高 佳，馮曉健

(1．河北聯(lián)合大學 校長辦公室，河北 唐山 063009;2．河北聯(lián)合大學 學科建設(shè)處，河北 唐山 063009)

一、研究生創(chuàng)新能力相關(guān)概念分析

創(chuàng)新，從詞源學上看，《辭海》無“創(chuàng)新”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》對創(chuàng)新作了解釋，創(chuàng)新是指:“①拋棄舊的，創(chuàng)造新的。②指創(chuàng)造性，新意。”在美國國家競爭力委員會在2004年向政府提交的《創(chuàng)新美國》計劃中提出的“創(chuàng)新是把新的思想和觀念轉(zhuǎn)化為技術(shù)和感悟，并且在這個過程中創(chuàng)造出其具有的經(jīng)濟價值的方法”。

關(guān)于創(chuàng)新能力，學者們有不同的觀點。張武升認為“創(chuàng)新能力不是單純的智力品質(zhì)，而是一種重要的性格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)?！敝熘琴t把創(chuàng)新能力定義為:“根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)?！惫P者認為，創(chuàng)新能力是指主體在強烈的創(chuàng)新意識驅(qū)使下，利用已積累的知識和經(jīng)驗，通過創(chuàng)造性的思維形成新思想、新觀點、新方法并付諸實施的能力。

研究生創(chuàng)新能力是研究生在導師的指導下，在學習或參與科研活動過程中創(chuàng)造性的認識、分析、提出和解決問題所必須具備的知識、技能和人格特質(zhì)。由于研究生自身所處的發(fā)展階段特點和外界環(huán)境因素的影響，他們的創(chuàng)新能力具有主動性、協(xié)作性和發(fā)展性。

二、我國研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的制約因素

第一，研究生教育思想傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。我國的研究生教育模式化，有統(tǒng)一的招生考試、教學大綱、培養(yǎng)計劃，教師在教學過程中強調(diào)知識的傳授和積累，片面強調(diào)記憶的功能，忽略了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我國研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度上還處在思想理念宣傳層面，創(chuàng)新教育的思想并未全面貫穿于研究生培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)之中，許多研究生學習被動，學術(shù)視野狹窄，學習方法機械，沒有創(chuàng)新主見，缺乏獨立思考、自主探索、開拓創(chuàng)新的激情和動力，缺乏創(chuàng)造性分析解決問題的能力。另外，很多人選擇讀研的根本原因是為了求職、晉升或轉(zhuǎn)換工作單位、居住地等，并非真正出于科學研究和提高自身學術(shù)造詣的內(nèi)在學習動機。

第二，研究生持續(xù)擴招，不利于創(chuàng)新性人才選拔?，F(xiàn)階段我國研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴張，研究生報考人數(shù)和招生規(guī)模持續(xù)增長碩士研究生招生考試制度改革迫在眉睫。首先，在我國現(xiàn)行的研究生招生模式下，各個招生單位為了使本單位招生數(shù)能夠達到招生規(guī)模，都盡可能地放寬專業(yè)課要求，這就導致考察的重點不在考生的研究能力，而是看英語和政治能否上線，這就使得學生們在備考過程中輕視專業(yè)課，同時很多善于考試但創(chuàng)新能力較強的學生也被拒之門外。其次，有相當數(shù)量的學生選擇考研是迫于就業(yè)壓力，把研究生學歷當作就業(yè)敲門磚，這就導致學風浮躁，學術(shù)功底薄弱，很多學生精力并未放到科學研究上，有的甚至無法獨立完成畢業(yè)論文。另外，擴招之下，導師學生比例嚴重失衡，一位導師帶多名甚至數(shù)十名研究生不在少數(shù)，這就造成客觀上導師無法兼顧所有研究生，研究生從事科學研究得不到充分指導，科研水平和論文質(zhì)量下降，教學資源的緊張使得研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大打折扣。

第三，現(xiàn)行的教學內(nèi)容和教學模式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。一方面在課程設(shè)置上，理論課比重大，實踐課比重小，參與科研實踐活動對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為重要，實踐性教學對培養(yǎng)研究生的探究能力、分析能力、知識的轉(zhuǎn)化運用能力等具有不可替代的作用，目前大多數(shù)研究生專業(yè)課程缺乏實驗教學環(huán)節(jié)，無法使書本知識在具體實驗中掌握和深化。另一方面，跨學科課程開設(shè)較少，大部分院校按二級學科設(shè)置課程，涉及面較窄，缺乏通識教育精神，這導致我國研究生的知識結(jié)構(gòu)較為單一，知識面相對狹窄，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，學科前沿知識教育缺失。學科前沿反映了當前學科發(fā)展的水平和發(fā)展方向，很多研究生課程的教學內(nèi)容滯后、重復，缺乏學科前沿知識和邊緣學科知識的課程設(shè)計或教學內(nèi)容，不能反映學科領(lǐng)域的前沿動態(tài)，不利于學生創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的形成和綜合創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

