王丹鳳，姚文婷

(長春大學 繼續(xù)教育學院，長春 130022)

殘疾學生職業(yè)教育是培養(yǎng)殘疾學生掌握一技之長，提高學生生活質(zhì)量，實現(xiàn)“殘而有為、自食其力”教育目標的重要途徑，是使殘疾學生實現(xiàn)“回歸主流、融入社會”理想目標的重要渠道。我國殘疾學生職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，學校受經(jīng)費、場地、設備、教材、師資等條件限制，制約著殘疾學生職業(yè)教育的發(fā)展和提升。因此，殘疾學生職業(yè)教育應當積極應對，分析形勢，正確決策。殘疾學生職業(yè)教育必須立足學生，滿足學生多樣化、個性化和技能化的職業(yè)教育需求，在創(chuàng)新教育理念下進行特殊教育建設，創(chuàng)新職業(yè)教育模式，建立和研究以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程體系，切實為學生就業(yè)提供技術保障，暢通就業(yè)渠道。

1 研究內(nèi)容

1.1 建設以就業(yè)為導向的殘疾學生職業(yè)教育教學體系

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的專業(yè)培養(yǎng)方式不能滿足殘疾學生學習與就業(yè)的需要，應根據(jù)新形勢，建立以就業(yè)為導向的職業(yè)教育教學體系是教師所面臨的新問題。收集國內(nèi)外有關資料，學習借鑒他人經(jīng)驗，結合殘疾學生職業(yè)教育的現(xiàn)狀，探索符合實際的以就業(yè)為導向的殘疾學生職業(yè)教育培養(yǎng)模式，從課堂教學體系、科學合理設置專業(yè)、加強教材建設等方面進行研究，最后進行歸納、整理形成新的教育體系。

1.2 優(yōu)化以就業(yè)為導向的實用的課程體系

每個學校都把認真貫徹黨和國家的教育方針，德育工作放在首位。但在新形勢下，學生在就業(yè)過程中，如何具有積極健康的職業(yè)道德是學校教育的首肯，為此我們把教育中學習如何學習技能和做人結合起來，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德的技能人才。以如果(來校學習什么?在校期間學什么?畢業(yè)后離校干什么?)教育為出發(fā)點，課內(nèi)學習與課外學習相結合，管理與服務相結合，面向殘疾學生開展形式多樣、內(nèi)容豐富的職業(yè)道德教育，取得了很好的效果。

(1)在如何設置課程體系中，注重開設面向?qū)W生的《職業(yè)道德教育》課程，培養(yǎng)這些學生對所從事專業(yè)的興趣、完成所從事工作的能力、職業(yè)操守和職業(yè)心理;以開展多種多樣的學生活動為載體，培養(yǎng)學生良好的思想政治素質(zhì);以遵守各項考試紀律、同學間交往要言而有信等為題材，教育殘疾學生以信為本、以誠待人。

(2)專門開設《就業(yè)指導》課。開設《就業(yè)指導》課可以彌補職業(yè)技術教育的不足，有利于補償殘疾學生缺陷，以便學生能夠適應社會，順利就業(yè)。

(3)開設相關的法律法規(guī)課程。作為弱勢群體的殘疾學生來講，他們對于法律的認知并運用法律來捍衛(wèi)自己的利益顯得尤為重要，所以我們在課程設置上，在原有的基礎上增添了殘疾人保護法、勞動法等課程的教學，使他們在今后的工作中，知法、守法，并能運用法律武器來維護自身的權益。

1.3 堅持科學定位，合理設置專業(yè)

做大做強殘疾人職業(yè)教育，一個根本性制約的問題是學生數(shù)少，學生的差異性卻很大，如果按照普通職業(yè)學校那樣，全班學一個專業(yè)，那對于有些殘疾學生而言就很茫然。所以我們要打破常規(guī)專業(yè)設置界限，培養(yǎng)復合型的技術應用型人才，增加可讓殘疾學生自由選擇的短期實用培訓課程。應該加大職業(yè)教育中培養(yǎng)復合型實用人才的力度，允許這些學生選擇相應專業(yè)的自由度。同時，在推動第二學歷制度的基礎上，學校應多開設短期技能培訓班，以方便學生在就業(yè)環(huán)境比較嚴峻時，有更多的就業(yè)選擇機會。

