張月英

張月英/廣州市白云區(qū)石井張村中心小學(xué)高級教師，在讀碩士（廣東廣州510430）。

學(xué)習(xí)某一國家的語言，不僅需要掌握該語言的語音、語法、詞匯等語言知識，而且還要了解操這種語言的人如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習(xí)慣、行為，要了解他們社會的文化 （鄧炎昌，1989）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出學(xué)習(xí)英語能幫助學(xué)生形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，形成正確的人生觀和良好的人文素養(yǎng)。英語教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是形成初步的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識和文化意識等基礎(chǔ)之上。

縱觀目前我國小學(xué)英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍然存在不少問題。如教師把大量時間和精力放在向?qū)W生傳授語音、詞匯、語法等語言知識，操練聽、說、讀、寫等語言技能，忽略向?qū)W生講授語言背后的文化因素，輕學(xué)生交際能力尤其是跨文化交際能力的培養(yǎng)。何兆熊（2000）認(rèn)為學(xué)生在與外國人進行交流時，所犯的錯誤，很多不是由語言知識如單詞、語法、句法等錯誤引起，而是因為不了解目的語國家的價值觀念、世界觀、思維方式和宗教信仰等文化因素而造成的。何自然（2011），Thomas（1983），Levinson,（1983）等認(rèn)為因語言基礎(chǔ)知識如詞匯、語法等錯誤引起的交流失敗，外國人一般都會表示理解和容忍，但是由于語言使用失誤或由于不了解對方文化而犯的錯誤則會被他們認(rèn)為是缺乏學(xué)識、修養(yǎng)或沒有禮貌、粗鄙。

綜合上述，我們認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識，加強小學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)具有非常重大的意義，在小學(xué)英語教學(xué)中融入跨文化交際能力的培養(yǎng)，迫在眉睫，勢在必行。

一、跨文化交際能力概述

在探討跨文化交際能力之前，有必要簡要介紹與之關(guān)系密切的另一個概念—“交際能力”。Hymes(1972）認(rèn)為交際能力是指在一定的語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，在不同的場合、地點對不同的人進行成功的交際的能力。Hymes的交際能力觀的核心是語言的“得體性”，而得體性更多的是一種文化上的規(guī)則與約束，不同國家文化有不同的規(guī)約。規(guī)約是造成不同國家、不同文化人們之間交流產(chǎn)生矛盾、沖突的主要原因。因此在跨文化的國際交流與合作中，只有交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需具有跨文化交際的能力?？缥幕浑H能力是指在特定環(huán)境中與來自其他文化成員進行得體、有效交際所需具備的能力，包括知識、意識與技能三方面的內(nèi)容（楊洋，2009）。首先，跨文化交際者必須熟悉了解目的語國家的文化的知識；其次，在熟悉了解目的語國家文化知識的基礎(chǔ)上，還需具有對目的語國家文化的觀察力、敏感性、意識性；最后，能把上述文化知識與跨文化意識在實際交往中予以運用，從而達成有效的交際。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，努力挖掘校內(nèi)外有利資源，提高學(xué)生跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，具體策略如下。

1.活用教材，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。我國教育對教材尤其是基礎(chǔ)教育階段的教材編撰、審核具有非常嚴(yán)格程序、標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容選擇非常嚴(yán)格，教材組織結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密。教材在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力仍發(fā)揮著重要作用。作為義務(wù)教育階段小學(xué)英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要課程資源，也是最為重要的材料之一。在實際教學(xué)過程中，教師可以把小學(xué)英語教材中與跨文化交際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，按一定依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，進行梳理、劃分、歸納。通觀小學(xué)英語教材，我們發(fā)現(xiàn)教材中與跨文化交際意識或能力有關(guān)教學(xué)內(nèi)容主要有（1）中英稱謂、問候和告別語的差異；（2）中英贊揚、請求、道歉等不同反應(yīng)；（3）英語國家主要文娛和體育活動；（4）英語國家典型食品和飲料名稱；（5）主要英語國家的首都和國旗；（6）主要英語國家的重要歷史文化建筑；（7）英語國家重要的節(jié)假日；（8）英語國家地理位置、氣候特點、歷史等；（9）中英國家人姓、名的寫法異同；（10）英語交際中常用的體態(tài)語，如手勢、表情等。教師在歸納整理之后，可以通過中英文化對比、組織文化主題活動，幫助學(xué)生領(lǐng)會中英文化差異，親身體驗、感受英語文化的魅力。

2.合理使用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。好的內(nèi)容，還需配合好的手段與方法，才能取得真正的效果，到達最終的目的。教師圍繞上述跨文化交際內(nèi)容，注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對英語國家文化的興趣，了解和掌握英語國家文化知識，探究語言背后的文化因素。在實際操作中，教師可以使用任務(wù)型教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景模擬法、角色扮演法、小組合作法等有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)方法。讓學(xué)生通過親身觀察、模仿、體驗中外文化差異、異國文化情調(diào)，增強他們跨文化意識，培養(yǎng)他們跨文化交際能力。

