王 莉

(大慶師范學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

不同的學(xué)科和理論方法對(duì)多模態(tài)的研究?jī)?nèi)容不同，定義也不同。本文中的多模態(tài)是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。通過調(diào)動(dòng)學(xué)者多種感官協(xié)同合作而提高記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，有助于解決我國目前中學(xué)英語教學(xué)中的高投入低效率等問題。英文教學(xué)歌曲內(nèi)容簡(jiǎn)潔、節(jié)奏輕快、形式多樣，符合當(dāng)今學(xué)生心理發(fā)展。但目前這一資源優(yōu)勢(shì)并未得到有效利用，其表現(xiàn)在:有些學(xué)生學(xué)唱英文教學(xué)歌曲時(shí)，只因個(gè)人興趣愛好，停留在模仿的基礎(chǔ)上，并沒有深入拓展歌曲中的原點(diǎn)及歌曲背后的文化。許多英語教師選擇英文教學(xué)歌曲只是為了課堂形式，沒有根據(jù)課文選擇相對(duì)應(yīng)能使學(xué)生更好更快地理解課文的歌曲;還有部分英語教師因個(gè)人天賦不足，放棄英文教學(xué)歌曲的應(yīng)用，也不去挖掘或?qū)で笃渌逃⑽母枨姆椒?在創(chuàng)編英文教學(xué)歌曲時(shí)，只停留在改詞改唱的基礎(chǔ)上，不利于全面培養(yǎng)聽說讀寫能力。針對(duì)以上現(xiàn)象，很多學(xué)校開展了第二課堂，運(yùn)用學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)英文歌曲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語及英文歌曲的熱愛。

根據(jù)以上問題，以大慶師范學(xué)院為例，針對(duì)外國語學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，我們不斷反思:如何將英文歌曲這種既具有聲音、語言又具有圖像、動(dòng)作的多渠道教學(xué)手段應(yīng)用到我們的英語課堂上，同時(shí)調(diào)動(dòng)和刺激學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺等多種感官來達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。

一、多模態(tài)教學(xué)方法

從語境和交際層面和話語意義層面說，單模態(tài)和多模態(tài)話語交際并沒有什么區(qū)別。目前，多模態(tài)教學(xué)方法和交際方法有著快速和深遠(yuǎn)的變化，許多多媒體和電子信息源的新形式開始面臨著重大挑戰(zhàn)，于是多種模態(tài)的教學(xué)方式開始走進(jìn)課堂。該理論首先由Kress 和Van Leeuwen 在1996年提出，在21世紀(jì)，伴隨著新興的信息技術(shù)、文化視覺、傳達(dá)方式的增長(zhǎng)，多模態(tài)教學(xué)方法在語言教室和在更廣泛的背景影響下對(duì)教師的思維提出了新的挑戰(zhàn)。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)成果評(píng)估時(shí)面臨越來越大的壓力。在某種程度上講，一個(gè)新的技術(shù)(基于圖片或多媒體)，這些技術(shù)和計(jì)算機(jī)通信技術(shù)不一定是取代傳統(tǒng)的形式和格式，而應(yīng)視為補(bǔ)充現(xiàn)有的教學(xué)或?qū)W習(xí)資源。語言的不同觀點(diǎn)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)觀。Kress又在2001年提出:“學(xué)習(xí)是一個(gè)‘變革的標(biāo)志’的動(dòng)態(tài)過程?！痹诙喾N教學(xué)方法聯(lián)用的課堂上考慮其全部的科學(xué)課堂活動(dòng)，提供“在教室里真的發(fā)生了什么”更全面的分析的可能性，如試驗(yàn)、示范、模擬活動(dòng)等。除了語言，在科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和科學(xué)教育中，Paul Ernest 在2006年也提出了:文本是作為一個(gè)由復(fù)合符號(hào)組成的標(biāo)志，可以提供的形式，如口頭、書面、電子等，可能包括手勢(shì)、字母、數(shù)學(xué)符號(hào)、圖、表等。我們選擇或組合這些模式，闡述了教育過程中側(cè)重于符號(hào)系統(tǒng)、知識(shí)技能及能力發(fā)展的觀點(diǎn)。

二、如何利用英文歌曲在英語教學(xué)中使用多模態(tài)教學(xué)方法

語言是文化的載體，歌曲是反映西方文化的一個(gè)窗口。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中注重了以下兩點(diǎn):一是以學(xué)生為中心的交際性教學(xué)模式的運(yùn)用;二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。外語教師雖然不是音樂專業(yè)人士，但可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞英文歌曲這一素材展開一系列的師生間的交際對(duì)話，從而達(dá)到幫助學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的跨文化交際能力的目的。

1.英文歌曲輔助聽力教學(xué)

目前，師范學(xué)院的學(xué)生基于專業(yè)四級(jí)考試的壓力，絕大多數(shù)學(xué)生在聽力課的課堂上接受的訓(xùn)練一方面是教材中系統(tǒng)的練習(xí)，而另一方面就是機(jī)械地做模擬試題。英文電影往往因?yàn)椴シ艜r(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)白語速過快，口語較多，很難恰當(dāng)?shù)卦谡n堂中使用。只有英文歌曲，不僅有寬泛的選擇余地，而且短小精悍，是教師理想的選擇。

2.英文歌曲輔助語音教學(xué)

