(xué)內(nèi)容——放映視頻案例——教師分析和學(xué)生討論——教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，所以相應(yīng)的各種教學(xué)法的匹配是：講授式教學(xué)法——視頻案例教學(xué)法——分析討論式教學(xué)法——講授式教學(xué)法。其關(guān)鍵是視頻案例教學(xué)法的運(yùn)用，旨在為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授基本結(jié)束之后，給學(xué)生提供可資觸摸體驗(yàn)印證的感性資源，以便促進(jìn)與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容倡導(dǎo)的正確觀點(diǎn)的認(rèn)同與內(nèi)化。

最后，由于“穿插”模式的基本教學(xué)過(guò)程為：教師講授教學(xué)內(nèi)容——放映視頻案例——教師再講授教學(xué)內(nèi)容——再放映視頻案例——……——教師最后歸納總結(jié)。因此，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)法應(yīng)是：講授式教學(xué)法——視頻案例教學(xué)法——講授式教學(xué)法——視頻案例教學(xué)法——……——?dú)w納總結(jié)式教學(xué)法。值得注意的是：要協(xié)調(diào)好視頻案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法之間的相互關(guān)系，使之相輔相成、相得益彰、互為一體，并為最后的歸納總結(jié)式教學(xué)法的有效運(yùn)用做好充分準(zhǔn)備。

（三）適度

所謂適度是指教學(xué)中運(yùn)用的視頻案例應(yīng)適合學(xué)生的文化程度、知識(shí)水平及其思維特征，還應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

“基礎(chǔ)”課教學(xué)中視頻案例教學(xué)法的運(yùn)用是為了將教材中抽象深?yuàn)W的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、豐富多彩的直觀元素來(lái)詮釋。18至20歲之間的大學(xué)生抽象邏輯思維能力尚不夠成熟且實(shí)際生活體驗(yàn)有限，所運(yùn)用的視頻案例必須在吻合教材內(nèi)容的前提下，兼顧形象、生動(dòng)、直觀與應(yīng)有的理論深度之間的適當(dāng)搭配，并將其所具備的可研究性、啟發(fā)性、解決問(wèn)題的準(zhǔn)確性及其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性等都應(yīng)考慮。比如，有些過(guò)時(shí)的視頻案例 （尤其是法律方面的視頻案例），由于其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，就不宜運(yùn)用于教學(xué)之中。因此，教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生活、網(wǎng)絡(luò)生活以及社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件和問(wèn)題，及時(shí)更新視頻案例庫(kù)。

（四）適勢(shì)

所謂適勢(shì)就是運(yùn)用視頻案例教學(xué)法時(shí)，一定要構(gòu)成一種情勢(shì)、一種氛圍。視頻案例教學(xué)法是服務(wù)于“基礎(chǔ)”課教學(xué)的輔助性教學(xué)法，因此，所運(yùn)用的視頻案例必須具有典型性、富有感染力。典型案例具有代表性、普遍性，亦最具有說(shuō)服力和感染力。其間人物的思想意識(shí)、行為作風(fēng)等，都應(yīng)能凸顯我們時(shí)代與社會(huì)所倡導(dǎo)認(rèn)可的基本價(jià)值理念和道德風(fēng)尚，并能深深觸發(fā)學(xué)生的心弦與情感，能給學(xué)生提供 “以一賅萬(wàn)”的正面導(dǎo)向作用，產(chǎn)生“一葉知秋”的積極效應(yīng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才補(bǔ)充正能量。此方面的素材比比皆是，比如中央電視臺(tái)每年評(píng)選推出的《感動(dòng)中國(guó)十大人物》《網(wǎng)事感動(dòng)中國(guó)十大人物》《十大法治人物》《全國(guó)道德模范》以及《中國(guó)十大杰出青年》等都是絕好的素材。

（五）適時(shí)

所謂適時(shí)是指視頻案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用效果與時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，如果是用來(lái)導(dǎo)入新課的視頻案例應(yīng)運(yùn)用于上課開始時(shí)。比如，在第五章“遵守社會(huì)公德 維護(hù)公共秩序”教學(xué)開始導(dǎo)入時(shí)，就可放映幾段《公德鏡》，幫助引發(fā)學(xué)生對(duì)可能隨時(shí)就發(fā)生在自己身邊的一些司空見慣而其實(shí)卻涉及社會(huì)公德問(wèn)題的事情的思考。而對(duì)于那些有助于解釋或者論證相應(yīng)的抽象枯燥理論知識(shí)的視頻案例，則可安排在理論講授之后放映；如果看完之后，仍需繼續(xù)討論的，就應(yīng)留有足夠的討論時(shí)間；如果需要布置作業(yè)的，就可在上課快要結(jié)束時(shí)或者另外組織學(xué)生課下觀看。當(dāng)然，適時(shí)還應(yīng)包括及時(shí)聽取學(xué)生對(duì)視頻案例教學(xué)法運(yùn)用效果的反饋意見與建議，以便盡快為下一步的教學(xué)修正、改進(jìn)與完善。

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