柯志賢

(集美大學(xué) 文學(xué)院，福建 廈門 361021)

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育開始出現(xiàn)大眾化教育發(fā)展方向轉(zhuǎn)變的趨向。這種情況在使更多人獲得接受高等教育機(jī)會的同時，也給高等教育帶來了就業(yè)難等一些問題。如數(shù)量增加了，但相應(yīng)的質(zhì)量并沒有得到同樣的提升，學(xué)生成績補(bǔ)考率和重修率的比例上升，甚至出現(xiàn)因達(dá)不到教學(xué)規(guī)定的基本要求而留級、延長學(xué)制、退學(xué)等現(xiàn)象，而且這類學(xué)生的數(shù)量還呈增長的趨勢，出現(xiàn)了一個新的群體——大學(xué)生“學(xué)習(xí)困難群體”。開展對這一群體的研究，提出有針對性的教育轉(zhuǎn)化對策，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展是每個教育工作者的責(zé)任，也是高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的緊迫任務(wù)。

1 大學(xué)生“學(xué)習(xí)困難群體”的界定及主要表現(xiàn)

所謂大學(xué)生“學(xué)習(xí)困難群體”，我們從三個方面對其進(jìn)行界定:①學(xué)業(yè)成就與期待值之間存在差距;②學(xué)習(xí)困難具有延續(xù)性，并不是暫時的，并伴有一定程度的厭學(xué)心理;③學(xué)習(xí)成績達(dá)不到高校教學(xué)大綱基本要求，難以適應(yīng)針對多數(shù)學(xué)生而設(shè)計的教學(xué)模式。［1］同時符合這三個條件的，一般就可以將其界定為“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生。而由這類學(xué)生組成的群體，就是“學(xué)習(xí)困難群體”。

從以上對這一群體界定的三個標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生中存在的“學(xué)習(xí)困難群體”主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

(1)習(xí)得性無助式的心理障礙。習(xí)得性無助是指個體在經(jīng)受重復(fù)的失敗或挫折之后，而出現(xiàn)的一種對現(xiàn)實無可奈何甚至聽任擺布的行為、心理狀態(tài)。有些學(xué)生經(jīng)過多次考試失敗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重受挫，學(xué)習(xí)積極性難以提高，從而導(dǎo)致“怕學(xué)”到“厭學(xué)”，學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難就越來越大;有些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生由于重修、留級給他們增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，背上沉重的思想包袱，雖然不斷努力，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法不當(dāng)?shù)仍?，成績?nèi)圆焕硐耄銜a(chǎn)生習(xí)得性無助情緒，不能全身心投入到學(xué)習(xí)中去，從而引發(fā)學(xué)習(xí)困難。

(2)缺乏堅韌性式的意志障礙。堅韌性是指一個人在任務(wù)困難面前毫不動搖，以堅忍不拔的毅力、頑強(qiáng)不屈的精神，克服一切去執(zhí)行決定，堅持不懈地去實現(xiàn)既定目標(biāo)。有些大學(xué)生控制和協(xié)調(diào)自己思想感情和行為舉止的能力比較差，缺乏堅韌的意志，學(xué)習(xí)過程中一遇害到困難就表現(xiàn)出垂頭喪氣，半途而廢，加上社會不良環(huán)境的誘惑，一些學(xué)生不再把學(xué)好專業(yè)課作為最重要的任務(wù)，認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞一個樣，開始對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)，而把主要精力投入到網(wǎng)絡(luò)游戲、言情小說等虛擬的世界里去尋找自己的價值;或是把大量的時間都投入到社團(tuán)活動中去，這些做法都在一定程度上影響了他們正常的學(xué)習(xí)。［2］

(3)教學(xué)模式不適應(yīng)式的方法障礙。在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，一些學(xué)生長期在家長的嚴(yán)格要求以及課任教師手把手指導(dǎo)下，順利通過高考來到大學(xué)，他們已習(xí)慣固定教材，熟悉課任教師的授課節(jié)奏。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)教師有自己獨特的教學(xué)方法和授課方式，不按照教材照本宣科，不指定參考書目，全靠學(xué)生課堂做筆記。多數(shù)學(xué)生跟不上教師的授課節(jié)奏，不懂得如何復(fù)習(xí)、聽課，逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣和信心，導(dǎo)致成績一落千丈;大學(xué)的學(xué)習(xí)自主性是很強(qiáng)的，教師課堂講授的時間有限，大部分的時間要靠學(xué)生自己支配。有些學(xué)生不會制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，無法科學(xué)安排課余時間，這樣肯定會影響影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)信心的。

2 大學(xué)生“學(xué)習(xí)困難群體”的成因

大學(xué)教育被稱作“精英教育”，而大學(xué)生也就理所當(dāng)然的被當(dāng)成整個社會的精英階層，他們都是經(jīng)過寒窗苦讀，經(jīng)過激烈競爭才走進(jìn)大學(xué)的校門，他們的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該說都是比較強(qiáng)的，可是有些學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中成績落后了，最終成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這是由多種因素造成的。我們認(rèn)為，具體應(yīng)該從以下三個方面來分析。

