宋嬌，王曉玲

(河北聯(lián)合大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 唐山 063009)

一、TPR 教學(xué)法的理論概述與研究背景

(一)定義

全身反應(yīng)法(Total Physical Response)，簡稱TPR 教學(xué)法是通過身體動作教授外語的教學(xué)方法。此方法是美國加州San Jose 州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher 于20 世紀(jì)60年代創(chuàng)立，盛行于20 世紀(jì)70年代。James Asher(1969)指出兒童習(xí)得母語是輸入大量聽力信號隨之發(fā)出對應(yīng)的身體反應(yīng)的過程。Asher 引用父母教幼兒學(xué)習(xí)第一語言的例子來詮釋全身反應(yīng)教學(xué)法的原理。例如，母親對孩子說“看媽媽，看媽媽”，孩子會轉(zhuǎn)頭朝向發(fā)出聲音的方向，父親又說“再看看爸爸”，孩子又會扭頭看爸爸，也就是說，對于成年人的話語，孩子用轉(zhuǎn)頭、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身體語言回應(yīng)。在做了大量深入細(xì)致的實際觀察基礎(chǔ)上，Asher 提出了全身反應(yīng)教學(xué)法理論。

(二)理論基礎(chǔ)

全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)主要包括心理學(xué)和語言學(xué)兩大部分。從心理學(xué)角度出發(fā)可以分為兩方面。第一，全身反應(yīng)法吸收了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認(rèn)為，記憶的過程越深刻，則聯(lián)想和回憶越容易。由于針對兒童的語言大多是命令句，兒童一般先是用身體反應(yīng)，比如open the window，pick up the ball，close the door，這些動作和語言形式聯(lián)系起來，就容易形成記憶。第二，全身反應(yīng)法還吸收了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用的觀點。此觀點認(rèn)為，對語言輸出不做嚴(yán)格要求并帶有游戲活動的教學(xué)方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。Asher(1997)認(rèn)為大多數(shù)外語課堂的氣氛太緊張，希望創(chuàng)立一種外語教學(xué)方法，盡可能地在課堂上降低學(xué)習(xí)者的壓力，減少其自我防衛(wèi)的意識。

Asher 沒有直接討論反應(yīng)法的語言理論基礎(chǔ)，但從反應(yīng)法的課堂組織形式和練習(xí)的重點來看，它是明顯與結(jié)構(gòu)主義語言觀有關(guān)的。首先，此教學(xué)法體現(xiàn)了動詞(尤其是祈使句中的動詞)是語言中的核心內(nèi)容，語言學(xué)習(xí)和語言使用都圍繞它展開。此外，Asher 還指出這樣一個事實，語言是作為整體被內(nèi)化的，而不是單個詞匯元素。所以，單個詞匯之間的聯(lián)系可能引導(dǎo)出更多結(jié)構(gòu)相似的短語，所以這種聯(lián)系可能在語言學(xué)習(xí)和使用中作為預(yù)制的模式。

(三)研究背景

在我國，隨著英語學(xué)習(xí)逐漸低齡化，很多家長爭相把孩子送進雙語幼兒園，不惜重金讓孩子進入少兒英語輔導(dǎo)班的課堂。家長們表示，英語已成為參與未來競爭的必備素質(zhì)。他們堅定地認(rèn)為，“不能讓孩子輸在起跑線上”首先體現(xiàn)在英語上。因此，幼兒英語教育在英語教育這股浪潮中異軍突起、蓬勃發(fā)展起來，并已日益成為外語教育的又一熱點。然而實際的幼兒英語教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)幼兒英語教師或是簡單地套用中小學(xué)英語教育的目標(biāo)、方法和內(nèi)容，或是教一些中英混雜的順口溜。他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的講解及多媒體輔助的英語教學(xué)方法。其結(jié)果是大多數(shù)學(xué)齡前兒童只能死記硬背出26 個英文字母、10 以內(nèi)的數(shù)字和簡單的常見名詞，但能說出的動詞、形容詞和副詞及完整的句子則是少之又少，讓人堪憂。

