霍 朋

（華北水利水電大學(xué)人事處，河南鄭州 450045）

引言

體育工作績效是體育工作綜合效果的反映，主要包括體育工作目標(biāo)的實現(xiàn)情況、在實現(xiàn)體育工作目標(biāo)過程中資源配置的狀況、實現(xiàn)體育工作目標(biāo)的過程安排（流程）情況［1］（P7）。河南省有10所院校招收社會體育專業(yè)，在培養(yǎng)社會體育專業(yè)人才方面有著比較大的優(yōu)勢，從體育工作的績效上分析河南省這10所院校培養(yǎng)的社會體育專業(yè)人才將更有助于高校體育工作的開展［2］（P157）。

一、河南省招收社會體育專業(yè)院校教育目標(biāo)的實現(xiàn)情況分析

河南省共有10所高校招收社會體育專業(yè)的學(xué)生，分別是鄭州大學(xué)體育學(xué)院、安陽師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院、信陽師范學(xué)院、許昌學(xué)院、黃淮學(xué)院、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院。10所院校在社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)上把目標(biāo)定位為體育教師、社會體育指導(dǎo)員、健身教練等體育技能指導(dǎo)型人才，群眾體育活動、大型賽事的組織管理人才，體育俱樂部的經(jīng)營管理、開發(fā)人才等。通過對2009級已畢業(yè)的240名社會體育專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其對院校教育目標(biāo)認知情況如圖1所示。

圖1 對教育目標(biāo)認知比率

通過圖1可以得知:畢業(yè)學(xué)生雖已經(jīng)進入社會，并進行求職，但是對在校期間所學(xué)專業(yè)的目標(biāo)定位，大部分學(xué)生處于一知半解的狀況，在校期間不管是理論課還是技能課的學(xué)習(xí)，都停留在僅學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的課程，對未來就職方向缺乏目標(biāo)認知。筆者走訪了部分培養(yǎng)單位，發(fā)現(xiàn)這種狀況的出現(xiàn)，與地方高校的專業(yè)師資力量非常薄弱有很大關(guān)系。在已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查中，無論是體育教師、社會體育指導(dǎo)員、健身教練等體育技能指導(dǎo)型人才，還是群眾體育活動、大型賽事的組織管理者，體育俱樂部的經(jīng)營管理開發(fā)人才等，其就業(yè)狀況都不樂觀。結(jié)果如圖2所示。

通過分析畢業(yè)生在校期間的學(xué)習(xí)狀況得知，已有工作單位的70名學(xué)生中有65名在校期間對學(xué)校開設(shè)社會體育專業(yè)的教育目標(biāo)有清晰認識，在校期間已經(jīng)開始為自己以后的發(fā)展方向進行規(guī)劃，15名體育教師中有13名已經(jīng)獲得了教師資格證書，其他兩名正準(zhǔn)備考取;12名社會體育指導(dǎo)員全部獲得了社會體育指導(dǎo)員資格;30名健身教練在校期間主要從事現(xiàn)代社會比較流行的體育項目如健身操、羽毛球、網(wǎng)球、跆拳道等;13名從事體育管理的人才在校期間進行了雙學(xué)位進修并完成學(xué)業(yè)，獲得其他學(xué)位資格，主要是管理方面的課程。

圖2 對教育目標(biāo)實現(xiàn)情況分析

然而，其他的大部分社會體育專業(yè)學(xué)生由于在校期間對學(xué)校開設(shè)社會體育專業(yè)的教育目標(biāo)缺乏清晰認識，導(dǎo)致畢業(yè)后無所適從，有的是缺乏相應(yīng)的技能和理論知識，有的是缺乏必要的從業(yè)資格證書等。

