欒廷玉，劉 靖

欒廷玉/大連海洋大學職業(yè)技術學院講師 (遼寧大連116300）；劉靖/大連理工大學副教授(遼寧大連116300）。

國內(nèi)外學者對提高非英語專業(yè)學生英語應用能力的分析比較多，如Richards、Kemp、戴煒棟、劉文杰等，但把英語應用能力和職業(yè)核心競爭力結(jié)合起來的研究還比較少。然而對于作為“類型教育”的高職英語教育，學生應用能力的培養(yǎng)能有效提高職業(yè)核心競爭力。

一、英語應用能力對職業(yè)核心競爭力的作用

1.職業(yè)核心競爭力?！昂诵母偁幜Α笔且环N管理理論，指的是企業(yè)憑借技術能力，獲得持續(xù)競爭的優(yōu)勢的能力。[1]現(xiàn)在所有的企業(yè)為了在激烈的市場競爭中存活下來，都在努力提高自身的競爭力。同樣高職院校學生為了職業(yè)生涯也要提高自身的競爭力即職業(yè)核心競爭力，它是高職學生在學習生活中，在學校、家庭、社會和自我共同教育培養(yǎng)中形成的、有別于基本的工作能力、別人不易模仿和復制的、對個人職業(yè)發(fā)展有至關重要的決定性作用的穩(wěn)定的核心能力。而英語應用這個職業(yè)核心能力是高素質(zhì)復合型人才的必備素質(zhì)，也是能適應崗位不斷變換和技術飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。所以高職學生的英語應用能力是提升職業(yè)核心競爭力的正能量。

2．基于招聘崗位的職業(yè)核心競爭力分析。應用語言學認為，從需求分析一門語言課程是否取得良好效果是必不可少的。通過調(diào)查分析廣東省某高等示范高職院校就業(yè)平臺上的73條招聘信息的崗位描述中發(fā)現(xiàn)，第一，用人單位對受聘者的英語能力有要求的48家，占65．8%。英語能力往往被當作招聘的硬性門檻或優(yōu)待。如某集團股份有限公司招聘高職畢業(yè)生條件之一是國家英語A級或B級證書；某銀行招聘客戶服務主任優(yōu)先選擇通過大學英語四級和大學英語六級考試者。第二，越是知名的企業(yè)，對英語水平要求越高。這是因為企業(yè)需要的就是技術含量更高、文化素質(zhì)更高的一線工作人員,對于不斷發(fā)展的行業(yè)而言，引進的設備越來越前沿。學生有過硬的外語能力，不僅可以拓寬知識視野，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，而且能了解本專業(yè)本行業(yè)在本國和外國的區(qū)別與差距，以及本專業(yè)和本行業(yè)的國際新動向、新發(fā)展和新要求。[2]第三，用人單位更加重視畢業(yè)生的英語職場應用能力，即高職畢業(yè)生以英語作為工具，熟練進行信息溝通并解決問題。如全球知名的博覽集團的崗位描述“熟練掌握英語，具備良好的英語寫作及口語水平”；某貨運代理公司則是“英文讀寫良好”。第四，用人單位把英語看成是基本的職業(yè)素質(zhì)與能力，為學生的可持續(xù)性發(fā)展提供有效工具。就工作本身的要求來看，畢業(yè)生進入單位后，從事各種崗位都有可能，多種可能的崗位中總有對英語要求比較高的。作為儲備型人才，英語都是必備素質(zhì)。綜上，英語已經(jīng)成為畢業(yè)生的職業(yè)核心競爭力的重要內(nèi)容。

二、束縛職業(yè)核心競爭力發(fā)展的因素

1．高職學生英語應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。長期以來，由于受到學生英語水平較低因素的困擾，高職英語教學仍然以知識傳授為主,重點是培養(yǎng)學生的過級考試能力。雖然英語過級率很高,但學生的英語應用能力較弱,尤其是職場中需要的聽說能力,造成應試教育與社會需求脫節(jié)。其次，高職英語的教學時間緊任務重，教學方法呆板，教學輔助手段缺乏,教學內(nèi)容單一無趣，學生缺乏英語學習的好奇心和興趣,產(chǎn)生厭倦英語課的傾向，不利于復合型人才的培養(yǎng)。因此，高職英語教學未體現(xiàn)自己的特色，未找準自己的定位，學生的英語應用能力得不到提高，不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，忽略了職業(yè)教育的社會經(jīng)濟功能。[3]

