唐 嫻

（武漢紡織大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430073）

二語寫作能力是二語語言四大能力——聽、說、讀、寫中一種重要的能力。二語寫作能力的高低可以反映學(xué)生的二語語言水平。作為一種輸出性技能，二語寫作能力的提高需要語言綜合能力的提高，也是一項漫長的過程。國內(nèi)外對元認知策略訓(xùn)練在二語寫作教學(xué)中影響的研究很多，也產(chǎn)生了大量具有啟發(fā)性的成果，然而把語類教學(xué)與元認知訓(xùn)練在二語寫作教學(xué)中結(jié)合起來的研究并不多。本文試圖探討如何在英語寫作教學(xué)中加入語類元認知的訓(xùn)練，并且探索在英語寫作課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語類元認知意識的途徑。

一、語類元認知意識

語類“genre”一詞源于拉丁文“genus”。人們對于語類的研究最早可以追溯到古希臘時期的柏拉圖和亞里士多德的研究。張德祿指出自從20世紀80年代以來，語言學(xué)研究從語法研究逐漸向語篇轉(zhuǎn)移，語言學(xué)家、社會語言學(xué)家、人類語言學(xué)家、修辭學(xué)家、哲學(xué)家等各方面研究人員開始關(guān)注代表語篇整體的“語類（genre）”研究。近年來，國外關(guān)于語類的研究方面，比較有影響力的是澳大利亞學(xué)者Martin的語類研究。作為系統(tǒng)功能語言學(xué)大師Halliday的學(xué)生，Martin在結(jié)合Gregory的語境理論和Halliday的語境模型的基礎(chǔ)上建立了自己的語境模型，并且指出語域之上有一個更高的層次——語類，指出在“語類”概念之上還有一個更高的、更抽象的層次——意識形態(tài)（ideology）。根據(jù)Martin的定義，語類是“一種分階段的、有目的的社會過程，也就是說是一種分步驟實現(xiàn)目的的社會過程”，語類可以解釋為“一種文化條件約束的有目的性的活動，人們可以辨別其清晰的階段和圖示結(jié)構(gòu)”。Martin還舉例指出不同的語類，例如社論、布道、工作申請、十四行詩等等。

在二語寫作中把元認知與語類相結(jié)合，將產(chǎn)生一種新的二語寫作理念。元認知又稱作是“認知的認知”，最早是由美國心理學(xué)家Flavell提出來的，以認知策略為基礎(chǔ)，包含元認知知識和元認知監(jiān)控。國內(nèi)外一系列研究表明，元認知在二語寫作中發(fā)揮著積極作用，例如Devine是最早將元認知與二語寫作聯(lián)系在一起的研究者之一，之后國外學(xué)者Kasper，Victori等人還有國內(nèi)學(xué)者劉潤清、吳紅云等人都從不同的角度證實了元認知在二語寫作中的積極影響。

語類元認知意識是由 R.Negretti與 M.Kuteeva在2011年提出來的，主要是指以文本的語類、語篇和修辭知識為目標(biāo)知識的元認知過程。Johns曾經(jīng)指出“語類意識意味著要發(fā)展學(xué)生運用修辭的靈活性以便調(diào)整他們的語類社會認知知識來適應(yīng)不斷變化的語境”。從Johns的說法中，我們可以看出語類意識中隱含著一種元認知的能力——對語言在變化的語境中的使用進行監(jiān)控和調(diào)整的能力。語類元認知意識指的就是學(xué)習(xí)者有意識地使用元認知策略監(jiān)控文本的語類特征以及語類對于語言使用的約束規(guī)則。

根據(jù)元認知的內(nèi)涵，語類元認知意識主要包括語類元認知知識意識和語類元認知監(jiān)控意識兩個方面。語類元認知知識意識又包括：（1）學(xué)習(xí)者對自身是否了解語類知識以及自身對語類知識的了解程度的一個認知；（2）學(xué)習(xí)者對于如何在具體的文本中實現(xiàn)某種語類特征的程序、步驟的了解程度的認知；（3）學(xué)習(xí)者對于語類學(xué)習(xí)活動的了解程度的認知。語類元認知監(jiān)控意識指的就是學(xué)習(xí)者制定語類知識學(xué)習(xí)計劃、確立語類知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、對自我學(xué)習(xí)效果和活動中的表現(xiàn)的評估的各方面的意識。教師在二語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語類元認知意識可以有效地幫助學(xué)生理解特殊語類的文本，并且有效地提高學(xué)生的寫作能力。

二、培養(yǎng)途徑

語類元認知意識的培養(yǎng)途徑主要包括課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種途徑。在課堂上，教師在二語寫作教學(xué)的過程中加入針對語類的元認知意識訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸形成語類元認知意識。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在課外進行的學(xué)習(xí)活動，在這些學(xué)習(xí)活動中學(xué)生自主進行語類元認知監(jiān)控；在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)工具監(jiān)控和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生進行互動反饋。

