劉洪武

（長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130012）

試析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)

劉洪武

（長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130012）

作為教學(xué)重要組成部分的課堂提問(wèn)，具有很大的靈活性、多樣性和藝術(shù)性。不同類型的課堂提問(wèn)能起到不同的作用，達(dá)到不同的效果。本文論述了大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的類型、提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則，提問(wèn)能起到的作用和提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

課堂提問(wèn);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生雙邊活動(dòng)中最基本、最重要的形式之一，也是教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。課堂提問(wèn)既是一門(mén)藝術(shù)，又是一種教學(xué)方法，合理的課堂提問(wèn)往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，問(wèn)題是思維的向?qū)?，提?wèn)也是有技巧的，針對(duì)什么樣的內(nèi)容提出什么樣的問(wèn)題，向誰(shuí)提出問(wèn)題以及達(dá)到什么樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的，都是教師應(yīng)考慮的問(wèn)題。那么怎樣設(shè)計(jì)一堂成功的英語(yǔ)課以達(dá)到師生交流的目的呢?教師應(yīng)按照一定的原則，設(shè)置不同類型的提問(wèn)，兼顧提問(wèn)中應(yīng)注意的問(wèn)題，從而使課堂提問(wèn)達(dá)到最佳效果。

一、課堂提問(wèn)的類型

1．課堂導(dǎo)入性提問(wèn)

教師在講授新課前，針對(duì)課文的主要內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置一些導(dǎo)入性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的猜測(cè)，很自然地把學(xué)生引入要講的主題，也就是使學(xué)生自然地過(guò)渡到要講的話題。比如《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元“Calamities and Rescues”，教師可以導(dǎo)入性地問(wèn)一下“Could you list some disasters?”［1］部分學(xué)生會(huì)回答出眾所周知的答案“fire”，“flood”，“earthquake”……根據(jù)學(xué)生們的回答教師給出比較不常見(jiàn)的災(zāi)難的英文表達(dá)，例如“tsunami（海嘯）”“mud and sand flow（泥石流）”，這樣就會(huì)把學(xué)生很自然地引入到我們要講的主題。

2．文章表層信息的提問(wèn)

文章表層信息的提問(wèn)一般比較簡(jiǎn)單，不需要深層次思考，此類型提問(wèn)通常是向?qū)W生輸入第一信息（即快速地聽(tīng)了一遍錄音或快速閱讀一段文章）后進(jìn)行的。此類提問(wèn)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握和理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解和快速閱讀的能力，問(wèn)題的設(shè)置通常是以選擇性疑問(wèn)句或一般疑問(wèn)句為主。

3．文章深層次細(xì)節(jié)的提問(wèn)

學(xué)習(xí)課文時(shí)，師生要分析文章深層次的寓意和含義，這時(shí)，文章深層次的提問(wèn)就十分必要了。如分析一篇情節(jié)復(fù)雜的人物性格文章時(shí)，信息層次比較繁多、故事情節(jié)難以理解，教師為了更好地幫助學(xué)生理解全文，就必須合理地提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考。這類問(wèn)題主要以特殊疑問(wèn)句的形式提出，例如《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第三冊(cè)第六單元“A Woman Taxi Driver in Cairo”講述的是一位頑強(qiáng)獨(dú)立的女出租車司機(jī)的故事，這類文章在講解過(guò)程中必然得分析人物形象，深層次細(xì)節(jié)的提問(wèn)就被提上了日程，教師可以根據(jù)每段對(duì)女出租司機(jī)的描述設(shè)置問(wèn)題，層層深入，逐句分析人物的性格［2］。

4．文章拓展性提問(wèn)

文章拓展性提問(wèn)是教師根據(jù)學(xué)生所獲得的知識(shí)而設(shè)置的提問(wèn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所得信息來(lái)解決問(wèn)題的能力，即實(shí)際應(yīng)用的能力。根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)討論，把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，從而使他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。

5．學(xué)生間的相互提問(wèn)

