甘永雙

一、 問題教學法

（一）問題教學法的涵義

問題是指客觀存在的事物與人的主體意識之間矛盾在思維過程的反映。什么是問題教學法？問題教學法就是把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力的教學方法。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題 （這種作法的問題性水平較高）；或由教師自己提出這些問題并解決它們，同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯 （這種作法的問題性水平較低）?！皢栴}教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中實現(xiàn)價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（二）理論依據

1.現(xiàn)代教學論認為，問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。問題意識是學生進行學習，特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。沒有問題意識，就不可能激發(fā)學生認知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題教學，關鍵是培養(yǎng)問題意識。問題教學，是新課程課堂教學的有效武器。[1]

2.建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。[2]

在建構主義學習理論的指導下，建構主義教學提倡情境教學。首先，這種教學法應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能對其作過于簡單化處理，使其遠離現(xiàn)實。其次，這種教學的過程與現(xiàn)實問題解決的過程類似。教師不是將提前已準備好的知識內容教給學生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導學生去探索。教師是學習環(huán)境的建構者，在教學中注重調整現(xiàn)有的學習材料，布置適當的問題情境，制造學習者在認知上的沖突，以引起學習者的反省并思考出解決問題的方法，而不是照本宣科。[3]

3.上海市教育科學研究院職成教所課程開發(fā)研究室主任雷正光教授指出，動態(tài)教學模式強調以學生為主體，教師為主導，通過師生間的良性互動培養(yǎng)學生的健全人格和品行，并通過合理的教學設計與策略培養(yǎng)學生獨立思考的能力和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，深入淺出地讓學生體驗所學知識的形成過程，激發(fā)學生我要學的學習熱情。[4]

（三）采用問題教學法的意義

1.有利于學生扎實掌握專業(yè)知識。機車電器課程所涉及的電器種類多，數量大，采取填鴨式的教學，學生只能機械式的記憶，等到將來工作應用時早已忘得一干二凈，知識掌握的不扎實。采用問題教學法，學生是通過合作，主動探討、主動分析問題，問題解決之后獲取的知識。不僅知識掌握的扎實，而分析問題、處理問題的能力有所提高，適應現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需要。

2.有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。原來的課堂講授，學生坐在椅子上，大部分學生能夠聽講，也有一部分注意力不集中，根本聽不進去。學習沒有積極性，處于消極被動的狀態(tài)。在學習過程中，不運用大腦分析問題、思考問題。更不能進行自由的想象。采用問題教學法，學生處于問題環(huán)境當中，激發(fā)了對問題的興趣，積極主動的思考問題、分析問題，并對問題的各種解決方案進行想象。同學之間，進行討論，進行研究，選出正確的答案，或者課后利用網絡資源和現(xiàn)有的實訓資源進行學習、分析、對比、探討，獲得正確的結果。這種教學法，不僅使學生學習了知識，而且在學習知識的過程中，進行了積極的想象，從多角度對問題進行思考，培養(yǎng)了創(chuàng)造性的能力。

3.有利于學生未來工作。教育部教高[2006]16號文件指出，高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。由此可知，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，要注重培養(yǎng)學生的實踐、應用能力，為經濟社會提供直接服務。現(xiàn)代社會的發(fā)展，對人才，尤其是應用型人才的要求也越來越高，怎樣把學生培養(yǎng)成高技能型人才，任重而道遠。采用問題教學法，學生的分析問題、解決問題的能力得到了加強，對一線各種復雜情況的能夠做出正確的處理。并且能夠適應一線設備不斷更新的變化，喜歡專業(yè)知識，喜歡自己從事的工作，逐漸的愛崗敬業(yè)。在今后的工作中不僅能夠勝任工作，還很有可能得到更大發(fā)展。

二、機車電機電器課程的特點適合運用問題教學法

內容多學時少。機車電器的內容有電器的理論和機車上各種電器設備。理論有電器的發(fā)熱與電動力，電弧理論與滅弧方法，電接觸與觸頭系統(tǒng)，電器的傳動裝置；電器設備有各種接觸器、繼電器、主型電器和其他電器。內容雖然很多，但是課時只有32學時。由此可知，怎樣調動學生學習的積極性，利用課余的豐富時間學好這門專業(yè)基礎課勢在必行。