目前，全身反應(yīng)法開始受到外語教育界的普遍關(guān)注，對于其在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用，很多學(xué)者也進行了初步的探討。胡鐵秋(2000)認(rèn)為把TPR 教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法有機地結(jié)合起來，互相取長補短，一定能進一步深化我國的外語教學(xué)改革，達到理想的學(xué)習(xí)效果。王宜鳴(2004)研究發(fā)現(xiàn)在中國的全身反應(yīng)法被稱作是‘讓語言動起來’的教學(xué)法，在情感方面吸引了許多學(xué)生，課堂氣氛熱烈，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地提高他們的語言技能。這些研究不僅有助于廣大教師對全身反應(yīng)法的認(rèn)識，也對全身反應(yīng)法的應(yīng)用提供了可操作性的建議。

二、TPR 教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的運用

(一)教學(xué)目的

本次教學(xué)實踐旨在研究全身反應(yīng)法在幼兒英語教學(xué)中的作用及其可行性，為幼兒英語教師提供更有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)對象和內(nèi)容

為了對TPR 教學(xué)法有一個更為直觀的認(rèn)識并驗證其優(yōu)越性，筆者對唐山市路北區(qū)某一幼兒英語輔導(dǎo)班的7 名(4 男3 女)4.5 歲至6.5歲的兒童進行了為期一個月，總計16 課時，每課時1 小時的TPR 教學(xué)法實踐。在開班前的口語及書面測試中，有3 名學(xué)生能夠認(rèn)讀并熟背26 個英文字母，但不能正確書寫，其他學(xué)生僅能指認(rèn)個別字母，書寫正確更無從談起。另外，這些學(xué)生只有少數(shù)幾個會說零星的簡單名詞，大部分學(xué)生不能脫口而出動詞、形容詞、副詞和完整的句子

共16 課時的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了新概念少兒英語入門級A 中的26 個英文字母，日常問候，顏色、動物、數(shù)字、感謝等。在教學(xué)實踐中，這些內(nèi)容都采用TPR 模式精心編排。

(三)教學(xué)方法

1.展示與模仿

根據(jù)兒童學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，幼兒習(xí)得語言都是從模仿大人說話開始的，兒童思維的具體形象性和詞匯本身的概括性，決定了兒童通過認(rèn)知活動掌握詞匯，即通過聽覺、視覺、觸覺等感官感知事物的具體特征、性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上理解、習(xí)得詞匯。與此同時，TPR 教學(xué)法強調(diào)聽力理解領(lǐng)先，配合身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力。因此，筆者認(rèn)為模仿是邁出英語學(xué)習(xí)的第一步。模仿的整個過程是教師先做示范，學(xué)生模仿，最后到學(xué)生邊說邊做邊理解。