1.4 加強殘疾學生職業(yè)教育的教材建設

職業(yè)教育的教材局限性是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，尤其是適合殘疾學生職業(yè)技能的教材更是匱乏，在以往的教學中，我們使用自學考試的教材，但在現(xiàn)實的教學中，往往會產(chǎn)生學生接受不了的現(xiàn)象，很多抽象知識學生根本無法理解，因此，在課題研究過程中，我們以校本教材開發(fā)研究為契機，對教材進行改革，在保證完成教學任務的同時，學校緊密結合當?shù)貙嶋H和學生可能從事的職業(yè)對學生進行技能培訓。我們從學生就業(yè)需要出發(fā)，選教適合殘疾學生學習的教材。

2 以就業(yè)為導向，加強基礎能力建設，突出實踐教學，提高學校的辦學水平

多年來，學校一直沿著“校內(nèi)固定式”模式進行教學，但隨著經(jīng)濟運行方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整、升級，隨著勞動密集型產(chǎn)業(yè)的不斷增加和繁榮，“校內(nèi)固定式”職業(yè)教育模式已經(jīng)不適合殘疾學生多樣化、個性化和產(chǎn)業(yè)化的職業(yè)教育需求。依據(jù)我國現(xiàn)有行政管理機制和財政劃撥政策，特殊教育學校的人力、物力、財力等資源配置均不可能滿足職業(yè)教育專業(yè)設備需求。面對職業(yè)教育發(fā)展需求與學?，F(xiàn)實條件的差異和矛盾，校企聯(lián)辦職業(yè)教育便因“需”而生。

(1)強化殘疾學生職業(yè)技能訓練。以特殊教育專業(yè)基本技能訓練為基礎，嚴格考試考核，注重課程管理，確保殘疾學生職業(yè)技能培訓的質(zhì)量。注重校內(nèi)外實踐教學基地建設，規(guī)范管理，較好地滿足于特殊教育專業(yè)校內(nèi)實踐教學的需要。進一步加強校外實踐教學，盡可能做到真正把學校設在工廠里、設在車間里。這樣，殘疾學生掌握前沿的理論知識，一邊學習理論一邊實踐，積累實踐經(jīng)驗，為將來深入學習和工作打下了堅實的基礎。

(2)實施校企合作和訂單培養(yǎng)模式。職業(yè)教育的最終結果是讓學生能就業(yè)，就好業(yè)。而校企合作是解決殘疾學生由理論知識到實踐的最好途徑，這樣既能解決學校受師資、場地、材料等因素制約不能讓學生有過多機會實踐操作的問題，又為企業(yè)在使用新工人前要進行培訓而要投入大量的人力財力的問題，可謂“雙贏”。實施“訂單培養(yǎng)模式”，則更加直接地為企業(yè)解決招工難，上崗難的問題。

(3)建立學生就業(yè)跟蹤輔導室。在大量的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，很多殘疾畢業(yè)學生經(jīng)常更換工作，在一定程度上是心理問題得不到疏導造成的，很多用人單位也常和我們反饋畢業(yè)生工作情況，他們發(fā)現(xiàn)這些特殊的畢業(yè)生，突顯出與實際工作不相適應的現(xiàn)象，但企業(yè)還無法與他們溝通，而這些畢業(yè)生也因為自己的很多想法得不到用工部門的理解，又顯得痛苦和無奈。這些問題就給了我們一個啟示，那就是心理輔導體系是否和我們的學生的發(fā)展而發(fā)展呢。所以，作為特殊教育來說，不但要做好殘疾學生在校期間的心理輔導，更重要的是還要建立校外心理跟蹤輔導站。聘請校外心理學輔導員定期到企業(yè)聽取畢業(yè)生和企業(yè)管理人員的想法，把員工的心理情況及時反饋給企業(yè)，通過溝通也把企業(yè)的一些管理和技術方面的要求轉(zhuǎn)達給畢業(yè)生。

3 創(chuàng)新教育理念下的特殊教育學校建設

我們要深化教育改革，全面推進殘疾學生素質(zhì)教育，努力構建新型教育模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型殘疾畢業(yè)生打下堅實的基礎。這種嶄新的特殊教育理念是在學校環(huán)境中，由特殊教育教師通過創(chuàng)新型教學方法培養(yǎng)出具備創(chuàng)新素質(zhì)學生的過程。

