李曉菁

（廣東藥學(xué)院 人事處，廣東 廣州510006）

人才資源是學(xué)校發(fā)展的第一資源，構(gòu)建高水平應(yīng)用型師資隊伍是建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的第一需要。縱觀學(xué)校教師隊伍建設(shè)和發(fā)展的實踐可以看出，教師隊伍的整體狀況有較大改善，師資隊伍總量大幅增加，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，素質(zhì)明顯提高，學(xué)術(shù)帶頭人的綜合實力明顯增強，一批優(yōu)秀中青年教師脫穎而出。師資隊伍建設(shè)的成就，保證了學(xué)校各項事業(yè)的全面發(fā)展，有力地促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)工作，為實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是，學(xué)校師資隊伍建設(shè)還存在著一些亟待解決的問題，在應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)方面還要不斷加強建設(shè)。

1 什么是應(yīng)用型師資隊伍

應(yīng)用型教師是指具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)實踐能力,良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力的專業(yè)教師?！皯?yīng)用型”教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也應(yīng)該具備將這些專業(yè)知識傳授給學(xué)生的能力；不僅要具備熟練的行業(yè)職業(yè)操作技能，也更應(yīng)該具備將這一技能應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生的實踐能力。這些能力都是在理論與實踐中不斷反復(fù)交融中實現(xiàn)的，當(dāng)然，這些能力也要達(dá)到相關(guān)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),只有滿足這些條件的教師，才能稱之為“應(yīng)用型”教師。

2 為什么要加強應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)

發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型本科教育興起于上世紀(jì)五、六十年代，由于時間早，體系較為完備，我國提出舉辦應(yīng)用型本科教育較晚（大約在本世紀(jì)初）。應(yīng)用型人才和應(yīng)用性人才的概念在我國還沒有能夠很好區(qū)分,需要進(jìn)一步理清應(yīng)用型本科教育和高等職業(yè)教育的區(qū)別，以及與應(yīng)用學(xué)術(shù)型高等教育和技能型高等教育之間的關(guān)系。不同類型的高等院校在辦學(xué)定位上顯然不能按照統(tǒng)一模式進(jìn)行，必須有區(qū)別地選擇適合自身發(fā)展的模式，即按照科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)分類予以發(fā)展?！胺诸惗ㄎ弧钡暮诵睦砟罹褪钦J(rèn)為不同層次和不同類型的高校都是國民高等教育體系的有機組成部分，都應(yīng)該而且必須根據(jù)國民高等教育體系的整體性要求各就各位、各司其職。當(dāng)前，高校定位應(yīng)用型擔(dān)心會自降身份，害怕社會不認(rèn)可，對此信心不足。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才就必須轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立每一類型大學(xué)都可以培養(yǎng)拔尖人才、一流人才；每一類型的高校都可以成為國內(nèi)（省內(nèi)）知名、國際（國內(nèi)）有影響的“一流大學(xué)”的觀念；樹立應(yīng)用型高校也可以培養(yǎng)一流人才，也可以成為一流大學(xué)的信心，堅定不移地走培養(yǎng)應(yīng)用型人才的道路。

美國教育家畢比說“教育的質(zhì)量是教師質(zhì)量的反映”。人才培養(yǎng)模式的改革離不開廣大教師，要大刀闊斧地進(jìn)行應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革，首先需要一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的應(yīng)用型師資隊伍。目前，高校教師隊伍的專業(yè)教師基本上都比較缺乏實踐能力。從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)歷高、理論水平高，但大多數(shù)缺乏生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)于一線的工作經(jīng)歷與實踐經(jīng)驗，參加實踐的積極性和主動性也不高；在教學(xué)活動中更多關(guān)注知識的傳授，而忽視能力培養(yǎng)和知識的應(yīng)用；教師投入教學(xué)改革的精力明顯不足，教改意識和水平仍有待提高。其結(jié)果是教師教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實踐、生產(chǎn)生活脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以應(yīng)試為主，自主學(xué)習(xí)能力差,缺乏探究、合作精神。此外，學(xué)校對教師深入社會、企業(yè)支持力度不夠，尚未出臺切實有力的政策支持和激勵機制。