機車電器課程的理論知識和實際電器設備都是專家和設計師在實踐當中研究和發(fā)明的。例如，電弧產生的理論，是專家經過大量的實驗和理論分析得到的；而怎樣熄滅電弧，就是設計師仔細研究，設計了多斷點滅弧裝置、電動力滅弧裝置、磁吹滅弧裝置、滅弧罩、油冷滅弧裝置、氣吹滅弧裝置等。把專家、設計師探索、設計的過程再現(xiàn)，讓學生提出問題、分析問題、解決問題，更有利于學生學習。

電器設備不是一成不變的，是不斷的發(fā)展的?，F(xiàn)在的機車，新技術、新產品不斷應用，同樣要求一線的高端技能型人才也適應科技的發(fā)展。課堂所學知識，將來到工作崗位時，大部分已經過時。問題教學法培養(yǎng)的分析問題、解決問題能力在這里得以發(fā)揮，能很快的熟悉新環(huán)境的各樣工作。

三、問題教學法在機車電器教學中運用的實踐

職業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的技能，理論知識夠用即可，電力機車電器所涉及的內容抽象枯燥。想方設法模擬現(xiàn)場的工作環(huán)境,將課堂搬到實訓室,有效地實現(xiàn)了教、學、做一體化,讓學生提前體驗工作現(xiàn)場情境,這樣既避免了枯燥的理論教學,又大大提高了學生的興趣。[5]這樣才能在教師設計的情境中提出問題，主動的解決問題。

問題教學法，在機車電器課堂教學當中怎樣運用呢？下面以電器的傳動裝置一節(jié)舉例說明。

問題情境的設計：

在上一節(jié)課中，我們學習了觸頭，觸頭是有觸點電器的執(zhí)行元件，電路的接通與分斷主要依靠觸頭的閉合和斷開。這時觀看各種觸頭，進而提出問題：

1.觸頭是怎樣閉合的？怎樣斷開的？哪里來的動力？（經過分析討論，之后，視頻演示家庭中普通電燈開關觸頭的通斷。）2.所有的觸頭都用手操作嗎？機車上的電器觸頭直接手動可以嗎？（經過討論，指出機車電器的特點：大部分是電器觸頭工作時電壓高、電流大，手動危險。）3.那有什么方法使觸頭閉合、斷開呢？或者說怎樣使動觸頭動作呢？（學生分小組討論。有的同學說，用電動機帶動，有的同學說，用氣吹，有的同學說，磁鐵有吸力，用磁鐵吸引可不可以……教師順著學生的思路說，按照自己的想法，怎樣設計自己的電器裝置。學生討論之后，感覺處理這一問題很難。這時教師用圖片、視頻演示電器裝置結構、怎樣動作的。（以電磁傳動裝置為例））4.看過之后，提出電磁鐵的結構組成？電磁鐵為什么使觸頭動作 （電磁鐵原理）？學生看圖片、視頻尋找答案。

問題也可以先行布置，作為預習作業(yè)，通過實訓室觀察電器裝置尋找答案，也可以利用網絡資源，進行搜索。然后再課堂討論，共同解決問題。最后總結傳動裝置的知識。

四、應注意的問題

問題的提出要有適當的情境?？梢韵扔幸欢握Z言描述，可以是圖片，可以是實物，也可以是視頻。要符合學生的認知特點把問題的難度控制在學習知識的最近發(fā)展區(qū)內。另外，提問時語言要通俗易懂，有幽默感。

問題討論時要民主。學生進行問題討論，不要急于批判，只管說出自己的想法。討論時，教師做好引導，把學生思考方向引到教學目標上，也可以加入到問題的討論中。

問題的解決方案不是唯一的。教師把教材的答案傳授給學生，但不要否定學生其他的想法。讓學生課后可以一起研究思考，有無可行性。利用一切可行的資源進行探討。

通過近一學期的教學實踐、探索，發(fā)現(xiàn)應用問題教學法后，學生學習的積極性有所提高，能夠主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，對電器課也產生了興趣。只是教師的工作量較大，需要教師有很大的工作熱情。

[1]張志峰.問題教學法之我見[J].中外教育研究，2009,(6)

[2]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2004.4

[3]張奇.高等教育心理學[M].遼寧師范大學出版社，2007.8

[4]雷正光.實施動態(tài)教學促進師生良性互動[J].當代職業(yè)教育，2010,(12)

[5]陳燕萍.工作過程導向教學模式在《電力機車電器》課程中的應用[J].職業(yè)教育研究,2010.3