(1)構建創(chuàng)新型特殊教育學校環(huán)境。創(chuàng)新教育代表著一種先進的學校文化。學校文化的外延較寬，包括對殘疾學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的各種因素，包括學校管理、文化景觀、校園環(huán)境、班級氣氛及教學評估等方面。一個積極向上的校園文化會使學生受到潛移默化的熏陶，在此環(huán)境下的教育也必然能夠取得預期的成果。同樣，在一個創(chuàng)新型思維主導的校園文化體系中，學生的思維模式也會受到不知不覺的影響，教育的成功之處在于能夠使受教育者在不知不覺中受到教育，教育的成果才能得到充分的體現(xiàn)。

(2)培養(yǎng)創(chuàng)新型特殊教育教師。特別要重視教師本身創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師沒有創(chuàng)造力就很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師本身的個性特征對這種轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生著潛移默化的影響，一個具有創(chuàng)新能力的教師在教學工作中可以促進殘疾學生能力潛在性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化;研究發(fā)現(xiàn)，教師的創(chuàng)新能力直接影響學生的創(chuàng)新能力。教師創(chuàng)造性的思維可以直接引導學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，教學效果也是無法比擬的。

4 發(fā)展多種教育模式

(1)堅持集體教育與個別教育相結合的方法。集體教育就是對殘疾學生就業(yè)過程中普遍存在的就業(yè)共性問題進行有針對性的集中教育。個別教育就是針對不同學生就業(yè)過程中存在的不同就業(yè)問題進行有針對性的個別教育。集體教育與個別教育既有各自的優(yōu)點，通過集體教育能夠解決大多數(shù)殘疾學生就業(yè)過程中存在的就業(yè)共性問題，具有覆蓋面廣的優(yōu)點;通過個別教育能夠針對不同殘疾學生就業(yè)過程中存在的不同就業(yè)問題對癥下藥，具有針對性強的優(yōu)點。因此，殘疾學生就業(yè)指導中思想政治教育的方法要把集體教育與個別教育有機結合起來，做到取長補短。

(2)堅持畢業(yè)教育與日常教育相結合。日常教育就是從學生入學開始就把殘疾學生就業(yè)的內(nèi)容滲透到課堂教學中，滲透到社會實踐中，以形成良好的就業(yè)教育氛圍。畢業(yè)教育就是殘疾學生畢業(yè)時進行的就業(yè)教育，幫助學生熟悉就業(yè)形勢，了解最新就業(yè)政策，解答就業(yè)過程中所出現(xiàn)的困惑，科學合理地進行就業(yè)定位。日常教育與畢業(yè)教育既有各自的特點，通過日常教育可以把殘疾學生就業(yè)指導貫穿于教育教學過程的始終，通過畢業(yè)教育可以使殘疾學生及時了解就業(yè)形勢和調(diào)整就業(yè)目標。

(3)堅持家庭教育、學校教育和社會教育相結合的方法。要實現(xiàn)殘疾學生就業(yè)指導中思想政治教育的最優(yōu)化，必須把家庭教育、學校教育和社會教育有機結合起來，努力形成銜接的“教育鏈”，從而實現(xiàn)殘疾學生就業(yè)指導中教育的最大聚合力。首先，殘疾學生家庭要發(fā)揮作用。父母要放低對子女的要求，減輕子女的就業(yè)壓力，幫助子女認清就業(yè)形勢，使子女能夠以積極健康的心態(tài)對待就業(yè)擇業(yè)，從而做好充分的就業(yè)思想準備，以迎接激烈的就業(yè)競爭。其次，社會要營造良好就業(yè)氛圍。社會要為殘疾學生提供更多的實習和就業(yè)機會，建立健全就業(yè)體制與機制，治理用人單位選擇人才中過多的人為限制，堅持任人唯賢的標準，尊重知識，尊重人才，創(chuàng)造公開、公平、公正的就業(yè)環(huán)境。使殘疾學生能夠真正公平公正地參與就業(yè)競爭。最后，學校要發(fā)揮關鍵作用。學校要為殘疾學生提供就業(yè)形勢與就業(yè)政策指導，及時開展就業(yè)心理咨詢工作，幫助殘疾學生解決就業(yè)過程中存在的就業(yè)問題和就業(yè)思想困惑，增強殘疾學生就業(yè)心理承受能力。

通過幾年從事特殊教育工作和對殘疾學生職業(yè)教育課題調(diào)查研究，我們形成了完整的殘疾學生職業(yè)教育體系。但是我們應當看到，對殘疾學生職業(yè)培養(yǎng)教育模式的探索還遠沒有達到社會的需求，以后的路任重而道遠。本課題研究還只是初探，成果很不成熟，需要在今后的教育實踐中，繼續(xù)努力，使之成果不斷完善和提高。

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