在學(xué)習(xí)26 個英文字母時，教師提前準(zhǔn)備好印有大小寫的英文字母卡和包含這個字母的單詞卡。首先，教師邊展示所學(xué)字母，邊通過形體動作和韻律口訣的方式進行字母教學(xué)。例如，教字母A 時，教師說“A、A、A;/ei/、/ei/、/ei/;A、/ei/;cake”，最后雙手畫一個園表示蛋糕的意象。教字母B 時，教師說“B、B、B，/bi:/、/bi:/、/bi:/;B、/bi:/;bee”，做一個蜜蜂蜇人的動作。然后，學(xué)生跟讀，并模仿動作。通過這種方法，學(xué)生不僅記住了字母的發(fā)音，連同把帶有該字母的單詞也嵌入腦海。教授家庭成員系列的單詞，也收到了不錯的成效，如教授“mother”時用雙手做出洗衣的動作;而“father”便是大力士的動作;“brother”是很帥氣的動作;“sister”是很可愛的動作;最后“me”便用雙手指向自己。還可以加上“wash clothes”“ride a bike”等動詞短語讓學(xué)生模仿。學(xué)形容詞時，比如一些表示感覺和心情的形容詞，教師通過肢體表演和豐富的面部表情讓學(xué)生先猜測，并要求學(xué)生模仿，然后學(xué)生自己邊讀邊表演。再比如要求學(xué)生模仿“高、矮、胖、瘦”的樣子，有的小孩踮起腳走路表現(xiàn)高，半蹲下走路表現(xiàn)矮，一邊讀單詞一邊做動作。這種肢體動作和單詞發(fā)音聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建出一個知識體系，比起被動地輸入老師的講解要記憶得深刻。歌謠的節(jié)奏感也有助于兒童習(xí)得語言，例如學(xué)習(xí)身體部位時，可以教學(xué)生唱“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，學(xué)生模仿老師的動作，邊唱邊用手觸摸自己的頭、肩、膝和腳趾等身體部位。在教授《Two Fat Gentlemen》這首兒歌時，讓孩子與老師一起表演fat gentlemen，thin ladies 等走路的樣子。這一下子逗樂了學(xué)生，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一邊表演一邊念兒歌，加深鞏固了兒歌，活躍了課堂氣氛。練習(xí)“問候操”時讓學(xué)生模仿老師唱歌的動作和姿勢，學(xué)會如何用英語表達問候。

2.指令與動作

利用兒童好動、注意力難以維持的心理特點，教師根據(jù)全身反應(yīng)法的教學(xué)原則創(chuàng)造條件，讓孩子多聽英語，做出相應(yīng)的動作，把抽象的語言和直觀的動作聯(lián)系起來。兒童不會因為聽不懂或不會說而產(chǎn)生焦慮、擔(dān)心而回避，他們往往會去模仿并積極地參加到活動中，經(jīng)過多次“指令—動作”的聯(lián)系，自然地聽懂、學(xué)會表達。在教授“open”和close”時，可以發(fā)出“open/close your book”“open/close the door”，“open/close the window”，“open/close your backpack”，“open/close the pencil-case”等等指令。老師先做一次示范，然后讓學(xué)生執(zhí)行這些指令。又如教“point to”時，可以發(fā)出“point to the sky”“point to the window”“point to the blackboard”。整個學(xué)習(xí)過程中只用英語操練，不需要漢語解釋。在學(xué)習(xí)顏色詞匯時，教師可以先在教室中找到紅色，指著紅色對學(xué)生說“l(fā)ook here，this is red，red，red，red”。再去找其他顏色展示給學(xué)生，然后發(fā)出指令讓學(xué)生去找各種顏色。接著，發(fā)出指令“a green apple”、“a red egg”等等，讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的彩筆把練習(xí)冊里的圖畫按聽到的指令涂上顏色。這樣手，腦，耳，眼并用，不僅提高幼兒的注意力，而且加深了抽象語言與具體事物的聯(lián)系。數(shù)數(shù)時，教師可以隨機帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)他們鉛筆盒里的鉛筆，讓每個學(xué)生都數(shù)自己的鉛筆數(shù)，然后向老師報數(shù)。在學(xué)習(xí)一些副詞時，也可以利用指令-動作的方式，比如說“run fast”、“hop together”、“read it loudly”、“jump high”等等。這些兒童都積極地配合老師，有些沒有聽懂的孩子也會模仿其他同學(xué)的動作。反復(fù)多次練習(xí)這些指令后，學(xué)生自然而然理解了其中的意思，習(xí)得了這些短語和詞匯。

3.情景互動

孩子有很強的模仿能力，并有強烈的表演欲望。幼兒英語教學(xué)常常要結(jié)合他們所熟悉的日常生活情景來設(shè)計活動，幫助學(xué)生進行交際訓(xùn)練。比如，練習(xí)“stand up”和“sit down”，可以設(shè)計成上課前老師和學(xué)生的問候情景，同時還可以練習(xí)問候方式。還有其他諸多情景可以在課堂中模仿，展示。如教師在設(shè)計日常購物的情景活動時，可以讓學(xué)生扮演售貨員和顧客。還可以設(shè)計問路、過生日等幼兒可以理解并有興趣的情景，幫助學(xué)生在語境中使用語言。