為此，2011年我校申報并獲教育廳批準(zhǔn)了“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式綜合改革”、“醫(yī)藥應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)團隊和創(chuàng)新型科研團隊建設(shè)改革”和“應(yīng)用型醫(yī)藥本科院校產(chǎn)學(xué)研開放多元化辦學(xué)改革”等三個省教育綜合改革試點項目。項目圍繞培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，建設(shè)一流應(yīng)用型醫(yī)藥本科院校這一改革目標(biāo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)、開放性辦學(xué)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用對教學(xué)、科技發(fā)展推動為改革重點，帶動學(xué)校全方位綜合改革；通過改革，力求形成與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的、配套的開放性辦學(xué)模式和體系，以更好地突顯學(xué)校辦學(xué)的醫(yī)藥特色，形成發(fā)展新優(yōu)勢。

3 怎樣加強應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)

應(yīng)用型師資隊伍的建設(shè)不是一蹴而就的事情,而是一個艱巨的、長期的系統(tǒng)工程。必須制定一套適合教師發(fā)展的內(nèi)部管理體制。在人事制度、分配等制度的改革與調(diào)整上實現(xiàn)科學(xué)化管理,體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵性[1]。學(xué)校出臺了相關(guān)文件加強制度保障，并在制定崗位設(shè)置考核方案時注重應(yīng)用性實踐的考核，為應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)提供條件,使教師能夠在“應(yīng)用型”的道路上得到全面的發(fā)展和進(jìn)步。

3.1 實施科學(xué)的“應(yīng)用型”師資培養(yǎng)計劃

學(xué)校以省級教改項目“醫(yī)藥應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)團隊和創(chuàng)新型科研團隊建設(shè)改革”為抓手，在學(xué)校六個學(xué)院開展應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)試點。在試點的基礎(chǔ)上，出臺了加強應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)若干意見等相關(guān)文件，在全校范圍內(nèi)全面推進(jìn)，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、實踐經(jīng)歷等情況制定具體的實踐培訓(xùn)計劃。組織青年教師到企業(yè)、研究所、高校等生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實踐鍛煉，培養(yǎng)教師形成應(yīng)用型人才的教育觀，了解行業(yè)需求和發(fā)展動向，提高綜合素質(zhì),增進(jìn)其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。各二級學(xué)院根據(jù)各自的實際情況制定具體計劃，報人事部門備案。

3.2 創(chuàng)新人才引進(jìn)方式，建立柔性人才引進(jìn)機制

創(chuàng)新人才引進(jìn)方式，建立以學(xué)科帶頭人為核心的應(yīng)用型師資梯隊，將接收、調(diào)入、兼職、柔性聘用等引進(jìn)方式結(jié)合起來。建立人才引進(jìn)的導(dǎo)向機制，學(xué)校在制定人才引進(jìn)計劃時向應(yīng)用型人才傾斜，要求各二級教學(xué)部門凡進(jìn)人指標(biāo)3人以上的，要確保有1個指標(biāo)用于聘用應(yīng)用型教師。建立柔性引進(jìn)機制，按照“不求所有，但求所用”的原則，通過短期聘用、合作研究、學(xué)術(shù)顧問、客座教授等靈活方式吸引一批學(xué)科領(lǐng)軍人物為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，構(gòu)建多元化人才隊伍。

3.3 加強制度保障，建立應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的長效機制

學(xué)校開展應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的初期，在校內(nèi)六個二級學(xué)院進(jìn)行試點，在總結(jié)試點工作基礎(chǔ)上，出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的若干意見（試行）》文件,按照“全面培訓(xùn)，重點培養(yǎng)，學(xué)以致用，確保實效”的原則，按計劃、分批次，引導(dǎo)教師往生產(chǎn)和社會一線，進(jìn)行實踐鍛煉和專業(yè)培訓(xùn)。同時，還配套出臺了《基層學(xué)術(shù)組織改革辦法（試行）》文件，與時俱進(jìn),對基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行優(yōu)化重組、改革建設(shè)，充分激發(fā)了基層學(xué)術(shù)組織領(lǐng)導(dǎo)者和成員工作的積極性。出臺了《廣東藥學(xué)院教職工出國研修管理規(guī)定（試行）》（廣藥〔2011〕94號）和《廣東藥學(xué)院校級公派留學(xué)人員管理辦法（2011年－2015年）》（廣藥〔2011〕95號）等制度文件。

