鐘 亮

在競技體育舉國體制的模式下，大量運(yùn)動(dòng)員長期集訓(xùn)，成為各種世界競技體育大賽中為國爭光、爭金奪銀的主力軍。但在運(yùn)動(dòng)成績突飛猛進(jìn)的同時(shí)，他們的文化教育水平卻普遍令人擔(dān)憂。

運(yùn)動(dòng)員的文化教育水平，直接影響到他們的運(yùn)動(dòng)水平。早在20世紀(jì)80年代，前蘇聯(lián)體育理論專家馬特維耶夫就指出：“未來運(yùn)動(dòng)成績的增長，主要的不是靠最大限度地發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的體能和機(jī)能，而是靠挖掘運(yùn)動(dòng)員的智能，而智能訓(xùn)練的基礎(chǔ)就是運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)?！贝送?，運(yùn)動(dòng)員的文化教育不僅有助于運(yùn)動(dòng)水平的提高，也關(guān)系到運(yùn)動(dòng)員退役之后生活與工作的質(zhì)量。運(yùn)動(dòng)員往往文化素質(zhì)偏低，與社會(huì)就業(yè)的高競爭機(jī)制產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)中處于弱勢(shì)。這些由于運(yùn)動(dòng)員缺乏系統(tǒng)性文化教育造成的矛盾，給我國競技體育吸引人才、留住隊(duì)員、穩(wěn)定隊(duì)伍帶來不利影響。

以網(wǎng)絡(luò)課程作為文化教育載體，為國家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員和長期集訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行文化教育，是解決他們無法在固定地點(diǎn)接受文化教育問題的途徑之一，以課程觀觀照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有助于擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)課程研究的視域，填補(bǔ)運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)中的空白。

一、網(wǎng)絡(luò)課程理念

網(wǎng)絡(luò)教育是指依賴于互聯(lián)網(wǎng)的物理建構(gòu)，借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，根據(jù)各級(jí)教學(xué)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育手段進(jìn)行的教學(xué)、評(píng)價(jià)、測(cè)量等教育活動(dòng)和行為。網(wǎng)絡(luò)教育能夠在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，打破了時(shí)間和空間的限制，為教學(xué)提供了便捷、靈活的空間。網(wǎng)絡(luò)教育可以把一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，學(xué)生可以利用平時(shí)訓(xùn)練之余的時(shí)間見縫插針地學(xué)習(xí)，不必以課時(shí)為單位占用大塊時(shí)間，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利條件。網(wǎng)絡(luò)課程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在某個(gè)章節(jié)不斷重復(fù)，直到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生在課堂上聽過就忘現(xiàn)象的產(chǎn)生。網(wǎng)絡(luò)教育是雙向互動(dòng)的，學(xué)生可以直接、單獨(dú)地和教師交流，學(xué)生之間也可以互相交流，有助于學(xué)生的探究精神的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教育可以運(yùn)用多種媒體手段，如視頻、動(dòng)畫、ppt、音樂等，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教育可以為每個(gè)學(xué)生定制特殊菜單，為運(yùn)動(dòng)員提供個(gè)性化教學(xué)，有助于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)和終身發(fā)展的要求。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)堅(jiān)持以建構(gòu)主義課程觀為指導(dǎo)，把一切與學(xué)生學(xué)習(xí)、成長相關(guān)的因素都納入課程的視野，與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論所提倡的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等相吻合。網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)使教育更具有開放性、實(shí)踐性、過程性，將學(xué)習(xí)時(shí)空覆蓋到幾乎所有生活中?；诰W(wǎng)絡(luò)的課程建設(shè)，將教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素進(jìn)行合理整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的意義，完全符合現(xiàn)代課程觀的基本理念，基于網(wǎng)絡(luò)的課程是現(xiàn)代課程觀的具體體現(xiàn)。

教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，在教學(xué)過程中它關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注內(nèi)容的革新和探究式教學(xué)的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的自主探索與合作交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)習(xí)具有價(jià)值，富于意義。

基于此，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施的全套過程——課程組織、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程效果等進(jìn)行了策略研究和實(shí)踐。

二、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)