三、教學(xué)效果與討論

教師在進行TPR 教學(xué)活動時，觀察到這些學(xué)生基本能夠聚精會神地聽老師發(fā)指令，并大膽嘗試把教師的指令轉(zhuǎn)化為自己的身體語言。尤其在設(shè)置了獎勵機制后，學(xué)生們表現(xiàn)得既積極又興奮，連平時不太活躍的學(xué)生也踴躍參加活動。學(xué)生們眼看、耳聽、嘴說、手動、腦袋轉(zhuǎn)，真可謂全身心投人到活動中。由此可見，“全身反應(yīng)法”的活動過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。該活動形式生動、有趣，有利于激發(fā)剛剛接觸英語的幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠培養(yǎng)他們良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在使用TPR 教學(xué)法教完成16 個學(xué)時的課程后，教師對7 名學(xué)生進行了結(jié)課考試?？荚嚌M分為100 分，題型分為默寫(52 分)、看圖連線(28 分)、聽力表演(20 分)。其主要內(nèi)容包括默寫26 個英文字母大小寫，每個字母的大寫和小寫形式各1 分;給出一個小學(xué)生的頭像圖畫和eyes，nose，mouth，ears，face，head，teeth 七個單詞，要求學(xué)生連線，連對一個得4 分;聽力包括5 個指令，答對一個得4 分?？荚嚦煽?nèi)绫? 所示。

表1 結(jié)課考試成績統(tǒng)計

考試結(jié)果顯示，7 名學(xué)生中有2 人能夠全部默寫出26 個字母的大小寫，其他學(xué)生均錯5 個以內(nèi)?？磮D連線題的成績?yōu)? 人獲得滿分，1 人連線錯一個單詞。在第三部分中，4 人能夠迅速對聽到的指令做出正確的動作反應(yīng)獲得滿分，2 人得16 分，1 人得12 分?？偟膩砜?，有兩名學(xué)生獲得滿分100 分，其他5 人成績均在90 分以上。從上述數(shù)據(jù)中可看出，整個教學(xué)實踐的結(jié)果比較理想，表明在幼兒英語教學(xué)中運用TPR 教學(xué)法行之有效，學(xué)生喜歡聽，樂意學(xué)，有事半功倍的效果。當(dāng)然，在實施過程中不能忽視的一些問題是:由于幼兒好動和自制力差的特點，教學(xué)要動靜結(jié)合，如果讓學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，有的學(xué)生甚至過于興奮，將會導(dǎo)致教學(xué)計劃不能順利完成。其次，如果教室內(nèi)有現(xiàn)成的實物(如桌子、椅子、門、窗等)，教師應(yīng)充分利用，讓學(xué)生看這些實物，指向它們，走近它們，甚至去觸摸這些實物，而不是向?qū)W生展示圖片。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，TPR 教學(xué)法符合兒童的年齡和心理特征，既增加了兒童語言實踐機會，又能提高他們學(xué)習(xí)外語的積極性。TPR 能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中，在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中學(xué)會外語。兒童有其自身的發(fā)展特點，根據(jù)兒童的思維特點，在教學(xué)中充分利用教學(xué)內(nèi)容的直觀性，使兒童所學(xué)的知識建立在感性的基礎(chǔ)上，讓兒童的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，從而增強兒童外語習(xí)得效果。

教育工作者及父母應(yīng)及時在兒童外語習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)外語具有的獨特優(yōu)勢，利用TPR 教學(xué)法對兒童語言的發(fā)展給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，為他們以后的外語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，從而促進兒童的全面發(fā)展。

［1］Asher，J．(1969)The Total Physical Response Approach to Second Language Learning．The Modern Language Journal，Vol．53，No．1．

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