學(xué)完一篇文章后，在完全熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同桌或前后桌的同學(xué)可以分成組進(jìn)行討論，由一位同學(xué)或兩位同學(xué)提出問(wèn)題，另一位同學(xué)或另一組同學(xué)來(lái)回答，提出的問(wèn)題不能有語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生間的相互提問(wèn)要在老師的監(jiān)督下進(jìn)行，教師應(yīng)適時(shí)糾正錯(cuò)誤。

二、課堂提問(wèn)的原則

課堂提問(wèn)不是隨便的發(fā)問(wèn)，應(yīng)遵循一定的原則，“問(wèn)”是“答”的前提，因此教師的“問(wèn)”必須具有技巧性和科學(xué)性，兼顧思想性和趣味性。課堂提問(wèn)是師生的雙邊活動(dòng)，可用如下的公式表示“問(wèn)—答—問(wèn)—答—評(píng)價(jià)”［3］。

1．科學(xué)性原則

教師在講授新課之前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把握住文章的要點(diǎn)，預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有任何知識(shí)性和理論性錯(cuò)誤，難度適中，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有話可說(shuō)，問(wèn)題不能偏難，不能用怪題和難題壓學(xué)生，同時(shí)所設(shè)的問(wèn)題必須能引起學(xué)生思考或開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，使問(wèn)題在學(xué)生腦中重組，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?？傊?，科學(xué)性原則要求所設(shè)問(wèn)題不能怪異，且能啟發(fā)學(xué)生、開(kāi)動(dòng)腦筋［4］。

2．藝術(shù)技巧性原則

（1）每堂課的內(nèi)容都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此提問(wèn)切忌面面俱到，不能“眉毛胡子一把抓”，應(yīng)該設(shè)置有重點(diǎn)和難點(diǎn)的提問(wèn)，學(xué)會(huì)“彈鋼琴”。

（2）提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題，允許不同水平的學(xué)生回答問(wèn)題的深淺有所差別。同時(shí)還要注意坐在教室兩邊和教室后邊的學(xué)生，這樣就使問(wèn)題搭配得錯(cuò)落有致，使每位同學(xué)都有發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（3）注意由淺入深、由易到難的遞進(jìn)式提問(wèn)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是由淺入深、由易到難。因此教師提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)、逐層深入，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

3．思想趣味性原則

英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。教師在發(fā)展學(xué)生運(yùn)用能力的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神。因此教師在課堂教學(xué)中要灌輸愛(ài)國(guó)主義情感，所設(shè)課堂提問(wèn)必須具有思想性。

4．雙邊互動(dòng)性原則

教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。一堂課的成功與否在于教師如何導(dǎo)和學(xué)生如何演。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是師生之間相互尊重，相互溝通的雙邊活動(dòng)。教師要全神貫注地介入師生雙邊活動(dòng)中，通過(guò)1）重復(fù)，重復(fù)學(xué)生回答;2）追問(wèn)，追問(wèn)其要點(diǎn);3）更正，糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯錯(cuò)誤;4）啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生向正確答案靠攏;5）評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的回答予以反饋、點(diǎn)評(píng)等。引導(dǎo)他們向更新領(lǐng)域，更高層次思考，同時(shí)教師和學(xué)生可以轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，走上講臺(tái)，向同學(xué)和老師提問(wèn)，以教師的身份給老師上一堂課，以此營(yíng)造一種全新的、融洽的、別具一格的新型課堂教學(xué)模式。師生雙方角色的互換，有利于密切師生關(guān)系，有利于師生之間的交流，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極參與到課堂提問(wèn)的活動(dòng)中來(lái)［4］。

三、課堂提問(wèn)的作用

1．引起注意，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”英語(yǔ)課堂提問(wèn)，正是為學(xué)生提供了參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有利機(jī)會(huì)，它可以改變“一言堂”式的教學(xué)模式，使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)成功與失敗，喚起他們豐富的情感體驗(yàn)。布魯姆·喬伊司說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)，我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！痹谡n堂教學(xué)中提問(wèn)，引起學(xué)生對(duì)某種問(wèn)題的思考，激發(fā)他們的興趣，從而使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中［4］。

