劉海燕，陳 俊，肖少北

Stroop效應(yīng)[1]指當(dāng)命名用紅墨水寫成的有意義刺激（如“綠”）和無意義的刺激詞的顏色時(shí)，前者的顏色命名時(shí)間比后者長。同一刺激的顏色信息（紅色）和詞義信息（綠）相互發(fā)生干擾即經(jīng)典Stroop效應(yīng)。Stroop效應(yīng)自發(fā)現(xiàn)以來，一直為認(rèn)知研究所青睞。其研究領(lǐng)域廣為拓展，研究范式也日趨成熟。研究領(lǐng)域由最初的選擇性注意、記憶、語言、認(rèn)知等基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展到情緒、精神障礙、神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域。經(jīng)典Stroop效應(yīng)存在是因?yàn)轭伾值淖至x影響顏色的命名。

一、顏色-物體Stroop效應(yīng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究

關(guān)于顏色-物體Stroop效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究不是很多。Glaser等給被試呈現(xiàn)非常熟悉物體的線條畫或者一些非物體的抽象圖片。[2]實(shí)驗(yàn)條件把那些有著規(guī)范顏色的物體圖片涂上規(guī)范顏色和不規(guī)范顏色。結(jié)果發(fā)現(xiàn)命名物體的顏色和物體的名稱基線的反應(yīng)時(shí)沒有差異。Naor-Raz等給成人呈現(xiàn)有著規(guī)范色和不規(guī)范色的常見物體的圖片（例如：黃色或紫色的香蕉）。[3]結(jié)果發(fā)現(xiàn)命名不規(guī)范顏色圖片的顏色反應(yīng)時(shí)顯著慢于命名規(guī)范顏色物體圖片的顏色反應(yīng)時(shí)。Adele-Diamond給3歲半到6歲半兒童呈現(xiàn)生活中他們非常熟悉物體的線條畫。[4]線條畫的類型分為：一致的條件如橙色的胡蘿卜、不一致的條件如綠色的胡蘿卜、中性條件如那些不具有規(guī)范顏色的物體（如紅色的書）、抽象的形狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童命名抽象形狀的顏色反應(yīng)時(shí)較快較準(zhǔn)，其次是命名有著規(guī)范顏色線條畫的顏色，命名不規(guī)范顏色線條畫顏色的反應(yīng)時(shí)最慢，錯(cuò)誤率最多。這些實(shí)驗(yàn)表明命名物體規(guī)范顏色的反應(yīng)時(shí)要顯著快于命名物體不規(guī)范顏色的反應(yīng)時(shí)。Banich等通過fMRI發(fā)現(xiàn)經(jīng)典Stroop和顏色-物體Stroop效應(yīng)二者在行為數(shù)據(jù)反應(yīng)時(shí)和神經(jīng)激活的模式上有較強(qiáng)的可比性。[5]不管刺激材料是顏色詞還是物體圖片，在不一致的條件下，經(jīng)典Stroop任務(wù)和顏色-物體任務(wù)激活大腦皮層相似的區(qū)域前額葉（frontal cortex）。

二、顏色-物體Stroop效應(yīng)研究要注意的問題

1.物體顏色典型性的界定

原型論認(rèn)為：范疇由兩個(gè)因素構(gòu)成。一種是原型或最佳實(shí)例；一種是范疇成員代表性的程度，即典型性。這兩個(gè)因素緊密結(jié)合，而原型起著核心的作用，人們主要從能最好地說明一個(gè)范疇的實(shí)例來理解該范疇。同時(shí)典型性的高低是由范疇成員與原型的共有特征的多少?zèng)Q定的。心理語境論認(rèn)為典型性的高低取決于個(gè)體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、文化背景等。我們認(rèn)為物體的顏色不能用規(guī)范或不規(guī)范來界定。

