高 明，計(jì)龍龍

（南京工業(yè)大學(xué)政治教育學(xué)院，南京 211816）

研究生教育作為我國(guó)高等教育的最后一環(huán)，是“建立在本科教育的基礎(chǔ)上的更高層次的專(zhuān)業(yè)教育”［1］。其突出表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)性和研究性?xún)蓚€(gè)特征。工科是研究生專(zhuān)業(yè)方向之一，工科研究生教育是高等教育的重要組成部分。工科研究生教育的目的是培養(yǎng)工科研究生的綜合能力，適應(yīng)我國(guó)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，在各種能力當(dāng)中，創(chuàng)新能力是核心，在一定程度上可以說(shuō)研究生教育的本質(zhì)就是一種創(chuàng)新教育。因此，如何加強(qiáng)工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)工科研究生教育與培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。

楊叔子院士認(rèn)為，研究生創(chuàng)新能力是研究生自身提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。工科研究生與文科研究生不同，其常常是在實(shí)驗(yàn)操作、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的。所以，工科研究生的創(chuàng)新能力是工科研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在日常的實(shí)驗(yàn)操作或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)中，“創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)、分析、提出和解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)、技能和人格特質(zhì)，”其內(nèi)在結(jié)構(gòu)包括一定的知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個(gè)性［2］。

一、影響高校加強(qiáng)工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

目前，高校在工科研究生培養(yǎng)，特別是其創(chuàng)新能力培養(yǎng)中出現(xiàn)一些矛盾和問(wèn)題，突出問(wèn)題表現(xiàn)在以下三方面。

（一）招生規(guī)模不斷擴(kuò)大與師資隊(duì)伍匱乏的矛盾

近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，2012年研究生招生總數(shù)為268，925人，博士48，740人，碩士220，007人，招生規(guī)模比2003年增長(zhǎng)了1．17倍，其中碩士生的招生規(guī)模增長(zhǎng)了1．35倍。工科研究生招生規(guī)模也是如此。工科研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大帶來(lái)系列問(wèn)題，從生源質(zhì)量來(lái)看，表現(xiàn)為參差不齊且質(zhì)量下降。從具體劃分來(lái)看，學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生比例不協(xié)調(diào)。從2010年開(kāi)始，教育部決定減少學(xué)術(shù)型碩士研究生數(shù)量，招收“全日制專(zhuān)業(yè)型碩士”，2012年繼續(xù)推行將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變政策，更加帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)的增長(zhǎng)。招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校師資隊(duì)伍并沒(méi)有按相應(yīng)比例擴(kuò)大，特別是研究生導(dǎo)師的數(shù)量沒(méi)有相應(yīng)擴(kuò)大?！皩?dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和科研能力是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵?！保?］目前，很多導(dǎo)師承擔(dān)過(guò)多的行政職務(wù)和科研項(xiàng)目，導(dǎo)師所帶研究生較多，部分導(dǎo)師自身創(chuàng)新意識(shí)缺乏，導(dǎo)師對(duì)工科研究生的指導(dǎo)也常常不盡人意。

（二）理論知識(shí)以灌輸方式居多且實(shí)踐教育不足

工科研究生的教學(xué)方式同其他研究生一樣，不外乎分為課內(nèi)與課外。課內(nèi)主要為專(zhuān)業(yè)課、公共課、選修課等課程的學(xué)習(xí)，課外主要為實(shí)驗(yàn)操作與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，后者是工科研究生教育的重點(diǎn)。在目前的工科研究生課堂教育過(guò)程中，一些院校特別是地方工科院校課堂教授主要以灌輸方式為主，研討式、互動(dòng)式教學(xué)大多流于形式，很多研究生由于是跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，教師的講授“一刀切”，缺乏針對(duì)性。公共課特別是德育課程的學(xué)習(xí)，更是滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只求考試及格即可，對(duì)德育課程不重視甚至比較反感。此外，在實(shí)踐教育方面，工科研究生的實(shí)踐培養(yǎng)大多是為了完成導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，導(dǎo)師與學(xué)生之間成為“老板”與“打工者”的關(guān)系。有些專(zhuān)業(yè)的研究生由于人數(shù)太多，設(shè)備有限，每個(gè)人沒(méi)有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方面，由于其在校時(shí)間短，研二就面臨找工作、寫(xiě)畢業(yè)論文的問(wèn)題，真正學(xué)習(xí)的應(yīng)用知識(shí)是要大打折扣的。在這種理論與實(shí)踐教育顯得薄弱的狀況下，工科研究生在什么狀態(tài)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，是該認(rèn)識(shí)反思的問(wèn)題。