第四，導師隊伍數(shù)量不足。教師是高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵，導師在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。要提高研究生的創(chuàng)新能力，需要一支能夠適應科技創(chuàng)新、師德高尚、在學術(shù)界享有聲譽、有能力跟蹤學術(shù)前沿的導師隊伍。目前，研究生擴招使很多導師指導的研究生過多，科研任務(wù)相對較少，研究生無法參與科研活動，也得不到充分指導。另外，導師隊伍水平參差不齊。有的導師承擔的科研項目少，沒有足夠的科研經(jīng)費支撐，無法提供給研究生參與科研實踐的機會。有些導師學歷偏低，知識結(jié)構(gòu)還不適應專業(yè)拓展的需要，學術(shù)水平不高，創(chuàng)新能力不夠。個別導師自身學術(shù)能力很強，但只顧忙自己的科研和社會活動，沒有精力認真指導研究生，對所帶學生采取放任自流的方式，對學生培養(yǎng)缺乏責任心不利于年輕學生的成長。

三、我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考

第一，轉(zhuǎn)變研究生教育理念，樹立創(chuàng)新教育觀。教育理念對教育發(fā)展的方向具有重要的引導作用。研究生教育培養(yǎng)的是高層次人才，不僅要重視知識傳承性功能，更要重視創(chuàng)新性功能。一方面，要改變傳統(tǒng)的研究生教育理念，使傳承性教育與創(chuàng)新性教育相結(jié)合。通過傳承性教育培養(yǎng)研究生的基本素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。另一方面，注重理論與實踐相結(jié)合。實踐是檢驗真理的唯一標準，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標必須通過科研實踐訓練才能實現(xiàn)，科研實踐訓練是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識的有效途徑。只有切實參加實踐活動才能真正掌握所學知識，并且發(fā)現(xiàn)新問題。研究生教育要注重增加研究生參加社會實踐和科研項目的機會，使研究生培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容更加貼近社會發(fā)展的需求，促進研究生科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，達到培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的目的。

第二，改革研究生招生機制。目前我國的研究生招生規(guī)模不斷擴大，以應試考試的方式進行，導師沒有招生自主權(quán)。我們可以借鑒歐美高校的經(jīng)驗，招生人員通過研究生入學申請材料上感興趣的研究方向、獲獎情況、本科和研究生階段的學習成績、推薦信、自我陳述等對申請者進行綜合評定，考察學生的創(chuàng)造性、思辨性、寫作能力、研究水平和潛力等綜合能力。同時改變由學校、院系向?qū)煼峙溲芯可~的做法，要求導師根據(jù)自己的課題經(jīng)費多少設(shè)立相應的“助研”崗位，承擔所招研究生的研究費用和部分生活費用。這樣，導師可以量力而行，在利益、成本均衡考慮的基礎(chǔ)上，自主確定招收研究生的名額，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，注重教學內(nèi)容和教學方法的改革，完善研究生的知識結(jié)構(gòu)。課程教學的目的是使研究生掌握本學科堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識，這也是將來研究生開展科學研究的基礎(chǔ)。尤其是工科類學科，技術(shù)發(fā)展快，這就需要教育者適應形勢發(fā)展的需要，更新知識，更新教學內(nèi)容。研究生的課程設(shè)置是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。我國目前研究生課程設(shè)置存在必修課程過多、專業(yè)選修課程選擇面窄、跨學科選修難等不合理之處，我們可以建立松散型的課程選修體系，突破學科限制，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)。在教學方法上，實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，“以教師為中心”的教學方法轉(zhuǎn)變到以指導學生能力培養(yǎng)為主的教學方法上來，以學生為主體，運用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方法來調(diào)動學生學習的積極性。另外，加強實踐教學環(huán)節(jié)，將科研或科研成果引入教學過程，訓練科研方法，提高研究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。

第四，加強導師隊伍建設(shè)，提高導師素質(zhì)。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。導師的水平直接影響研究生，高素質(zhì)的導師隊伍是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要保證。導師要主動適應新形勢、新變化，不斷更新知識，不斷提高自己的學術(shù)水平。研究生導師只有始終站在學科的前沿，掌握最新的理論發(fā)展動態(tài)，立足于知識創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的人才。導師學術(shù)水平的高低直接影響著研究生的培養(yǎng)水平，所以學校要在遴選導師資格上嚴格把關(guān)。另外學校要建立導師定期培訓進修制度。通過組織導師到國內(nèi)外著名高校進修，進行學術(shù)交流，參加學術(shù)會議，對導師素質(zhì)進行提升，同時可以引進國外的專家學者及留學生回國任教。

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