二、河南省招收社會體育專業(yè)院校在教育目標(biāo)實現(xiàn)過程中的資源配置狀況分析

（一）各院校為實現(xiàn)教育目標(biāo)進行的資源配置狀況

10所開設(shè)社會體育專業(yè)的院校，為適應(yīng)社會體育人才的需要，在課程設(shè)置上開設(shè)了公共必修課程，主要包括法律基礎(chǔ)、馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想與中國特色社會主義概論、中國近代史綱要、形勢與政策、就業(yè)指導(dǎo)、軍事理論、大學(xué)英語、計算機、大學(xué)語文、音樂、美育等。開設(shè)的專業(yè)必修課程主要包括體育概論、社會體育概論、體育社會學(xué)、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練等，并在健身類運動項目和球類運動項目中各選一項作為術(shù)科必修課程。專業(yè)必修課程重點突出與本專業(yè)密切相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強的專業(yè)知識、技能以及應(yīng)用操作能力。專業(yè)必修課程還偏重于社會體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能的培養(yǎng)。在師資、技能訓(xùn)練、場地、器材配備、實踐能力上，各院校根據(jù)學(xué)校情況進行了較大投入。

（二）已畢業(yè)學(xué)生對在校期間資源配置滿意狀況的調(diào)查

通過對已畢業(yè)的社會體育專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)校課程設(shè)置評價結(jié)果如下:滿意的為16%、比較滿意的為24%、不滿意的為60%。多數(shù)學(xué)生認為大學(xué)期間學(xué)習(xí)的公共必修課如計算機應(yīng)用、音樂、美育在后續(xù)的工作中有較大用處，其他的公共基礎(chǔ)課程都可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的便利進行學(xué)習(xí)。在對待專業(yè)必修課程上，80%的學(xué)生比較認可。在專業(yè)選修課程上有90%的學(xué)生認為課時不夠用，因為從事體育教育需要以運動技能和實踐為主要手段，只有通過較長時間的技能學(xué)習(xí)和實踐才能在后續(xù)工作中有據(jù)可依。在師資、技能訓(xùn)練場地、器材配備、實踐能力上，被調(diào)查的畢業(yè)生對學(xué)校師資隊伍有較大爭議，特別認為技能教學(xué)和培訓(xùn)實踐方面的師資不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。

（三）已畢業(yè)學(xué)生對就職單位資源配置滿意狀況分析

針對已確定就職單位的畢業(yè)學(xué)生，調(diào)查問卷對就職單位和原學(xué)校資源配置上進行了對比，70名已確定單位的學(xué)生中，從事體育教師工作的共有15名，其中有4人在高級中學(xué)，10人在中小學(xué)，1人在大中專院校，在對單位資源配置的評價中，認為課程設(shè)置合理的僅有3人，對場地設(shè)施上滿意和比較滿意的有4人，在單位資源配置上普遍認為所在單位與原畢業(yè)學(xué)校有較大差距。從事社會體育指導(dǎo)員的有12人，其對所在單位的資源配置都比較滿意，主要原因為其從事的都是在社區(qū)進行健身指導(dǎo)，而近年國家在基礎(chǔ)體育設(shè)施上進行了較大投入。30名從事健身教練員的畢業(yè)生普遍認為就職單位在資源配置方面比原畢業(yè)院校有較大優(yōu)勢，主要原因為其大都在私人開設(shè)的健身俱樂部從事健身指導(dǎo)工作。從事群眾體育活動、大型賽事組織管理工作的13名畢業(yè)生，認為由于在原畢業(yè)院校實踐經(jīng)驗較少和實踐范圍的狹窄，偶爾感覺不能勝任工作［3］。

三、河南省招收社會體育專業(yè)院校的教育目標(biāo)實現(xiàn)過程流程安排狀況分析

各院校實現(xiàn)教育目標(biāo)的流程安排主要體現(xiàn)在學(xué)生文化課和專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)上，具體為:入學(xué)第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)公共必修課，第二學(xué)年開設(shè)專業(yè)必修課和專業(yè)方向選修課，第三學(xué)年主要是專業(yè)必修課，第四學(xué)年主要是針對就業(yè)的理論、技能的實習(xí)。