（三）研究生主動(dòng)性不高與創(chuàng)新氛圍不濃厚

工科研究生創(chuàng)新能力的不斷提高首先在于自身要有一定創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)。但目前很多工科研究生由于受社會(huì)多元價(jià)值觀和就業(yè)壓力形勢(shì)嚴(yán)峻的影響，其內(nèi)心比較浮躁，選擇讀研的目的大多就是為了更好地就業(yè)、提升自身學(xué)歷、逃避現(xiàn)實(shí)等，真正想從事科研的學(xué)生很少。部分研究生獨(dú)立承接科研項(xiàng)目的能力不足，或者是由于科研設(shè)備、經(jīng)費(fèi)有限，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，研究生自身對(duì)科研缺乏客觀性認(rèn)識(shí)。從外在角度看，研究生的創(chuàng)新意識(shí)不足也與當(dāng)前高校的創(chuàng)新文化氛圍不濃厚有關(guān)?！皠?chuàng)新文化是文化的一種形態(tài)，它主要涉及兩個(gè)方面，一是文化對(duì)創(chuàng)新的作用，二是如何營(yíng)造一種有利于創(chuàng)新的文化氛圍?！保?］創(chuàng)新文化氛圍的營(yíng)造既需要一定的硬件，也需要一定的軟件。在很多地方工科院校存在著儀器設(shè)備短缺、專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授薄弱、專(zhuān)業(yè)科研訓(xùn)練不足、創(chuàng)新教育缺乏、研究生接觸學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)較少等各種問(wèn)題。我們不能一味將責(zé)任歸咎于教師、高校，創(chuàng)新文化氛圍的營(yíng)造主要依賴(lài)于高校，但如果沒(méi)有相應(yīng)的制度作保障，高校也同樣面臨動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題。

二、高校加強(qiáng)工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改進(jìn)措施

（一）高校教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，深化對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)

高校工科研究生教育出現(xiàn)的問(wèn)題及高校對(duì)創(chuàng)新教育工作的不足為高校教育工作重新確立正確的教育價(jià)值觀帶來(lái)了契機(jī)。筆者認(rèn)為，高校教育工作者在教育觀念上應(yīng)做好三個(gè)轉(zhuǎn)變:第一，平衡重“才”與重“人”的關(guān)系。我們過(guò)去一直強(qiáng)調(diào)人才并舉，但成人與人才兩者并不等同，只有先成為真正的人，有著自己的精神世界、情感節(jié)操、理想抱負(fù)等和諧發(fā)展的人，才能往智力突出、知識(shí)深厚、創(chuàng)新能力不斷提高的專(zhuān)才方向發(fā)展。目前的工科研究生創(chuàng)新教育中，只關(guān)注“才”的培養(yǎng)，而忽視了“人”的發(fā)展。高校教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注受教育者的心理健康、人格發(fā)展等各方面，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，促使受教育者成為德才兼?zhèn)涞娜?。第二，由重視確定性知識(shí)向探討不確定性知識(shí)轉(zhuǎn)變。知識(shí)分為確定性知識(shí)和不確定性知識(shí)兩種，確定性知識(shí)通常通過(guò)書(shū)本獲得，它可以被復(fù)制、被言說(shuō);而不確定性知識(shí)既可以通過(guò)實(shí)踐途徑獲得即實(shí)踐性知識(shí)，也可以通過(guò)反思性行為獲得即批判性知識(shí)。工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需更多關(guān)注其對(duì)不確定性知識(shí)的探討與追尋，“不確定性知識(shí)，遠(yuǎn)非前進(jìn)的障礙，它實(shí)際上是創(chuàng)造性的強(qiáng)烈刺激因素和重要組成部分”［5］。第三，將創(chuàng)新教育理念貫穿于整個(gè)工科研究生教育過(guò)程中。工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能停留于觀念中，而要不斷付諸實(shí)踐。高校應(yīng)將創(chuàng)新教育理念貫穿在高校工科研究生招生、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教師教育教學(xué)方式、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐研究、學(xué)生課余文化生活等多方面，力圖保證創(chuàng)新教育的成效。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建師生間的良性互動(dòng)關(guān)系

