王 輝，張燕華，吳 迪

(濰坊醫(yī)學(xué)院 外語系，山東 濰坊 261053)

高等教育對國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、保持國家在全球經(jīng)濟(jì)的競爭力起關(guān)鍵作用，并提供專門工業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有素質(zhì)勞動力及健全的勞動力市場。近年來，創(chuàng)業(yè)教育受到研究者的廣泛關(guān)注，重點(diǎn)培養(yǎng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，有效地創(chuàng)立新的企業(yè)并通過市場渠道來加強(qiáng)改革。伴隨學(xué)術(shù)資本主義的出現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育在美國20 世紀(jì)70 年代末首次在本科生商業(yè)項(xiàng)目中出現(xiàn)，在之后的30 年里其范圍和規(guī)模迅速增長，到21 世紀(jì)中期，60%以上的美國院校提供一種或更多創(chuàng)業(yè)教育課程。本文從學(xué)術(shù)資本主義為切入點(diǎn)，著重探索高校創(chuàng)業(yè)教育的組織基礎(chǔ)特征，深入了解內(nèi)在目標(biāo)和外部事項(xiàng)如何影響高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，發(fā)展面向市場的組織結(jié)構(gòu)和教育模式。

一、學(xué)術(shù)資本主義——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育的組織源泉

1997 年斯勞特和萊斯利首次提出學(xué)術(shù)資本主義的概念，將院校及其教師為確保外部資金的市場活動或具有市場特點(diǎn)的活動定義為學(xué)術(shù)資本主義，對高校與市場的新型關(guān)系進(jìn)行了闡釋。指出在20世紀(jì)70 年代后期，隨著政府對高校資金支助的減少與市場機(jī)制的引入，政府用對待企業(yè)的方式對待高校，資金短缺促使高校謀求新的資金來源。教學(xué)科研人員和院校因政策指令和資源組合的變化積極地投入到商業(yè)活動當(dāng)中，把它看做實(shí)踐創(chuàng)業(yè)技能的一種機(jī)會，獲得資源的一種手段，為大學(xué)知識創(chuàng)新與學(xué)術(shù)繁榮注入動力與源泉。［1］高校除了有教學(xué)、科研與服務(wù)社會的功能，還拓展了“創(chuàng)業(yè)”的職能。通過直接的營利活動來獲取資源，例如成立公司、創(chuàng)辦大學(xué)科技園、知識技術(shù)產(chǎn)權(quán)入股、出售教育產(chǎn)品和服務(wù)等市場行為。［2］目前學(xué)術(shù)資本主義已成為世界高等教育發(fā)展的新趨向。

學(xué)術(shù)資本主義以市場為導(dǎo)向作為核心理念，高校依據(jù)市場需求進(jìn)行知識生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化，知識是能帶來財(cái)富的的工具，具有商業(yè)性。近年來公共撥款減少和高校之間競爭加大，高校只能通過市場行為及類似市場的行為來獲取其他替代資源。而企業(yè)生產(chǎn)尋求新技術(shù)與高校尋找替代資源相互契合，學(xué)術(shù)資本主義作為產(chǎn)業(yè)的概念在高校中獲得了合理地位。高校教師的角色也隨之發(fā)生了巨大變化，逐漸從“學(xué)者”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)業(yè)者”。高校對教師來說，既是學(xué)術(shù)組織，又是功利性單位。其活動與企業(yè)家相似，為了獲得資源，高校教師努力競爭與市場相聯(lián)系的各種經(jīng)費(fèi)，這些研究很多是應(yīng)用性的、商業(yè)性的。學(xué)術(shù)資本主義為高校科研等各項(xiàng)活動創(chuàng)造了必要的經(jīng)費(fèi)，推動技術(shù)革新，提高了生產(chǎn)效率。［3］

20 世紀(jì)90 年代美國著名高等教育家伯頓·克拉克提出“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的概念。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神成為大學(xué)價(jià)值體系中的新元素，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變教育模式，將學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)換成學(xué)術(shù)資本。在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中，學(xué)術(shù)原則與資本主義精神結(jié)合起來，高校走進(jìn)市場，改變了資源依賴方式，像企業(yè)一樣運(yùn)作，根據(jù)市場變化而活動。學(xué)術(shù)資本環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)仍然是以學(xué)術(shù)知識為核心要素。［4］創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對學(xué)院、部系進(jìn)行改革，改造傳統(tǒng)教學(xué)、科研單位，注重加強(qiáng)學(xué)科之間及對外的聯(lián)系。知識和以知識進(jìn)行的創(chuàng)新成為資本，它所擁有的知識是一種商品化了的知識，利用知識創(chuàng)新進(jìn)理念和行為方式改變，使之更加貼合市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，成立專業(yè)實(shí)踐基地，將專業(yè)知識技能與培育學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來。以自主創(chuàng)新精神推動學(xué)術(shù)的創(chuàng)新，進(jìn)行組織的創(chuàng)新以及文化的創(chuàng)新，進(jìn)行學(xué)術(shù)生產(chǎn)與才培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)知識的經(jīng)濟(jì)效益，將知識進(jìn)行“學(xué)術(shù)資本主義”的運(yùn)作，提高實(shí)用價(jià)值。［5］