(1)社會因素:大學(xué)就是一個小社會，大學(xué)生跟外面的大社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，他們的思想、學(xué)習(xí)、生活跟社會大環(huán)境也息息相關(guān)。隨著改革的深入，西方文化生活中的不良影響也融入到我們社會當(dāng)中，社會中那些不良的思想、價值觀念時刻影響著大學(xué)生。具體表現(xiàn)為:第一，社會上“金錢至上”的價值觀，享樂主義、拜金主義的思潮，使不少大學(xué)生產(chǎn)生浮躁、焦慮的心理，難以安心學(xué)習(xí)。第二，“讀書無用論”、“大學(xué)生就業(yè)難”等話題嚴(yán)重地沖擊著大學(xué)校園，對大學(xué)生的世界觀形成產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。有些招聘單位過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)所謂的“應(yīng)酬”能力，不重視學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致一些大學(xué)生認(rèn)為“讀書無用”，把大量的時間和精力花在找兼職和參與形形色色的社會實踐活動。

(2)學(xué)校因素:學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者和組織者，學(xué)校教學(xué)管理的不合理會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。第一，學(xué)校專業(yè)設(shè)置的不合理，由于缺乏與用人單位的溝通，所設(shè)的專業(yè)不符合不斷變化的社會需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。即便有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己真正感興趣的專業(yè)，但由于種種原因，無法實現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)，導(dǎo)致對本專業(yè)學(xué)習(xí)的排斥，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第二，學(xué)校勤儉助貸系統(tǒng)的不完善。隨著高校的不斷發(fā)展，勤儉助貸系統(tǒng)也漸漸成形，但它還存在許多不完善的地方，導(dǎo)致有些家庭貧困的大學(xué)生無法得到這個系統(tǒng)的幫助，因此，為了生活他們只能花更多的時間去找家教，去社會上兼職來解決自己的學(xué)習(xí)和生活費用，時間和精力的分散也造成對正常學(xué)習(xí)的消極影響。

(3)學(xué)生自身因素:第一，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難的壓力，引起一部分學(xué)生產(chǎn)生自卑和抑郁的心理，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的熱情。有些學(xué)生是從貧困地區(qū)考上來的，家庭經(jīng)濟(jì)相對比較困難，他們就追求在學(xué)習(xí)成績上體現(xiàn)自我價值，但一旦成績不佳，則會產(chǎn)生自責(zé)和自卑，甚至引起消極情緒反應(yīng)，出現(xiàn)考試時緊張恐懼、注意力分散，考試失敗的惡性循環(huán)。第二，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足。由于沒有了高考的壓力，有些學(xué)生沒有及時確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加上高中老師的誤導(dǎo)，把大學(xué)說成“輕松和充滿自由的天堂”，導(dǎo)致有的學(xué)生把考上大學(xué)當(dāng)成人生的奮斗目標(biāo)，考上大學(xué)后便開始了以玩為主的生活，而對學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣，缺乏動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。［3］

3 大學(xué)生“學(xué)習(xí)困難群體”教育轉(zhuǎn)化的對策

通過對大學(xué)生“學(xué)習(xí)困難群體”表現(xiàn)及成因的分析，可以提出一些有針對性的扶助對策，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。要做好對這一群體的教育轉(zhuǎn)化，就必須從心理調(diào)適、教學(xué)管理和制度建設(shè)等三個方面采取有效措施。

(1)心理調(diào)適。中共中央十六號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出:“制定大學(xué)生心理健康教育計劃，確定相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢的專門機(jī)構(gòu)，配備足夠數(shù)量的專兼職心理健康教育教師，積極開展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長?！奔訌?qiáng)對大學(xué)生的心理教育和引導(dǎo)，是當(dāng)前學(xué)生教育管理工作中的一個重要課題。加強(qiáng)對大學(xué)生“學(xué)習(xí)困難”群體的心理引導(dǎo)和教育，幫助他們恢復(fù)信心，走出學(xué)習(xí)困境，是我們心理教育工作的一個重點。

第一，有針對性的加強(qiáng)個性化教育。要全面了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭條件、性格特點、興趣愛好等情況，建立個人心理小檔案，有針對性的對不同特點的學(xué)生開展差異性教育。如針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，及時給予補(bǔ)助，緩解經(jīng)濟(jì)壓力;針對學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，及時給予指導(dǎo)，建立科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法;針對心理健康問題的學(xué)生，及時給予心理咨詢和治療，改善他們的心理狀況，走出“學(xué)習(xí)困境”的陰影。第二，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，充分發(fā)揮自主性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢和精品課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，明確學(xué)習(xí)目的，樹立正確的專業(yè)思想。通過學(xué)生自身對專業(yè)課程的深入了解，去感受本專業(yè)獨特的科學(xué)美，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。大學(xué)生是一個有強(qiáng)烈自主意識的群體，教育過程中不能只一味進(jìn)行“填鴨式”灌輸，而要充分考慮他們的需要，引導(dǎo)他們自我認(rèn)識、自我激勵和自我完善。［4］