在研究生期間，工科研究生與一般專(zhuān)業(yè)課教師接觸不多，導(dǎo)師的個(gè)人品德、科研水平、教學(xué)技能和方式等都對(duì)工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。因此，導(dǎo)師對(duì)工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。從師生關(guān)系角度，工科研究生導(dǎo)師應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作:第一，樹(shù)立良好的治學(xué)態(tài)度。所謂學(xué)高為師，身正為范，工科研究生導(dǎo)師首先需要端正自身治學(xué)態(tài)度，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)術(shù)習(xí)慣，樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)道德。在當(dāng)前社會(huì)浮躁之風(fēng)盛行的境況下，強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)尤為重要。第二，進(jìn)一步提高科研水平和能力。導(dǎo)師需要樹(shù)立積極的創(chuàng)新意識(shí)，具備一定的科研水平和實(shí)踐能力，擁有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，在本學(xué)科擁有一定的影響力，才能引導(dǎo)學(xué)生走向本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，給學(xué)生以研究的方向。第三，改進(jìn)指導(dǎo)方式和方法。工科研究生導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系應(yīng)淡化所謂的“老板”與“員工”的關(guān)系，導(dǎo)師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，盡量減少自身事務(wù)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，注意創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題，從而形成創(chuàng)造性成果。

（三）搭建平臺(tái)，優(yōu)化高校創(chuàng)新載體和氛圍

高校應(yīng)為工科研究生提供多樣化的平臺(tái)，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路。首先，各高校應(yīng)在加強(qiáng)各學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行扶持，形成一批優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過(guò)學(xué)科建設(shè)以及優(yōu)質(zhì)師資幫扶，為工科研究生提供研究方向。其次，各工科高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際設(shè)立研究生創(chuàng)新基金、建立研究生創(chuàng)新中心等，通過(guò)向研究生開(kāi)放教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室、與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)等方式，鍛煉和提高研究生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力。再次，各高校應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生組織的作用，通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)講座、報(bào)告等，舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)和科技文化節(jié)，舉辦各類(lèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等以創(chuàng)新為主體的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造具有創(chuàng)新理念和文化品味的校園文化氛圍。同時(shí)，有條件的高校，應(yīng)為本校研究生與國(guó)際學(xué)者的交流提供條件。研究生學(xué)術(shù)文化活動(dòng)以校園為依托，同時(shí)又要關(guān)注國(guó)內(nèi)外的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，利用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等各種形式，為研究生創(chuàng)造條件，加強(qiáng)與校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的溝通交流，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，提高研究生的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新水平。最后，加強(qiáng)引導(dǎo)與管理，充分發(fā)揮新舊媒體的作用。高校一方面要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)媒體如學(xué)生期刊、報(bào)紙、學(xué)校宣傳欄等的管理與引導(dǎo)，使其真正為學(xué)生服務(wù)，同時(shí)，高校也要做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)平臺(tái)的搭建工作，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為研究生學(xué)習(xí)科研和文化生活的重要信息平臺(tái)。

（四）完善制度和評(píng)價(jià)體系，為加強(qiáng)工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障

工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要高校相應(yīng)制度和評(píng)價(jià)舉措作保障，且一定的制度和評(píng)價(jià)舉措應(yīng)該貫穿于工科研究生入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程。在招生制度方面，需對(duì)現(xiàn)行的工科研究生招生制度作改革。如需改革招生考試內(nèi)容與命題方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的理解與運(yùn)用，綜合考察學(xué)生多方面的能力。同時(shí)，在復(fù)試環(huán)節(jié)，更多關(guān)注考生的實(shí)際動(dòng)手能力，避免流于形式。在錄取考生時(shí)，應(yīng)綜合考生本科時(shí)的成績(jī)和相關(guān)經(jīng)歷。在研究生培養(yǎng)制度方面，應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生特色，在課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)操作方面突出一定的應(yīng)用性，使其學(xué)有所得。設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分和評(píng)價(jià)學(xué)分，鼓勵(lì)研究生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。在獎(jiǎng)懲補(bǔ)助方面，高校應(yīng)充分利用這一杠桿，近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)研究生的資助，各高校也要結(jié)合本校實(shí)際做好對(duì)獎(jiǎng)懲補(bǔ)助的評(píng)定工作。在師資保障方面，高校要嚴(yán)格導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，定期對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行考核評(píng)定，盡量減少導(dǎo)師的行政事務(wù)和社會(huì)兼職，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)位論文和實(shí)踐創(chuàng)新的指導(dǎo)。

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［1］薛天祥．研究生教育學(xué)［M］．桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2001．

［2］呂?。咝４T士研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究［D］．哈爾濱:哈爾濱工程大學(xué)，2010．

［3］曾凱芳，李洪軍．論導(dǎo)師素質(zhì)與工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系［J］．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（4）．

［4］李后卿，楊國(guó)軍．論創(chuàng)新文化氛圍下的自主創(chuàng)新［J］．毛澤東思想研究，2012，（3）．

［5］李忠．研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的五重障礙［J］．學(xué)位與研究生教育，2010，（10）．