通過多次的課堂實(shí)踐，我們總結(jié)了一個(gè)如何運(yùn)用它練習(xí)語音的方法。把事先準(zhǔn)備好的歌詞讓學(xué)生們先熟讀，先讓他們?cè)囍ミB讀和弱讀包括失去爆破，然后在學(xué)生已經(jīng)很熟練的情況下播放原音。學(xué)生們對(duì)他們的錯(cuò)誤發(fā)音以及錯(cuò)誤的連讀弱讀和歌曲中出現(xiàn)的特殊發(fā)音印象極其深刻，他們會(huì)主動(dòng)地去模仿歌詞中的連讀和弱讀，這樣的做法后果是，學(xué)生在愉悅的氛圍下快速地糾正自己錯(cuò)誤的發(fā)音并模仿正確的語音語調(diào)，教學(xué)效果事半功倍。

3.英文歌曲輔助詞匯教學(xué)

記憶單詞是做一個(gè)艱苦工作入門的階段，特別是當(dāng)學(xué)生不熟悉單詞的拼寫。大家都知道，詩歌或民謠有著比較吸引人的歌詞而英文歌曲的歌詞通常短小，它優(yōu)美的旋律使枯燥乏味的機(jī)械化記憶變得生動(dòng)有趣，這樣有助于理解和記憶。例如，歌曲BINGO可以用來協(xié)助語音教學(xué)，數(shù)字歌用于輔助數(shù)量的教學(xué)。一旦學(xué)生學(xué)唱歌曲“The days of the week”，星期幾和單詞的拼寫將不再是難題。此時(shí)，眼睛、耳朵等感覺器官都會(huì)參與學(xué)習(xí)。

4.英文歌曲輔助寫作教學(xué)

用歌曲來輔助寫作教學(xué)是一個(gè)綜合技能，通常包括四個(gè)步驟，即簡(jiǎn)介、傾聽、討論和寫作。其教學(xué)程序包括:話題引入，聽(音樂)或閱讀(歌詞)填空，理解這首歌的主旨思想;專題討論(一組或多個(gè));就書寫要求給予寫作技巧的指導(dǎo);學(xué)生寫和修改他們的材料。一首賞析性極強(qiáng)的歌曲都會(huì)包含著一個(gè)主題，從描述同學(xué)之間的惜別之情(如《畢業(yè)生》)到歌頌世界和平(如《拯救世界》)，可謂包羅萬象。一些研究人員做了中國學(xué)生寫作中語言和話語特征的專門研究。根據(jù)他們的研究，對(duì)中國學(xué)生英語寫作的一些特點(diǎn)，可以得出結(jié)論:(1)中國學(xué)生使用英語口語比正式的語言要多;(2)中國學(xué)生喜歡用代詞、連詞和形容詞來取代從句;(3)中國學(xué)生更愿意使用簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。通過以上研究，我們?cè)谡页龈枨闹黝}之后，在每項(xiàng)寫作任務(wù)之前都有一定的語言和信息輸入，幫助學(xué)生克服寫作恐懼，這樣學(xué)生在賞析的同時(shí)又可以發(fā)揮想象，活躍思維，給枯燥的寫作增色了不少。

5.英文歌曲輔助文化教學(xué)

我們學(xué)習(xí)英文歌曲的另一目的也是了解西方文化，而了解西方文化又是學(xué)習(xí)語言的必要條件。語言與文化是密切相關(guān)的，很多文化的特點(diǎn)是都是通過語言來傳達(dá)。對(duì)于中國學(xué)生來講，英語是最主要的課程。語言是最基本的通信工具，所以除了語言技能，文化強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是加載的因素。正如Aizhen Liu (2001)指出，只有在學(xué)生掌握了整個(gè)的文化體系，他們才可以在一定文化環(huán)境使用語言進(jìn)行得體交際。據(jù)報(bào)道，中國大學(xué)生的目標(biāo)語言與文化能力較弱，因?yàn)槲幕虒W(xué)從很久以前就已經(jīng)不足。Hymes (1972)提出交際能力包括語言能力和文化能力，所以我們迫切需要提高中國學(xué)生的文化能力，使他們可以達(dá)到和英語國家的人溝通的問題。通過英文歌曲賞析正好可以解決這方面問題，對(duì)學(xué)生加深文化的了解助有一臂之力。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)注重語言本身的教與學(xué)，而其他模態(tài)在教學(xué)中的作用并未得到充分重視。師生交際互動(dòng)訴諸于多種感官、多種手段和符號(hào)資源刺激二語學(xué)習(xí)者感官，提供大量可理解性輸入，促進(jìn)多模態(tài)在二語學(xué)習(xí)者頭腦中結(jié)合和轉(zhuǎn)換，完成語言輸入在頭腦中內(nèi)化，有效提高二語學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力。所以本文力圖結(jié)合我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，具體探索如何將英文歌曲這種既具有聲音、語言又具有圖像、動(dòng)作的多渠道教學(xué)手段應(yīng)用到我們的英語課堂上，同時(shí)調(diào)動(dòng)和刺激學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺等多種感官來達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該嘗試多角度地探討論證以英文歌曲為媒介的多模態(tài)教學(xué)方法的可行性，而多模態(tài)教學(xué)方法也必然將成為教學(xué)方法的主流趨勢(shì)。

[1]申思.關(guān)于英語課堂中學(xué)唱英文歌曲的實(shí)證分析[D].上海:華東師范大學(xué)，2011.

[2]張兆利.論多模態(tài)話語分析理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2013.

[3]吳學(xué)忠.跨文化交流背景下音樂融入外語教育的理論與實(shí)踐研究:以歌曲在漢語和英語教學(xué)中的實(shí)踐為例[D].上海:華東師范大學(xué)，2011.