學(xué)術(shù)資本主義出現(xiàn)后在學(xué)術(shù)界和社會大眾引起很大爭議。支持者聲稱通過市場滲透，充分開發(fā)學(xué)術(shù)資源，提高了大學(xué)通過經(jīng)濟(jì)發(fā)展渠道為社會做貢獻(xiàn)的能力，也加強(qiáng)了自身可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)術(shù)資本主義適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的變革，推進(jìn)知識體系的創(chuàng)新。批評者聲稱市場滲透沖淡了高等教育的大眾使命，使高等教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用性的研究項(xiàng)目和消費(fèi)主義模式，高校應(yīng)注重基礎(chǔ)知識及其傳播。斯勞特和萊斯利指出盡管學(xué)術(shù)資本主義引起很多爭議，但這個(gè)理念說明了高校面臨的不可避免的變革。

本文根據(jù)斯勞特和雷茲提出的學(xué)術(shù)資本主義中的四個(gè)理論概念即，間質(zhì)組織、中間組織、新知識體系、增加管理能力，探索高校創(chuàng)業(yè)教育的組織出現(xiàn)和機(jī)構(gòu)特征。創(chuàng)業(yè)教育是在高校與學(xué)術(shù)資本主義同時(shí)出現(xiàn)的，創(chuàng)業(yè)教育顯示了學(xué)術(shù)資本主義滲透到高等教育的學(xué)習(xí)核心。

二、學(xué)術(shù)資本環(huán)境下高校創(chuàng)業(yè)教育特征

(一)間質(zhì)組織——高校創(chuàng)業(yè)教育中心

間質(zhì)組織是指在大學(xué)內(nèi)部聯(lián)系學(xué)術(shù)團(tuán)體(例如教學(xué)科研人員、學(xué)生)和私人市場的組織。高校創(chuàng)業(yè)中心被看做間質(zhì)組織，聯(lián)系學(xué)術(shù)企業(yè)家和私人投資者，他們對高等教育內(nèi)創(chuàng)建企業(yè)有共同興趣。高校應(yīng)負(fù)責(zé)傳授創(chuàng)業(yè)教育，幫助參與市場活動。高校創(chuàng)業(yè)教育中心作為間質(zhì)組織的功能是大學(xué)和市場之間的紐帶，例如與高校創(chuàng)業(yè)教育組織聯(lián)系的企業(yè)孵化器展現(xiàn)了這一市場作用。通過這一孵化器獲得不同形式的大學(xué)機(jī)構(gòu)資金，包括經(jīng)濟(jì)的、社會或榮譽(yù)及智力的支持，提供給教師、企業(yè)家資助來支持新企業(yè)的發(fā)展。學(xué)生和企業(yè)家通過教師咨詢和指導(dǎo)能夠獲得大學(xué)智力資金。企業(yè)家獲得免費(fèi)或補(bǔ)助性質(zhì)的諸如辦公場地、設(shè)備等物質(zhì)資金。通過與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立正式的合法聯(lián)系給企業(yè)家提供機(jī)遇同時(shí)獲得社會聲譽(yù)。企業(yè)孵化器為高校及周邊社區(qū)提供間質(zhì)連接。高校創(chuàng)業(yè)教育組織可以位于校園外商業(yè)區(qū)里，以此增加大學(xué)機(jī)構(gòu)和社區(qū)商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系。

高校創(chuàng)業(yè)教育組織也依賴于兼職的教學(xué)科研人員。這些兼職的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者本身即在或曾是積極的企業(yè)家，給創(chuàng)業(yè)教育帶來實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能接觸外部關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。然而地方院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要平衡兼職和全職的教職工數(shù)量。創(chuàng)業(yè)教育教職工作用是指導(dǎo)基礎(chǔ)研究，幫助聯(lián)系地方院校和私人市場。大學(xué)組織對教師來說，既是學(xué)術(shù)組織，又是功利性單位，鼓勵(lì)大學(xué)教師成為學(xué)術(shù)資本主義者。高校可以通過校辦企業(yè)聘請大學(xué)教師、與教師合作共建公司、創(chuàng)建自己的公司等，最大限度地利用教學(xué)科研人員所持有的學(xué)術(shù)資本。在繼承傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)術(shù)自由與自治的傳統(tǒng)上，教育學(xué)生、致力于專業(yè)發(fā)展，同時(shí)獲取一定的經(jīng)濟(jì)收入。對教師評估需要考慮其專業(yè)知識在市場中的價(jià)值，而不僅是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研與學(xué)術(shù)本身的價(jià)值。高校教師與政府、社會企業(yè)的交往活動逐漸頻繁，如同企業(yè)單位里的行為，參與了更多的市場活動。