（一）網(wǎng)絡(luò)課程科目開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程并不是簡單移植傳統(tǒng)的課堂授課內(nèi)容，需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。由于在網(wǎng)絡(luò)課程研究中缺乏現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因此，從傳統(tǒng)的科目做起是較為穩(wěn)妥的辦法，也能解決運(yùn)動(dòng)員在學(xué)歷教育方面的當(dāng)務(wù)之急。從現(xiàn)階段學(xué)生試用的情況看，學(xué)生認(rèn)為中學(xué)階段的課程應(yīng)降低難度，大專課程應(yīng)增加通識(shí)課程。我們計(jì)劃在完成必修課程之后，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和校本課程建設(shè)的角度，增設(shè)其他文化教育相關(guān)課程。

（二）課程內(nèi)容開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程不同于傳統(tǒng)課程，要考慮到網(wǎng)絡(luò)傳輸能力和學(xué)生接受能力，要考慮到運(yùn)動(dòng)員學(xué)生整塊時(shí)間少，零碎時(shí)間多的情況，要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)情，要考慮到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)特征等因素。因此，我們不能照搬傳統(tǒng)課程中的課程內(nèi)容，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)。課程內(nèi)容的開發(fā)主要圍繞模塊化、適應(yīng)度、有效性三個(gè)策略。

1.模塊化。授課教師在研究教學(xué)內(nèi)容時(shí)，明確每節(jié)課的授課重點(diǎn)，側(cè)重于重難點(diǎn)的反復(fù)呈現(xiàn)。特別根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的零碎性，設(shè)計(jì)模塊化的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)。如英語課程，從聽力、閱讀、語法、復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面分段錄制課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣學(xué)生就能在短時(shí)間內(nèi)集中精力攻克一個(gè)項(xiàng)目。從實(shí)踐中看，這樣的模塊化方式效果較好。

2.適應(yīng)度。從學(xué)生為本的角度出發(fā)，必須研究學(xué)生適應(yīng)怎樣的授課方式。大專課程采用傳統(tǒng)的講座形式，由教師擔(dān)任主講，沒有學(xué)生聽講，被教師們稱為“百家講壇”形式。中學(xué)課程采取課堂實(shí)錄的形式，在教師隨班授課時(shí)錄制，讓學(xué)生參與課程的錄制工作，課程中有學(xué)生和教師的互動(dòng)，這被稱為“公開課”形式。

兩種不同的課程呈現(xiàn)方式適應(yīng)了不同年齡層次的學(xué)生。大專學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，比較容易接受“百家講壇”的形式；中學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)為講座視頻枯燥，互動(dòng)形式較為接近上課現(xiàn)實(shí)，而且現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的疑難問題也是自己的疑難問題，有身臨實(shí)地的感覺。

從教師的角度看，“百家講壇”形式簡單，但無法了解學(xué)生的接受情況，必須從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中獲得反饋；“公開課”形式比較容易獲得現(xiàn)場(chǎng)反饋，對(duì)及時(shí)調(diào)節(jié)授課內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的講解有益，但課堂組織也分散了教師的注意力。

3.有效性。教學(xué)的有效性是課程研究中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，任何課程都離不開有效實(shí)施。課程內(nèi)容的含量、難易程度、節(jié)奏等都影響到課程的有效性。該問題應(yīng)從兩個(gè)角度加以考察。第一，課程內(nèi)容必須貼合學(xué)生的實(shí)際需求。教師須從研究學(xué)生需求入手，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，既不能太深，防止學(xué)生聽不懂，又不能太淺，避免學(xué)生沒興趣。課程節(jié)奏應(yīng)該適中，符合學(xué)生的接受能力。第二，教師調(diào)動(dòng)各種資源進(jìn)行課程組織。網(wǎng)絡(luò)本身就具有海量的信息資源，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)給學(xué)生以充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從海量信息中選取有用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

有效性的達(dá)成需要對(duì)課程進(jìn)行全方位的審視，同時(shí)存在動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整。

三、課程學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施尚處于試驗(yàn)過程中，課題組為一些確有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生開通了賬號(hào)，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，同時(shí)獲得他們的學(xué)習(xí)反饋。

（一）課程學(xué)習(xí)的步驟

課程的學(xué)習(xí)分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

一是開通賬號(hào)。在現(xiàn)階段采用不對(duì)外公開的賬號(hào)系統(tǒng)，學(xué)生無法通過自行注冊(cè)獲得賬號(hào)，必須通過“超級(jí)管理員”添加賬號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。之所以采用這樣的方式，是因?yàn)楝F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容并不對(duì)外開放，如開放注冊(cè)將給學(xué)生管理帶來混亂，也防止網(wǎng)絡(luò)帶寬被非相關(guān)人員占用，同時(shí)也考慮到維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的因素。