在制定學(xué)?！笆濉睅熧Y隊伍建設(shè)規(guī)劃中，也明確提出學(xué)校啟動“應(yīng)用型師資培養(yǎng)工程”，選擇相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，規(guī)范和有序推進(jìn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃、崗前培訓(xùn)、頂崗掛職、企業(yè)兼職、海外研修等工作。在崗位設(shè)置考核實施細(xì)則中，將教師在聘期內(nèi)完成相關(guān)實踐培訓(xùn)計劃、參與企事業(yè)項目實踐活動或主持試驗或?qū)嵱?xùn)課程開發(fā)或帶領(lǐng)學(xué)生參加科技活動或?qū)嵺`活動等計入教學(xué)工作量。

3.4 借助校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺，加強教師創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)

學(xué)校借助校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺,加強教師創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，提高師資應(yīng)用能力培養(yǎng)的實效性。

企業(yè)是提升教師實踐教學(xué)能力的寶貴資源和重要平臺,學(xué)校通過組織教師在校外實訓(xùn)基地、對口企業(yè)工作站培訓(xùn)、與企業(yè)重點項目工程合作等方式，定期組織教師輪訓(xùn)，重點掌握先進(jìn)技能，了解行業(yè)需求和發(fā)展動向，提高應(yīng)用型素質(zhì)。實現(xiàn)校企人員雙身份、課程建設(shè)雙骨干，使高校教師和企業(yè)骨干一起結(jié)合工作流程開發(fā)設(shè)計課程教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)和生產(chǎn)實踐雙向融合。推出教師“訪企計劃”及其配套優(yōu)惠政策，鼓勵專業(yè)教師獲取專業(yè)執(zhí)業(yè)資格，構(gòu)建學(xué)校與社會對口單位聯(lián)系的長效機制。

3.5 多措并舉提升應(yīng)用型師資素質(zhì)和水平

（1）充分發(fā)揮“千百十”人才工程的引領(lǐng)示范作用；（2）進(jìn)一步完善廣東省科技廳企業(yè)科技特派員項目，使教師特派員能在幫助企業(yè)同時，大大提升自身能力與素質(zhì)；（3）以各種座談、沙龍活動為平臺搭建應(yīng)用型師資交流、學(xué)習(xí)、合作基地；（4）繼續(xù)實施“中青年骨干教師”、“重點培養(yǎng)青年教師”、“優(yōu)秀教學(xué)團隊”培養(yǎng)工程；（5）加快推進(jìn)高端人才海外研究、進(jìn)修計劃。

3.6 明確責(zé)任分工，充分發(fā)揮各基層單位的作用

學(xué)校各基層單位切實把應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)作為一項重要任務(wù)來抓，以更加有力的措施、更加務(wù)實的作風(fēng)扎實推進(jìn)。各基層單位根據(jù)實際情況，做好本單位師資培養(yǎng)計劃，既要重視專業(yè)教師理論和職業(yè)能力培養(yǎng)，也要重視實驗教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，要整合校內(nèi)外師資資源，拓寬專業(yè)教師來源渠道，積極引入社會、企業(yè)專業(yè)人士進(jìn)入專業(yè)教育，建立一支高水平專兼結(jié)合的應(yīng)用型師資隊伍。

總之，建設(shè)應(yīng)用型師資隊伍是學(xué)校發(fā)展的需要，是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的需要，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的需要。應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)工作應(yīng)舉全校之力共同建設(shè)，才能取得實效，只有積極采取有效措施，使學(xué)校應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)取得長足的發(fā)展，才能為建設(shè)高水平大學(xué)提供有力人才保障。

[1]李曉菁.系統(tǒng)科學(xué)視野下應(yīng)用型大學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（5）：64.