因此學(xué)術(shù)資本主義模式的出現(xiàn)，使創(chuàng)業(yè)教育融入到高等院校課程，在很大程度上會增強(qiáng)并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予新的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育給學(xué)生提供知識和技能發(fā)展的機(jī)會，從而推動個(gè)人愛好和興趣的實(shí)現(xiàn)。

(二)中間組織——校外創(chuàng)業(yè)基金會

中間組織在院校外部，有明確的工作日程，在大學(xué)和企業(yè)之間建立直接聯(lián)系，促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)和社會實(shí)體之間的協(xié)作，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供顯著支持，從而在知識創(chuàng)新生產(chǎn)和應(yīng)用轉(zhuǎn)化間建立橋梁。重視校內(nèi)外機(jī)構(gòu)互動，在創(chuàng)業(yè)教育中，資助創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展以及后續(xù)的創(chuàng)業(yè)活動。在保持傳統(tǒng)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)相對獨(dú)立基礎(chǔ)上，擴(kuò)大對外開放，加強(qiáng)與社會企業(yè)部門的聯(lián)系，從而在知識創(chuàng)新和成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化間建立橋梁。中間組織負(fù)責(zé)技術(shù)轉(zhuǎn)移、收集和反饋信息等對外聯(lián)系并從社會獲得最新需求信息來進(jìn)行專業(yè)、技術(shù)調(diào)整事宜。

當(dāng)前或先前的企業(yè)家作為兼職教職工在周邊創(chuàng)業(yè)地區(qū)積極活動，創(chuàng)業(yè)中心和孵化器幫助在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心內(nèi)部和外部地區(qū)形成重要聯(lián)系。例如，美國考夫曼基金會資助了大量的活動?？挤蚵饡仟?dú)立的組織，是美國最大型的資助企業(yè)基金會，推動并資助美國各種級別的創(chuàng)業(yè)教育?？挤蚵Y助的活動例如商業(yè)策劃、風(fēng)險(xiǎn)競爭以及大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織參加全球創(chuàng)業(yè)周。這些活動給院校企業(yè)家提供機(jī)遇、展示商業(yè)概念。中間組織對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心是一個(gè)關(guān)鍵的資源，對高校教育活動有重要貢獻(xiàn)。社會各部門急需新知識及技術(shù)，加強(qiáng)高等教育與社會各部門之間的聯(lián)系，推動構(gòu)建高校、政府、社會和諧互動的社會網(wǎng)絡(luò)。

(三)新知識體系——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育的資本

新知識是在市場或市場化活動和學(xué)術(shù)資本主義聯(lián)系、交往、協(xié)作的過程中出現(xiàn)的。斯勞特和雷茲指出這些市場化交往和協(xié)作通過新知識出現(xiàn)，是學(xué)術(shù)資本主義的直接貢獻(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育與各種知識相關(guān)聯(lián)，這些知識通過各種形式的機(jī)構(gòu)資金能為學(xué)術(shù)企業(yè)家提供津貼。

創(chuàng)業(yè)教育以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心要素，遵循學(xué)術(shù)規(guī)范。知識經(jīng)濟(jì)社會就是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，是一種基于知識進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)。在學(xué)術(shù)資本環(huán)境下知識變成一種商品，向功利性轉(zhuǎn)變。利用知識進(jìn)行創(chuàng)新，籌措外部資金開發(fā)新能源、新產(chǎn)業(yè)，知識成為最重要的資本。通過提高知識創(chuàng)新能力并加速科研成果轉(zhuǎn)化，以一種商業(yè)化的形式為社會發(fā)展服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育是在知識和知識創(chuàng)新成為資本的社會環(huán)境下，通過將高校知識、技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)展以延申大學(xué)服務(wù)功能，利用其學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展?？茖W(xué)研究是大學(xué)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)，以此進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前的主要趨勢。學(xué)術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展仍是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心，知識的資本收益是手段不是最終目的。在學(xué)術(shù)資本環(huán)境下，知識就是具有交換價(jià)值的資本，開發(fā)新知識和新技術(shù)，運(yùn)用于產(chǎn)業(yè)將創(chuàng)造更大的社會財(cái)富。［6］