二是學(xué)生輔導(dǎo)。為了便于學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用方法，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。對(duì)于在校學(xué)生，采用集體培訓(xùn)的方式；對(duì)于送教學(xué)生，采用當(dāng)面演示的方式；對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生，采用通過其他軟件（QQ、MSN等）指導(dǎo)的方式。

三是學(xué)習(xí)監(jiān)督。BB平臺(tái)提供了良好的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以很容易地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）干擾課程學(xué)習(xí)的因素

第一是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間問題。雖然已經(jīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間零散，少有整段時(shí)間的特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間依舊不足。運(yùn)動(dòng)員學(xué)生跟隊(duì)訓(xùn)練，他們的日常生活被運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和各種活動(dòng)填滿，很少有自己的空閑時(shí)間。這需要和各運(yùn)動(dòng)隊(duì)協(xié)商，請(qǐng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)在安排活動(dòng)的時(shí)候留出一部分學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間。

第二是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。學(xué)生到校聽課容易，但上網(wǎng)學(xué)習(xí)卻困難。網(wǎng)絡(luò)上的“誘惑”太多了，如果不能吸引學(xué)生，讓學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)中都體會(huì)到樂趣，他們將很快地分散注意力，離開網(wǎng)絡(luò)課堂。

第三是帶寬問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)帶寬的支持，如學(xué)習(xí)者當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)帶寬不足以流暢瀏覽課程錄播內(nèi)容，將直接影響到學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)模式建議

我們?cè)O(shè)想，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式可以打破傳統(tǒng)年級(jí)限制，采取“自選節(jié)點(diǎn)，提升能力”的辦法。由于運(yùn)動(dòng)員長期在外集訓(xùn)，無法正常上課，他們的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力與實(shí)際年齡是脫節(jié)的。如果強(qiáng)行按照實(shí)際年齡編入相應(yīng)年級(jí)，要求他們學(xué)習(xí)相應(yīng)年級(jí)的課程，很多課程內(nèi)容對(duì)他們而言是無法理解的。這樣會(huì)極度挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果按照“自選節(jié)點(diǎn)”的方式，讓他們自行選擇或根據(jù)教師建議選擇課程起點(diǎn)，也就是說，高二學(xué)生可以選擇高一甚至初中的課程作為自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，達(dá)到相應(yīng)年段一般運(yùn)動(dòng)員學(xué)生所能達(dá)到的基本能力。在此期間，學(xué)生未必按部就班地學(xué)習(xí)每個(gè)單元，而是可以有選擇地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，他們可以重復(fù)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，直到理解為止。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又增長了文化知識(shí)，最大化地達(dá)到教育的目的。

四、課程評(píng)價(jià)策略

從目前試運(yùn)行的情況和研究的估計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程能滿足運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的文化學(xué)習(xí)需求，有利于提高他們的文化水平。從課程評(píng)價(jià)的角度，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

一是發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息并進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是基于發(fā)展者自身現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與過去情況進(jìn)行比較，從而對(duì)發(fā)展者的發(fā)展水平、發(fā)展?jié)摿ψ龀鼍C合判斷的質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，自己與自己比，通過縱向比較分析來明確主體發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，從而能夠估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以追求更快、更好的進(jìn)步。

網(wǎng)絡(luò)課程中，BB平臺(tái)能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能夠通過站內(nèi)互動(dòng)交流平臺(tái)和教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，教師能通過BB平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生提問。教師也可以在BB平臺(tái)上組織學(xué)生進(jìn)行專題討論和研究學(xué)習(xí)。所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都將成為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

二是總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以分為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)。

普通中學(xué)、大專的課程標(biāo)準(zhǔn)不符合運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生難以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平。在沒有相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，較為可行的做法是進(jìn)行常模參照評(píng)價(jià)。即根據(jù)一般運(yùn)動(dòng)員學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。BB平臺(tái)的測(cè)試功能不僅能幫助完成對(duì)學(xué)生的測(cè)試和評(píng)價(jià)，同時(shí)也能給出常模參照，幫助教師更進(jìn)一步了解學(xué)生。

五、結(jié)語

基于Blackboard平臺(tái)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，通過對(duì)課程的開發(fā)和實(shí)施，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，有利于彌補(bǔ)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)課時(shí)不足，方法落后等問題，有利于教學(xué)管理者對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有利于提高運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)和綜合水平。

本文系國家體育總局優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育研究項(xiàng)目“基于Blackboard平臺(tái)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施策略”研究成果之一。

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