（一）已畢業(yè)學(xué)生對在校學(xué)習(xí)訓(xùn)練流程滿意狀況分析

對發(fā)放的240份問卷中的有效問卷進行分析，結(jié)果如圖3所示。

在學(xué)生對在校期間學(xué)習(xí)訓(xùn)練流程安排滿意狀況方面，選擇的測評依據(jù)是其就職單位對其知識、技能的認可，出現(xiàn)對在校期間學(xué)習(xí)訓(xùn)練流程不滿者占據(jù)大多數(shù)，主要原因為大部分畢業(yè)生就業(yè)不佳，對院校為實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程設(shè)置出現(xiàn)抵觸心理［4］。

圖3 學(xué)習(xí)訓(xùn)練流程滿意狀況分析

（二）已畢業(yè)學(xué)生對就職單位和學(xué)校教育目標(biāo)流程適應(yīng)狀況的對比分析

圖4 目標(biāo)流程適應(yīng)狀況對比分析

通過圖4可知，高校社會體育專業(yè)的流程安排并不能適應(yīng)畢業(yè)生的就職需要，通過對部分學(xué)生就職單位的訪談，發(fā)現(xiàn)其主要原因為畢業(yè)生在校期間對學(xué)校教育目標(biāo)不太認可，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中態(tài)度不積極，本該掌握的知識沒有掌握，出現(xiàn)在實際應(yīng)用過程中力不從心［5］。

四、結(jié)論與建議

河南省10所招收社會體育專業(yè)的院校的專業(yè)教育目標(biāo)績效并不十分理想。在對教育目標(biāo)的認知上，畢業(yè)生與就職單位需求的人才存在偏差，主要原因為學(xué)校教育目標(biāo)不能滿足社會對人才的需求;在實現(xiàn)教育目標(biāo)過程中，由于課程設(shè)置并不契合社會發(fā)展的需要，致使學(xué)生在校期間對待學(xué)習(xí)、訓(xùn)練態(tài)度不積極，甚至出現(xiàn)抵觸心理，增加了畢業(yè)后的就職難度;學(xué)校的資源配置不夠合理，也造成社會體育專業(yè)的教育目標(biāo)績效不能最終取得預(yù)想結(jié)果［6］。針對上述狀況，本文提出以下建議。

第一，河南省招收社會體育專業(yè)的院校應(yīng)根據(jù)社會需要的人才標(biāo)準(zhǔn)進行宏觀的、動態(tài)的教育目標(biāo)調(diào)整，根據(jù)人才市場的未來需求科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，并依據(jù)教育目標(biāo)的績效整合學(xué)校資源，打造特色社會體育專業(yè)。

第二，要充分調(diào)動教師的教學(xué)、科研積極性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，加強學(xué)生的思想和心理教育，增強學(xué)生的專業(yè)認同。

第三，加強學(xué)校資源配置的合理性。根據(jù)社會對人才的需求使資源配置更加切合市場要求，根據(jù)市場效益制定開放的考核體系，配備高素質(zhì)的量化目標(biāo)考核人才，為學(xué)生更好地就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

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［1］盧元鎮(zhèn)．社會體育學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［2］中華人民共和國教育部教育司．中國普通高等院校本科專業(yè)設(shè)置大全［G］．北京:高等教育出版社，2003．

［3］賈麗娟，吳鯤．高等體育院?；@球課程辦學(xué)績效結(jié)構(gòu)模型分析［J］．武漢體育學(xué)院學(xué)報，2012，（2）．

［4］胡洋，張偉．普通高校體育工作績效評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用［J］．山西師大體育學(xué)院學(xué)報，2009，（9）．

［5］蘇小波．河南省8所高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀調(diào)查及對策［J］．周口師范學(xué)院學(xué)報，2012，（3）．

［6］陳章玉．我國普通高校本科社會體育專業(yè)方向設(shè)計及其課程設(shè)置的研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報，2006，（9）．