在創(chuàng)業(yè)教育活動中發(fā)展的知識體系在大學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)外都適用。一半以上大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織同大學(xué)機(jī)構(gòu)的全部學(xué)科領(lǐng)域的科研教師員工、學(xué)生建立了伙伴關(guān)系。把創(chuàng)業(yè)教育整合到大學(xué)課程建立校園合作，提供給學(xué)生在某行業(yè)成為企業(yè)家的機(jī)會?？鐚W(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要。研究結(jié)果揭示學(xué)術(shù)資本主義內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)能給高等院校提供一個(gè)平臺，以提高大學(xué)機(jī)構(gòu)自制，追求學(xué)術(shù)革新，促進(jìn)而非限制學(xué)生和地方成員發(fā)展。

(四)提高管理能力——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育的保障

創(chuàng)業(yè)教育采用企業(yè)式管理，面向市場，利用市場機(jī)制來管理成員。追求經(jīng)濟(jì)利益是創(chuàng)業(yè)組織的重要目標(biāo)，以獲得更多的社會資源與支持，并以此評價(jià)與管理教師，在學(xué)術(shù)資本環(huán)境下，要以客戶至上、以市場為導(dǎo)向管理教學(xué)和科研活動，以利益和協(xié)調(diào)的方式促成教師個(gè)人目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)組織目標(biāo)的整合。［7］響應(yīng)大學(xué)需求而發(fā)展的新的專業(yè)領(lǐng)域，要提高管理能力，用職業(yè)化管理應(yīng)對越加復(fù)雜的市場合作。新領(lǐng)域的管理人員是非學(xué)術(shù)教育者，負(fù)責(zé)管理市場事物并代表大學(xué)管理以市場為導(dǎo)向的各種關(guān)系。管理專業(yè)人員包括技術(shù)轉(zhuǎn)換指導(dǎo)，大學(xué)企業(yè)關(guān)系經(jīng)理及發(fā)展官員。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育中心指導(dǎo)者和工作人員也屬于管理專業(yè)人員，這些專業(yè)人員負(fù)責(zé)組織并維持與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)。

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織大部分是帶有創(chuàng)業(yè)背景的經(jīng)理或由科研教學(xué)人員管理，他們把指導(dǎo)活動和管理項(xiàng)目的時(shí)間分開。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織的指導(dǎo)者對在高校中創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和管理模式上都一致提出很高要求。在大學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)發(fā)展這樣的模式很有壓力，籌資和整體組織機(jī)構(gòu)維持是面向大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織領(lǐng)導(dǎo)者的兩個(gè)最具挑戰(zhàn)的任務(wù)。創(chuàng)業(yè)是有冒險(xiǎn)的，需要提高管理能力來生存發(fā)展，專業(yè)化地管理自己，如同大公司經(jīng)營自己的生意一樣。因?yàn)槭袌鲆蛩氐拇嬖?，要求對市場做出迅速反?yīng)，高度敏感的組織管能力和企業(yè)化的管理模式是創(chuàng)業(yè)成功的保障。在創(chuàng)業(yè)教育中要將人文管理與市場組織管理有機(jī)結(jié)合起來，保證知識創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造的順利進(jìn)行。

三、總 結(jié)

學(xué)術(shù)資本主義促成了高等院校創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)和發(fā)展。研究表明創(chuàng)業(yè)教育的擴(kuò)展常需要組織結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)中心的改變。創(chuàng)業(yè)教育者受到挑戰(zhàn)，受大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)委任創(chuàng)造新的學(xué)術(shù)和專業(yè)，發(fā)展并擴(kuò)大聯(lián)系網(wǎng)，超越既有的學(xué)科和組織機(jī)構(gòu)界限。在這種條件下，教職工改變了以往的專業(yè)學(xué)科中的角色。創(chuàng)業(yè)教育提供機(jī)會進(jìn)一步學(xué)習(xí)市場滲透和學(xué)術(shù)資本主義對高校的影響，高校進(jìn)行革新，以市場為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新活動，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，更好的為社會做出貢獻(xiàn)。

［1］［2 希拉·斯勞特，拉里·萊斯利.學(xué)術(shù)資本主義［M］.梁驍、黎麗，譯.北京:北京大學(xué)出版社，2008.

［3］Charney，A.H.，＆ Libecap，G.The contribution of entrepreneurship education:An analysis of the berger program.［J］.International Journal of Entrepreneurship Education，2003(1):385-418.

［4］Grubb，W.N.，＆ Lazerson，Vocationalism in higher education:The triumph of the education gospel［M］.Journal of Higher Education，2005(76):1-25.

［5］Slaughter，S.，＆Rhoades，Academic capitalism and the new economy:Markets，state，and higher education.Baltimore，MD:［M］.Johns Hopkins University Press，2004.

［6］Mars，M.M.，Slaughter，S.，＆ Rhoades，The state-sponsored student entrepreneur［J］.The Journal of Higher Education，2008(79):638-670.

［7］王正青，徐輝.論學(xué)術(shù)資本主義的生成邏輯與價(jià)值沖突［J］.高等教育研究，2009(8):38-42.