宋月琴

（忻州師范學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 忻州 034000）

一、引言

早在19世紀(jì)后期，著名的語(yǔ)言學(xué)家索緒爾指出：語(yǔ)音是傳達(dá)思想的工具，語(yǔ)義依托語(yǔ)音而存在。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，在語(yǔ)言的三大要素中，語(yǔ)音居于首位，所以，語(yǔ)音是起點(diǎn)，是基石。一口漂亮的發(fā)音會(huì)給人以感官上的享受，給人的聽(tīng)覺(jué)乃至心靈以舒服、自然、愉快的感覺(jué)，好的發(fā)音會(huì)給自己增添信心，更是使交際得以順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。[1]

我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課是在大一第一學(xué)期，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到大綱對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的二級(jí)要求。根據(jù)高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對(duì)大一新生語(yǔ)音方面的二級(jí)要求是“能自覺(jué)地模仿和糾音，正確掌握多音節(jié)單詞、復(fù)合詞和句子的常見(jiàn)重音模式；初步掌握朗讀和說(shuō)話(huà)的節(jié)奏感，并注意輕重變化對(duì)意義表達(dá)的影響；初步掌握語(yǔ)流中的語(yǔ)音變化規(guī)律、連讀、輔音爆破和語(yǔ)音同化等技巧以及陳述句、疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)調(diào)?！盵2]3

為了讓更多學(xué)生能夠達(dá)到以上目標(biāo)，筆者在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察、思考、總結(jié)和實(shí)踐，針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，采取了一些教學(xué)措施，取得了一定成效。

二、我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生在語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱

開(kāi)學(xué)第一周，我們要對(duì)新生進(jìn)行摸底小測(cè)試，包括：1、字母和音標(biāo)：讀26個(gè)字母，寫(xiě)出26個(gè)字母的音標(biāo)；認(rèn)讀和聽(tīng)寫(xiě)48個(gè)音素；根據(jù)所給音標(biāo)讀單詞等。2、短文朗讀，提供給學(xué)生不同的文章，了解學(xué)生大致的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)情況。

通過(guò)測(cè)試，我們了解到：班里有近一半的學(xué)生不能準(zhǔn)確寫(xiě)出26個(gè)字母的音標(biāo)，讀音也不準(zhǔn)確，48個(gè)音素中容易混淆的音素不能夠分辨清楚，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)更是錯(cuò)誤百出。朗讀短文時(shí)，語(yǔ)調(diào)單調(diào)生硬，很多同學(xué)的地方口音嚴(yán)重，基本沒(méi)有朗讀技巧?？偟脕?lái)說(shuō)，大一新生入學(xué)時(shí)的語(yǔ)音底子薄，有許多錯(cuò)誤的語(yǔ)音習(xí)慣，而這些錯(cuò)誤的語(yǔ)音習(xí)慣在有的同學(xué)身上比較頑固，會(huì)對(duì)后面的語(yǔ)音學(xué)習(xí)造成一定的障礙。

（二）音素教學(xué)中的問(wèn)題

1、元音之間相互混淆

比較常見(jiàn)的是/ai/和/?/，/ei/和/e/，/ai/和/ei//以及au/和/?u/，如將sad/s?d/讀成/said/，而將kite/kait/讀 成/k?t/，將blade/bleid/讀 成/bled/，讀how/hau/時(shí)，讀成/h?u/。還有少數(shù)同學(xué)將/e/和/i/混淆，讀set和sit時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)確。

2、輔音發(fā)音不準(zhǔn)確

比較典型和難糾正的音有以下幾個(gè)：/r//∫//t∫/和/?/，而這幾個(gè)音發(fā)不準(zhǔn)確的同學(xué)往往是受其方言影響，如來(lái)自海南的學(xué)生發(fā)/∫/和/t∫/這兩個(gè)音時(shí)有很大的困難，來(lái)自四川的學(xué)生往往分不清/l/和/n/，所以在讀light和night時(shí)經(jīng)常讀錯(cuò)，來(lái)自山西晉西北地如五寨、神池等地的同學(xué)發(fā)/∫/時(shí)，老是發(fā)成/s/，在單詞中如果有鼻音/n/時(shí)，往往把鼻音丟掉，如發(fā)kind/kaind/為/kaid/，want/w?nt/為/w?t/friend/frend/為/fred/，而一些老家是山西晉城的同學(xué)發(fā)/s/時(shí)，卻總是發(fā)成/∫/。

由于方言的干擾和其頑固性，教師在糾音時(shí)比較費(fèi)力和費(fèi)時(shí)間，有的同學(xué)甚至到學(xué)期末也不能夠?qū)⒆约旱念B固錯(cuò)誤音糾正過(guò)來(lái)。