2．啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的方式多種多樣，課堂提問(wèn)是啟發(fā)思維的基本方式，在講授新課中穿插提問(wèn)，學(xué)生或教師自問(wèn)自答，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。因?yàn)榻處熯\(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)或他們的社會(huì)、生活體驗(yàn)，設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新知識(shí)［5］。

3．反饋信息，教學(xué)交流

講授新課之后的提問(wèn)，是反饋教學(xué)的一種渠道，也是常用的教學(xué)方法之一。教學(xué)過(guò)程不是直線的，由于學(xué)生的知識(shí)掌握程度不同，新課之后的檢查提問(wèn)是必要的，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握程度。教師據(jù)此做出及時(shí)調(diào)整，有針對(duì)性的教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更有的放矢。課堂提問(wèn)是教師取得有效反饋信息的重要手段，它同課堂教學(xué)中其他信息反饋手段相比具有更具體、更準(zhǔn)確的功效。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．要難易適度，戒偏難或過(guò)易

問(wèn)題提淺了，不易引起學(xué)生的重視，提深了，啟發(fā)不了學(xué)生的思考，無(wú)論偏易或偏難都不會(huì)激起學(xué)生思維的火花。往往造成“啟而不發(fā)”或產(chǎn)生“不屑一顧”的情緒。葉圣陶說(shuō)：“好提問(wèn)必令學(xué)生運(yùn)氣才智，勤其學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)”。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)判斷設(shè)置什么樣的問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，并在此基礎(chǔ)上把握難度要求，使學(xué)生“跳一跳摘到果子?！保?］

2．要相機(jī)而宜，切忌“滿堂問(wèn)”

教師的提問(wèn)要抓住契機(jī)，提問(wèn)次數(shù)要恰當(dāng)，不能把提問(wèn)、設(shè)疑誤解為協(xié)調(diào)課堂氣氛，追求“轟動(dòng)”效果的手段。不分主次的“滿堂問(wèn)”，切忌每節(jié)課都問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，不分主次，使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，稀里糊涂地上完一節(jié)課。

3．要問(wèn)題明確，前后連貫

課堂提問(wèn)必須具體、明確、表達(dá)清楚，使學(xué)生能夠理解。如果問(wèn)題不正確，含糊其辭、模棱兩可，學(xué)生就會(huì)茫然不知所措，答非所問(wèn)。因此每個(gè)問(wèn)題都要相互關(guān)聯(lián)，具有邏輯性，問(wèn)題應(yīng)由淺入深，由易到難，層層展開(kāi)，前后呼應(yīng)。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和技巧性，它不是隨意的、憑空捏造的提問(wèn)，而是教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，同時(shí)要求學(xué)生積極配合，使師生處在和諧、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍中。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使課堂提問(wèn)起到“一石激起千層浪”的作用，提高課堂教學(xué)效果，從而使學(xué)生掌握知識(shí)，提高成績(jī)。

［1］ 賈國(guó)棟．大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)II［M］．北京：高等教育出版社，2007（7）：73．

［2］ 伍忠杰．大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)III［M］．北京：高等教育出版社，2007（6）：120．

［3］ 趙敏霞．教師課堂提問(wèn)新探［J］．北京教育，2003，（11）：56－58．

［4］ 邵霞蔚．試析課堂提問(wèn)的原則［J］．河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2004（03）：39－40．

［5］ 馮克誠(chéng)，于明．課堂教學(xué)組織調(diào)控全書(shū)［M］．北京：國(guó)際文化出版公司，2006（6）：58－60．

The analysis of class-questioning in college English teaching

LIU Hong－wu
（School of Foreign languages，Changchun Institute of Technology，Changchun130012，China）

As one important part in teaching process，class-questioning has great flexibility，variability，and artistry．Different kinds of questioning have different functions，so as to achieve the ideal effects．This article illustrates the type，principles，functions and warnings of class-questioning in college English teaching．

class-questioning;college English teaching;teaching-method

G64

A

1009-8976（2013）01-0139-03

10．3969/j．issn．1009-8976．2013．01．043

2013－01－20

劉洪武（1979—），男（漢），吉林靖宇，講師，碩士主要研究外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。