2.“顏色-物體（表物體的詞語）”和“顏色-物體（表物體的圖片）”之間的內(nèi)部表征及加工方式的差異

對(duì)客觀世界物體的表征方式有多種，如表示物體的實(shí)物、圖片、詞語等。表物體的圖片是較直觀、形象的表征；圖形的信息加工有別于其他視覺信息，主要體現(xiàn)在編碼與表征兩個(gè)方面。圖形信息的編碼方式和編碼時(shí)間取決于圖形的特征及其復(fù)雜性，在此基礎(chǔ)上，有些研究者提出了細(xì)節(jié)編碼模型和范疇編碼模型。圖形信息表征的幾種水平反映了圖形信息的編碼特性。圖形的顏色和形狀既可以聯(lián)合表征，也可以分開表征，這取決于任務(wù)的要求。對(duì)圖形的表征一般認(rèn)為是表象系統(tǒng)在起作用。但是值得一提的是，詞語也是表達(dá)物體的一種重要方式。對(duì)表示物體的詞語表征也是研究人的內(nèi)部加工方式中的重要一種。對(duì)詞語的表征一般認(rèn)為語言系統(tǒng)在起作用。雙重編碼理論認(rèn)為表象系統(tǒng)和語言系統(tǒng)相互作用，又有所區(qū)別。那么如“顏色-物體（表物體的詞語）”和“顏色-物體（表物體的圖片）”二者之間的內(nèi)部表征及加工方式是否相同等都是值得研究的課題，而以往研究中都沒有涉及這一點(diǎn)。

3.不同感覺通道對(duì)顏色-物體Stroop效應(yīng)的影響

對(duì)語詞的加工存在音、形、義水平；可以通過不同感覺通道探討其激活或詞匯通達(dá)的過程。同樣，對(duì)顏色-物體的加工，僅采用視覺通道進(jìn)行研究便忽略其他感覺通道的影響，有將顏色-物體Stroop效應(yīng)單一化的表現(xiàn)。人對(duì)顏色-物體之間穩(wěn)定關(guān)系的建立途徑，不僅僅包括視覺，還包括聽覺、嗅覺等。對(duì)于盲童而言，顏色信息獲得的主要途徑則是聽覺。心理學(xué)界不管是對(duì)顏色-物體的Stroop效應(yīng)的研究，還是對(duì)經(jīng)典的顏色-詞語的Stroop效應(yīng)的研究大多集中在視覺領(lǐng)域，很少涉及聽覺領(lǐng)域。

三、顏色-物體Stroop效應(yīng)的研究趨勢

研究中，所設(shè)置的材料是常見的物體，如太陽、水、香蕉、葡萄、胡蘿卜等，所涉及的顏色也僅為紅、黃、綠、紫、橙等。但是自然界中很多物體也都具有其特定的顏色。因此顏色-物體Stroop效應(yīng)的研究深度和廣度還有待進(jìn)一步的研究。被試的年齡及閱讀能力是影響顏色-物體Stroop效應(yīng)的重要原因。顏色-物體的范式最初是用來研究不具有閱讀能力的兒童。國外文獻(xiàn)中曾有對(duì)3-6歲兒童的探討，在中文研究中，還未曾涉及。對(duì)于顏色-物體（圖片）和顏色-物體（詞語）之間的比較還有待進(jìn)一步探討。另外，視覺領(lǐng)域的加工與聽覺領(lǐng)域的加工結(jié)果有所不同，是由于任務(wù)不同造成，還是由于不同感覺通道對(duì)刺激的編碼和加工不同造成，這些都需要進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)證明。

[1]Stroop JR.Studiesof interferencein serial verbal reactions[J].Journal of Experimental Psychology,1935,18:643-662.

[2]Glaser W.R,Glaser M.O.Colorsasproperties:Stroop-likeeffectsbetween objectsand their colors,In thecognitivepsychology of knowledge,Amsterdam,Netherlands:North-Holland/Elsevier Science Publishers,1993:1-32.

[3]Naor-Raz G.,Tarr,M.J.,Kersten,D.Iscolor an intrinsic property of object representation?[J].Percepetion,2003,32:667-680

[4]Meredith B.Prevor,Adele Diamond.Color-object interferencein young children:A Stroop effect in children 3 1/2-61/2 yearsold[J].Cognitive Development,2005,20:256-278

[5]Banich M.T.,Milham M.P.,Atchley R.,fMRIstudies of Stroop tasks reveal uniquerolesof anterior and posterior brain systemsin at tentional selection[J].Journal of Cognitive Neuroscience,2000,12:988-1000.