3、元音和輔音結(jié)合時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)確

這方面發(fā)音不準(zhǔn)確的同學(xué)在單獨(dú)發(fā)單音時(shí)可以發(fā)得很準(zhǔn)確，但放在單詞中就會(huì)出錯(cuò)，最典型的是/ail/，/ain/和/r?u/。很大一部分同學(xué)將smile/smail/讀成smell/smel/，kind/kaind/讀成/kaid/，在讀road/r?ud/和tomorrow/t?'m?r?u/時(shí)，讀成/z?ud/和/t?'m?z?u/

4、輔音末尾填音

這種問(wèn)題往往出現(xiàn)在學(xué)生在發(fā)以輔音結(jié)尾的單詞或詞組時(shí)，要在單詞后加/?/或者/u/音。如有的同學(xué)把book/buk/讀成/buk?/，把classroom/kla：srum/讀成/kla：srumu/。此現(xiàn)象應(yīng)該歸結(jié)于母語(yǔ)的負(fù)遷移，因?yàn)闈h字的讀音絕大多數(shù)以聲母開(kāi)始以韻母結(jié)尾。

（三）重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)教學(xué)中的問(wèn)題

1、朗讀和講話(huà)時(shí)節(jié)奏感差。

節(jié)奏是由重音和意群決定的。每次練習(xí)之前，雖然老師都要簡(jiǎn)要地講解相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)和朗讀技巧，如單詞和句子的重讀和弱讀，意群和停頓等，但在實(shí)際練習(xí)時(shí)，很多同學(xué)還是不能夠把握好。朗讀和講英語(yǔ)時(shí)，不能夠根據(jù)意群進(jìn)行停頓，碰到長(zhǎng)句子時(shí)，要么一口氣讀完，要么在不該停頓的地方停頓，節(jié)奏感不好。有的同學(xué)每個(gè)單詞都讀得很清楚，沒(méi)有弱讀，還有的同學(xué)只注意了弱讀，該重讀的時(shí)候卻沒(méi)有，也影響到了英語(yǔ)的節(jié)奏感，講出來(lái)的英語(yǔ)生硬，話(huà)語(yǔ)不連貫，聽(tīng)起來(lái)不舒服，甚至聽(tīng)不懂。

2、語(yǔ)調(diào)平淡、生硬，不能夠根據(jù)不同的情境準(zhǔn)確把握語(yǔ)調(diào)。

大部分同學(xué)在單句中能夠比較好地用正確的語(yǔ)調(diào)，如在一般疑問(wèn)句中用升調(diào)，陳述句、特殊疑問(wèn)句、感嘆句和祈使句中用降調(diào)。但在讀有語(yǔ)境的文章如故事，對(duì)話(huà)等以及自由交流時(shí)不能夠根據(jù)具體情境使用合適的語(yǔ)調(diào)，好多同學(xué)過(guò)度使用降調(diào)，沒(méi)有形成應(yīng)根據(jù)語(yǔ)意表達(dá)的語(yǔ)氣和態(tài)度選擇不同的語(yǔ)調(diào)的概念。

三、教學(xué)措施

（一）第一次上課的“摸底”與“交底”

新學(xué)期開(kāi)始，并不急于開(kāi)課，而是初步了解新班級(jí)的特點(diǎn)，做摸底和交底的工作。

通過(guò)摸底要了解以下問(wèn)題：1、新學(xué)生大致上的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平是什么；2、了解他們以前是怎樣練習(xí)語(yǔ)音的；3、了解課堂上學(xué)生的參與意識(shí)和氣氛如何；4、了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)音課的理解和期待。

摸底溝通的方法是師生用英語(yǔ)問(wèn)答（如果有的學(xué)生對(duì)有的問(wèn)題不能用英語(yǔ)表達(dá)，可以允許使用漢語(yǔ)。教師先做簡(jiǎn)明的自我介紹，然后問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題如最喜歡的食物是什么；為什么喜歡或不喜歡當(dāng)老師；平時(shí)除了上課，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道是什么；對(duì)大學(xué)的印象如何；對(duì)語(yǔ)音課的理解是什么樣的等等。通過(guò)這些問(wèn)答，不僅了解了學(xué)生基本的語(yǔ)音水平，同時(shí)也了解了學(xué)生的個(gè)性，以及整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)生的參與意識(shí)，為正式的開(kāi)課打下基礎(chǔ)。

接下來(lái)是交底：1、向?qū)W生介紹語(yǔ)音課的性質(zhì)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及進(jìn)度情況。2、語(yǔ)音學(xué)習(xí)的方法：告訴學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音無(wú)捷徑，唯一的方法是聽(tīng)和模仿加練習(xí)。聽(tīng)好的地道的材料，自己錄音對(duì)比模仿，練習(xí)提高。3、讓學(xué)生知道教師對(duì)他們最基本的要求是什么：要求學(xué)生積極合作，課上要做什么，課下要做什么等，告訴學(xué)生教師在課堂上主要是檢查、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，大量的練習(xí)和準(zhǔn)備工作要求學(xué)生在課下做。讓學(xué)生懂得“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力”。[3]