2．高職學生職業(yè)生涯輔導體系出現(xiàn)的問題。首先，學生重專業(yè)輕英語的現(xiàn)象嚴重。公共英語課與專業(yè)課由不同的系部管理,課程體系自成一體,缺少學科間知識的融合和銜接，結(jié)果導致學生基礎和知識遷移能力薄弱，而且過分實用化束縛了學生的思維，學生的適應性和發(fā)展性受到很大影響，不利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。其次，高職英語教學重知識輕素質(zhì)現(xiàn)象嚴重，脫離了高職教育職業(yè)性和實踐性的要求，忽視企業(yè)需要的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如工作態(tài)度、敬業(yè)精神、吃苦能力、合作意識、學習能力、創(chuàng)新品質(zhì)等，而綜合素質(zhì)會決定高職畢業(yè)生的第一份工作，甚至影響他們的職業(yè)前景，因此綜合素質(zhì)對學生職業(yè)核心競爭力的提高至關重要。

鑒于當前束縛職業(yè)核心競爭力的發(fā)展因素,高職英語教育改革勢在必行。

三、高職院校英語教育改革

1.構(gòu)建提高職業(yè)核心競爭力的學科體系。目前，世界上許多國家和地區(qū)都重視開發(fā)并提升勞動者的核心競爭力。構(gòu)建培養(yǎng)”全人”教育的學科體系,即打破英語課和專業(yè)課的學科界限,全方位地依托學生職業(yè)崗位需求,建立既反映人文素質(zhì)又體現(xiàn)專業(yè)技能的綜合職業(yè)課程體系。在高職英語教育中，培養(yǎng)學生英語應用能力的同時，也培養(yǎng)對于其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有直接的影響力和滲透力的人文素質(zhì)，為學生成為某一行業(yè)高素質(zhì)的勞動者服務。另一方面，高職英語教育應該與職場過程高度相關，配合專業(yè)技術教學，使學生在英語課學習中，感受到專業(yè)氛圍，熱愛專業(yè)，學好專業(yè)，以致開拓專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)，[4]實現(xiàn)高職英語教育改革必須嘗試將與企業(yè)主要崗位工作過程相關的英語內(nèi)容組織到英語教學中來，以強化高職英語教學的實用性特征，保證語言教學與專業(yè)培養(yǎng)目標密切相連的目標。[5]

2.建構(gòu)提高職業(yè)核心競爭力的師資隊伍。為了提高高職學生職業(yè)核心競爭力，基礎英語教師應該結(jié)合自身的情況，深入了解和學習職業(yè)英語等級考試方面的知識，如作為一項國際認可的職業(yè)英語能力認證“托業(yè)橋”考試，既可以幫助學生設立英語學習目標，檢驗自身水平，又為他們增加了就業(yè)籌碼，拓寬了未來職業(yè)選擇方向。當然還有一些行業(yè)方面的如酒店職業(yè)英語考試，商務英語考試，這些可以避免英語教師職業(yè)背景缺乏的尷尬。此外，基礎英語教師應該向?qū)I(yè)課教師學習，并且與專業(yè)教師合作，定期舉辦工作坊，學習基礎的專業(yè)知識，并努力將專業(yè)知識滲透到英語教學中，以補充英語教師的專業(yè)背景知識。英語教師應該到企業(yè)親身實踐，把自己打造成高水平的雙師型教師，以滿足職業(yè)導向高職英語教學需求，提高學生的職業(yè)競爭力。

3.開設提高職業(yè)核心競爭力的英語第二課堂。面對競爭激烈的就業(yè)形勢，僅靠第一課堂教學已不能滿足學生對外語應用能力提高的需求，科學構(gòu)建第二課堂，對培養(yǎng)應用型外語人才有著重要的意義。除了常規(guī)的校園廣播，大學生校園英語文化節(jié)，各種形式的英語競賽，還應該鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源進行英語自主學習，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、思辨、合作能力及社會責任感，為學生適應科技發(fā)展變化服務，為學生不斷發(fā)展和終身學習打下基礎，增強學生可持續(xù)發(fā)展的能力，促進終生教育體系的建立。使學生真正做到“應用為本，學以致用”，并最終在未來就業(yè)競爭中獲得長久的優(yōu)勢。

英語應用能力培養(yǎng)與學生職業(yè)核心競爭力提高之間是相輔相成的。一方面，高職英語教師要把提高學生職業(yè)核心競爭力作為培養(yǎng)目標體現(xiàn)在高職英語教育中；另一方面，培養(yǎng)學生英語應用能力，帶動學生職業(yè)核心競爭力的提高。

[1] 施魯莎.地方高校核心競爭力評價指標體系的建構(gòu)[J].中國成人教育，2010(5)

[2] 譚海燕.“校企合作，工學結(jié)合”模式下英語應用能力培養(yǎng)的探究[J].陜西教育(高教),2012（z1）

[3] 彭新竹.企業(yè)對高職畢業(yè)生英語能力的需求及其啟示——基于197家機械裝備制造類企業(yè)的問卷調(diào)查[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2012(4)

[4] 樂彩珠.淺談文化基礎課教學中如何正確處理與專業(yè)課的關系[J].職業(yè)教育,2010(2)

[5] 劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告[M].上海外語教育出版社，2008