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂活動的設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的語類元認知意識為基礎(chǔ)來進行。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計可以是學(xué)習(xí)寫作某一種常用語類文本，例如故事、外貿(mào)英語函電、學(xué)術(shù)論文摘要、學(xué)術(shù)論文等等。以外貿(mào)英語函電的寫作為例，學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計為：（1）要求學(xué)生從語篇語境、交際目的、語篇圖示結(jié)構(gòu)、語言特點、修辭特點方面寫出一種熟悉的外貿(mào)英語函電（如詢盤）語類特點；（2）要求學(xué)生獨立創(chuàng)作這種語類的文本；（3）要求學(xué)生寫語類學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)日志，重點記錄自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)中的問題、對自己的語類學(xué)習(xí)效果以及課堂中的表現(xiàn)做自我評價、提出自己的改進意見。在學(xué)生學(xué)完所有的外貿(mào)英語函電語類以后，教師還可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生寫出學(xué)過的幾種外貿(mào)英語函電（如詢盤、發(fā)盤、下訂單、合同契約、信用證、投訴等）的語類特點，并且從語篇語境、交際目的、圖示結(jié)構(gòu)、語言特點、修辭特點方面分析不同語類的外貿(mào)英語函電之間的區(qū)別。

課堂活動的安排要能夠培養(yǎng)學(xué)生的語類元認知意識。課堂活動可以設(shè)計三種：（1）教師對于知識的傳授活動。這主要是指教師在課堂中給學(xué)生講解什么是語類、如何進行語類分析、如何進行元認知監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生分析某種語類文本的特點、引導(dǎo)學(xué)生進行這種語類文本的寫作。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)師生之間的互動、學(xué)生之間的互評?？梢蚤_展教師提問題然后學(xué)生回答、學(xué)生分組討論、學(xué)生之間互評。例如，在學(xué)習(xí)詢盤的寫作時，學(xué)生可以分組討論詢盤函范文的語類特征并且對同學(xué)的分析進行相互評價。學(xué)生在獨立創(chuàng)作好一篇作文后，同學(xué)間可以就彼此作文的語類特征是否符合范文的語類特征進行互評。（3）學(xué)生的自我反思活動。教師在每次課結(jié)束之前可以留一小段時間給學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思，同學(xué)間相互交流語類學(xué)習(xí)中的問題、需要改進的地方，這樣學(xué)生可以對本次課的學(xué)習(xí)進行元認知監(jiān)控。

語類元認知意識培養(yǎng)的第二種途徑就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課后自己獨立安排的學(xué)習(xí)活動。教師可以布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)主要是閱讀和寫作的任務(wù)，以培養(yǎng)某一種語類寫作的能力為目標(biāo)。除了完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)的需要閱讀一些課堂的補充材料，自主完成語類分析，并記下學(xué)習(xí)中的問題；然后自主進行某一語類作文的寫作，并記下寫作中的問題。這些問題，學(xué)生可以通過與同學(xué)交流解決或者問老師解決。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生提供及時幫助；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中也可以與同學(xué)相互交流、相互評價，寫學(xué)習(xí)記錄博客。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)語類文本，然后獨立創(chuàng)作該語類文本，并且及時記錄學(xué)習(xí)中的問題，與同學(xué)、老師溝通，對自我進行元認知監(jiān)控并作出適當(dāng)調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件，并且給元認知監(jiān)控提供了良好的操作平臺。

三、結(jié) 語

在二語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語類元認知意識是一種新的教學(xué)理念。語類元認知意識的培養(yǎng)途徑包括教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)兩種途徑。課堂教學(xué)要圍繞著語類元認知意識的培養(yǎng)進行，分別從學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動方面進行設(shè)計；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以安排在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中對自我的學(xué)習(xí)與同學(xué)、老師進行交流，并且實施監(jiān)控，學(xué)生在課外還應(yīng)該進行其他的自主學(xué)習(xí)。我們呼吁更多的研究能夠投入到語類元認知意識培養(yǎng)的研究中來，給二語寫作帶來更多新的啟示。

［1］張德祿.語類研究概覽［J］.外國語，2002，（4）：13～22.

［2］胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰(zhàn)子.系統(tǒng)功能語言學(xué)概論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2008：420～427.

［3］Martin，J.R.Types of writing in infants and primary school［A］.In Wang Zhenhua（Ed.），Collected Works of J.R.Martin［C］，Vol.3.Shanghai：Shanghai Jiao Tong University Press，2012：9.

［4］Martin，J.R.Lexical cohesion，field and genre：parceling experience and discourse goals［A］.In Wang Zhenhua（Ed.），Collected Works of J.R.Martin［C］，Vol.3.Shanghai：ShanghaiJiao Tong University Press，2012：38.

［5］唐芳，徐錦芬.國內(nèi)外英語寫作元認知研究綜述［J］.外語界，2005，（5）：17～23.

［6］Negretti，R.＆ Kuteeva.M.Fostering metacognitive genre awareness in L2 academic reading and writing：A case study of pre－ service English teachers［J］.Journal of Second Language Writing，2011，（20）：95～110.

［7］Johns，A.M.Genre awareness for the novice academic student：An ongoing quest［J］.Language Teaching，2008，（41）：237～252.