以上工作是師生雙方在學(xué)習(xí)任務(wù)上的初步溝通，可以為以后教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）反復(fù)檢查，同學(xué)監(jiān)督，自我糾正。

在過(guò)音素關(guān)時(shí)，對(duì)易錯(cuò)的語(yǔ)音進(jìn)行重復(fù)和多形式練習(xí)，對(duì)存在頑固性語(yǔ)音錯(cuò)誤的同學(xué)，教師在課堂上反復(fù)糾正和檢查，課下還要求他們找自己的小老師，同學(xué)之間相互監(jiān)督和練習(xí)。另外，要求學(xué)生自己錄音，和原聲進(jìn)行對(duì)照，找出問(wèn)題，形成自我糾音和提高的意識(shí)。

（三）語(yǔ)音和其它技能相結(jié)合。

語(yǔ)音是聽(tīng)力、是口語(yǔ)、是朗讀、是朗誦、是演講，語(yǔ)音和這幾項(xiàng)是不能分家的。近年來(lái)在語(yǔ)音方面研究的文章中提到的一些語(yǔ)音教學(xué)方法從實(shí)踐中證明了這一點(diǎn)，如語(yǔ)音教學(xué)采取語(yǔ)音聽(tīng)力結(jié)合的模式，[4]嘗試以“英語(yǔ)朗讀藝術(shù)”課來(lái)取代傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音課，[5]語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)與英語(yǔ)演講教學(xué)之間相互滲透，[6]語(yǔ)音課與口語(yǔ)課相結(jié)合。[7]

聽(tīng)和模仿是語(yǔ)音學(xué)習(xí)中最重要的，所以選擇好的聽(tīng)力材料是關(guān)鍵，除了課本上的，還要從網(wǎng)上搜尋，從別的聽(tīng)力材料上截取，力求找到地道的，適合學(xué)生模仿的材料，包括詩(shī)歌，散文，故事，真實(shí)的對(duì)話(huà)、演講、電影片段等等，然后讓學(xué)生模仿、朗讀或者配音。這項(xiàng)工作比較費(fèi)工夫，每次備課大部分時(shí)間就是找材料。

（四）嘗試改變考核方法，重視形成性評(píng)價(jià)

我們嘗試將平時(shí)成績(jī)的比例由原來(lái)的20%增加到了50%（上課表現(xiàn)積極主動(dòng)20%，課下作業(yè)完成情況30%）。課下作業(yè)的內(nèi)容有講故事、朗讀、朗誦、話(huà)劇表演、對(duì)話(huà)等，其中，講故事、朗讀和朗誦是單獨(dú)完成，對(duì)話(huà)兩人一組，話(huà)劇表演以宿舍為單位，內(nèi)容自定，然后在下節(jié)課上用十到二十分鐘欣賞和評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，每項(xiàng)內(nèi)容都有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給個(gè)人和小組打分，到期末時(shí)，積累每次評(píng)分，然后平均，則為平時(shí)成績(jī)。

實(shí)踐證明，這樣的評(píng)價(jià)方法，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)語(yǔ)音的興趣和自覺(jué)性。課堂上上課氣氛非常好，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題，或者給其它同學(xué)提意見(jiàn)和建議；對(duì)所布置任務(wù)的完成情況能夠看出同學(xué)們課下的努力和認(rèn)真：精彩的話(huà)劇表演一次一次地感動(dòng)著老師；講故事和朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也有很大提高。

四、結(jié)語(yǔ)

短短一學(xué)期的語(yǔ)音課教學(xué)，并不能一勞永逸地解決所有學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，《大綱》指出：語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，必須貫穿于四年教學(xué)的全過(guò)程。[2]12我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)音課程的結(jié)束并不等于自己語(yǔ)音學(xué)習(xí)的結(jié)束，有了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，相信他們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中自覺(jué)提高，不斷進(jìn)步。我們教師在教學(xué)過(guò)程中也仍然要不斷摸索和創(chuàng)新。

［1］屠蓓.英語(yǔ)語(yǔ)音［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

［2］高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱［M］.北京：上海外語(yǔ)教育出版社及外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］Cohen，A. Language Learning：Ⅰnsights for Learners，Teachers and Researchers. New York：Harper Collins. 1990.

［4］蔣紅柳.英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)的中國(guó)化模式初探［J］.西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（5）：177-180.

［5］紀(jì)玉華，許其潮.朗讀藝術(shù)課：英語(yǔ)語(yǔ)音課程改革新探［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，（7）：30-32.

［6］呂春媚.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與英語(yǔ)演講教學(xué)之間的相互滲透［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）：111-112.

［7］姚玲麗.語(yǔ)音課與口語(yǔ)課相結(jié)合［J］.湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（12）：55-56.