3.充分利用校園設(shè)施，營造跨文化交際環(huán)境。校園設(shè)施包括室內(nèi)場所如教室、圖書館、音樂室、舞蹈室、美術(shù)室等，也包括室外場所如操場、植物園、校道、校內(nèi)樂園等。校園設(shè)施是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的場所和媒介，教師可以充分利用這些設(shè)施設(shè)備，營造跨文化交際環(huán)境。例如，教師可在教室內(nèi)外墻壁上或教室過道、走廊等處張貼英語國家地圖、國旗、歷史建筑、歷史名人畫像、英語典故、諺語等。教室內(nèi)課桌椅擺放可以模仿英語國家教室桌椅擺放模式，擺成圓形或橢圓形。另外，在室外場所如植物園，用英語給植物標(biāo)名，或移植主要英語國家典型的花草、樹種。在校園過道兩邊放置英語國家著名童話卡通人物形象諸如白雪公主、灰姑娘、圣誕老人、唐老鴨、米老鼠等。最后，教師還可以充分發(fā)揮校園廣播站的作用，在早上、課間、中午等休息時段，播放英文歌曲、英語故事，英語繞口令等。還可以設(shè)置中英文化碰碰撞等節(jié)目，增加學(xué)生英語文化輸入途徑、頻率，讓學(xué)生仿佛置身于英語文化海洋之中。這些經(jīng)過精心布置與設(shè)計的校園環(huán)境，可以讓學(xué)生一走進校園，處處能感受到英語國家的文化氣息，到處都能體會到濃郁的英語國家文化氛圍，每時每刻喚起他們的跨文化意識，增加他們的跨文化體驗。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展跨文化知識?，F(xiàn)代信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，豐富的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源為世人的生活、工作、學(xué)習(xí)提供了極大的便利。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的跨文化知識。第一，備課時，教師可以充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，查找與跨文化交際相關(guān)的案例、圖片、視頻、音頻、動畫、電影、故事等，充實自己教案，豐富自己教學(xué)資源，增加課堂教學(xué)的生動性、趣味性和形象性。第二，教師還可以把與跨文化相關(guān)的專題課件、案例、視頻、電影等上傳到QQ空間、博客、微博等上面，建立跨文化交際教學(xué)資源庫，方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)使用。第三，教師組織學(xué)生建立自己的跨文化交際網(wǎng)站，把他們自己收集到相關(guān)資料上傳到網(wǎng)站上去，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)參考。

5.巧用課外活動，增加跨文化體驗。小學(xué)生個性特征好動、喜表現(xiàn)、模仿能力強，教師可以充分利用學(xué)生這一優(yōu)勢，做到因勢利導(dǎo)，組織各項英語活動，增加他們對英語國家文化體驗。第一，組織節(jié)假日主題活動。例如，教師可以結(jié)合感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等英語國家的節(jié)假日，讓學(xué)生搜集與該節(jié)日有關(guān)文字、圖片、影視資料，向全班同學(xué)進行展示，或組織班上學(xué)生表演與節(jié)日主題相關(guān)的節(jié)目如圣誕之夜、白雪公主與七個小矮人、魚美人等經(jīng)典英文短劇。第二，舉辦各項競賽活動。例如，教師可以舉辦英語手抄報比賽、英語話劇賽、英語文化知識競賽等賽事活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化興趣。第三，組織學(xué)生參加營地活動。教師可以利用寒暑假期間，組織學(xué)生參加各種英語冬令營、夏令營，或組織有條件的學(xué)生去國外游學(xué)，增加對英語國家歷史文化、風(fēng)土人情、人文景觀等的體驗，培養(yǎng)學(xué)生國際視野。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力需注意問題

上面從教材活用、方法選擇、校園設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源和課外活動五個方面詳細(xì)地闡述了如何培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際能力，經(jīng)過多年實踐，也取得一定成效。但是，在具體使用過程中，我們還需要注意以下幾點。

1.要根據(jù)不同年齡階段，使用不同策略。雖然培養(yǎng)對象都統(tǒng)一為小學(xué)生，但低年級學(xué)生與高年級學(xué)生在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格方面還有很大差異，因此教師在選擇具體策略時，要綜合考慮各方面的因素，做到揚長避短，發(fā)揮它們的最大優(yōu)勢。如低年級學(xué)生盡量使用形象、生動的策略，高年級學(xué)生可以多使用動手、操作性強的策略。低年級學(xué)生活動盡量在教室或校內(nèi)開展，高年級學(xué)生可以多走出校園，到校外開展。

2.結(jié)合自身條件，選擇不同策略。教師要根據(jù)自身生活經(jīng)歷、專業(yè)特長、教學(xué)風(fēng)格、性格特點等，選擇適合自己的教學(xué)策略。如有些教師有英語國家留學(xué)經(jīng)歷，這樣教師可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，向?qū)W生傳授中外文化差異，對學(xué)生講授英語國家文化體驗。有些教師有音樂舞蹈特長，則可以通過音樂、舞蹈形式向?qū)W生展示英語國家文化特點。

3.營造寬松和諧氣氛?？缥幕浑H面臨的更多是與本土文化不同的問題，學(xué)生也比較容易犯錯誤。因此，教師要營造一種寬松、和諧氛圍，這樣學(xué)生在展示時，可以放下心理負(fù)擔(dān)，釋放內(nèi)心壓力，展示自己才華，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語國家文化包容性。

4.科學(xué)使用考核評價手段，發(fā)揮其正面導(dǎo)向作用。教師要充分利用考核評價的反饋作用與效能，發(fā)揮其正面導(dǎo)向作用。第一，改變只考核語音、詞匯、語法等語言知識與技能不科學(xué)的做法，要融入文化知識、跨文化交際知識與能力的考核。第二，改變只有英語教師主持考核做法，可以邀請英語國家外籍教師、研究跨文化教育的專家、有英語國家生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷的老師參加。第三，考核形式可以多元化，既有書面考核，還可以結(jié)合具體英語文化活動加以考核。

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是一個系統(tǒng)復(fù)雜工程，需要多方聯(lián)動，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能達到最佳效果。同時，教師要注意汲取英語國家文化精華，去其糟粕，為學(xué)生提供健康的文化養(yǎng)料。

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