(2)教學(xué)改革。全面深化教學(xué)改革，最大限度的激發(fā)大學(xué)生“學(xué)習(xí)困難群體”的參與意識，讓他們真正成為學(xué)習(xí)過程的主體，建立科學(xué)而嚴(yán)格的教學(xué)管理環(huán)境和考試考核辦法。［5］

第一，任課教師要關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成長，在學(xué)習(xí)過程管理中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成以他們?yōu)橹黧w的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于對學(xué)習(xí)不感興趣、課程補(bǔ)考或重修、成績較差等原因受到創(chuàng)傷，自卑感強(qiáng)，他們需要更多的關(guān)心和尊重。因此，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要及時給予評價和激勵，細(xì)心地幫他們解決學(xué)習(xí)中存在的問題，找出解決的辦法，提高學(xué)習(xí)的效果。第二，深化教學(xué)管理改革，從教學(xué)管理上幫助大學(xué)生“學(xué)習(xí)困難群體”，建立科學(xué)而嚴(yán)格的教學(xué)管理環(huán)境是重要保障。學(xué)校學(xué)生管理部門要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，認(rèn)真做好學(xué)生的課堂考勤工作。對曠課較多的學(xué)習(xí)困難生，除教育外，要按照相關(guān)規(guī)定給予紀(jì)律處分。對于多門課程不合格的學(xué)習(xí)困難生，學(xué)校教務(wù)部門要及時發(fā)出預(yù)警通知書，防止留級和退學(xué)的悲劇發(fā)生;學(xué)校還可以通過擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實行彈性學(xué)分制，實行緩考、補(bǔ)考、重修、免修等多種修讀方式，采用創(chuàng)新學(xué)分可以替代專業(yè)課程學(xué)分、退學(xué)試讀等多種教學(xué)管理方式，幫助“學(xué)習(xí)困難群體”走出困境。［6］

(3)制度建設(shè)。學(xué)校要進(jìn)一步完善有關(guān)規(guī)章制度，充分發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用，制定和修改學(xué)生教育與管理的相關(guān)規(guī)章制度，堅持教育與管理相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣，自覺遵章守紀(jì)，形成你追我趕、相互競爭、奮發(fā)向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第一，建章立制，規(guī)范和完善“學(xué)習(xí)困難群體”的教育轉(zhuǎn)化管理。建立完善的學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化管理機(jī)制，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)化工作管理渠道。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生采用個別談心與集中談話制度、跟蹤走訪制度、“一助一”學(xué)習(xí)幫扶與督促制度、建立定期的家校聯(lián)系制度向家長通報學(xué)生在校情況等措施。同時，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)據(jù)庫，分類定期檢查受幫扶學(xué)生的情況以及所取得的效果，隨時了解和掌握幫扶的進(jìn)展情況，帶動學(xué)習(xí)困難的學(xué)生迎頭趕上。第二，進(jìn)一步完善和規(guī)范學(xué)校的勤儉助貸系統(tǒng)，建立健全學(xué)校的貧困生資助體系。通過提供勤工助學(xué)的崗位，助學(xué)貸款，社會資助，國家政府助學(xué)金等方式，減輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的壓力。同時，可以采用資助與勵志相結(jié)合的扶助方法，設(shè)立勵志獎學(xué)金和學(xué)習(xí)進(jìn)步獎學(xué)金，鼓勵學(xué)習(xí)困難學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。第三，建立健全大學(xué)生心理健康教育體系，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生減輕思想上所承受的各種壓力。通過開設(shè)相關(guān)心理教育課程，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理檔案，宣傳、普及心理小常識，通過網(wǎng)絡(luò)平臺定期開展一些心理健康狀況的調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有心理障礙傾向的學(xué)生，并提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。

總之，大學(xué)生“學(xué)習(xí)困難群體”是當(dāng)下高等教育中存在的特殊現(xiàn)象，也是一個普遍存在的群體。這個群體的產(chǎn)生固然與社會現(xiàn)實有著密切的關(guān)系，同時，也與國家教育體制的不完善有關(guān)。在處理這個群體的時候，無論科任教師還是專職輔導(dǎo)員，均應(yīng)該對癥下藥，而不能以偏概全。加強(qiáng)對大學(xué)生“學(xué)習(xí)困難群體”的關(guān)注和教育，既有利于他們個人的健康成長，也有利于家庭、學(xué)校、社會的和諧發(fā)展。

［1］王淼.大學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，1998(1):73.

［2］潘玉騰.大學(xué)生心理健康教育研究［M］.北京:人民出版社，2001.

［3］鄭傳芳.大學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)［M］.福州:海風(fēng)出版社，2001.

［4］李雪.論自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其指導(dǎo)［J］.重慶工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003(2):115-117.

［5］范潤寬.大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及其對策研究［J］.太原科技，2003(3):78-79.

［6］陳梅琳.大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及教育策略［J］.桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2004(1):61-63.