侯衛(wèi)萍，薛 偉，辛 穎，徐華東

(東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150040)

近年來，隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育資源的開放與共享提供了一個(gè)非常便利的平臺(tái)。世界各國(guó)都在充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，逐步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與共享。2003年4月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，也正式啟動(dòng)了我國(guó)高校精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作［1］。目前，基于精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在數(shù)量和質(zhì)量上都有所提高，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)共享。同時(shí)也為高校教學(xué)提供了一種新的教學(xué)手段和方式，即在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與之緊密結(jié)合，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。這里以東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程《森工規(guī)劃設(shè)計(jì)》為例，探討如何有效地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)整合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足并提高教學(xué)效率。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)劣分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為新興事物有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并迅速被廣大學(xué)生所接受，但是它并不能完全替代“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

1.1 課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為:

(1)教師主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大部分以教師為中心，突出強(qiáng)調(diào)的是教師“教”的過程。

(2)教學(xué)重點(diǎn)突出。教師在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)大綱和教材有目標(biāo)，有計(jì)劃，有重點(diǎn)地開展教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容展開講解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

(3)師生互動(dòng)交流及時(shí)。課堂教學(xué)中師生近距離面對(duì)面的交流過程中，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響，而學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出的問題也可以馬上得到解決。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足表現(xiàn)為:教師對(duì)于課堂的主導(dǎo)地位使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng);由于學(xué)時(shí)的限制使得教學(xué)內(nèi)容必須緊緊圍繞教學(xué)大綱展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于書本知識(shí)，不利于相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容的整合［2］。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為:

(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間也比較靈活，不受教師的約束與課堂時(shí)間的限制。

(2)教學(xué)內(nèi)容多樣性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受學(xué)時(shí)的限制，并且打破書本的局限，可以呈現(xiàn)多樣性的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(3)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)興趣點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)資料，并給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有幫助。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足表現(xiàn)在:學(xué)生在人機(jī)交互學(xué)習(xí)過程中，缺少課堂教學(xué)中師生間親切交流，有時(shí)候遇到問題，不能夠及時(shí)得到教師的反饋;另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以知識(shí)爆炸狀的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，缺少教師的指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知從何入手，或者在自學(xué)時(shí)找不到重點(diǎn)。

從以上分析中可以看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)又各有弊端，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足恰恰可以由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)。因此在當(dāng)前的教學(xué)過程中，應(yīng)該以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，輔助以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式“整合”的目的，提高教學(xué)水平與教學(xué)效率。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合，首先要解決的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的問題。

2.1 教師應(yīng)為資源建設(shè)主導(dǎo)者

網(wǎng)絡(luò)上的資源璨如繁星，有許多有價(jià)值的資源供課程參考，但同時(shí)過多的資源也容易讓人忽略重點(diǎn)。教師憑著多年的授課經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)大綱的掌握，可以精選出與本課程相關(guān)的資源，經(jīng)過再加工后制作成本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。由課程負(fù)責(zé)人以及主講教師等教師團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以依據(jù)教學(xué)大綱，把重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容完全覆蓋，并圍繞該重點(diǎn)難點(diǎn)問題深入淺出的引用網(wǎng)絡(luò)上的其他資源，使得教學(xué)更有針對(duì)性，而且達(dá)到資源整合的目的。

在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過程中，對(duì)教師也有一定的要求，比如掌握一些資源開發(fā)技術(shù)，媒體處理技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的編輯技術(shù)等。其中媒體處理技術(shù)包括:數(shù)字圖像的簡(jiǎn)單處理，音頻文件處理，視頻文件處理等。可以完成圖片的尺寸變換，剪裁，合成;聲音的錄制、合成，剪輯;視頻錄制，截取，格式轉(zhuǎn)換等工作［3］。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生積極參與資源建設(shè)

高校學(xué)生對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也很吸引他們，自主學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將資源共享。這樣既可以幫助教師快速的建設(shè)本課程的網(wǎng)絡(luò)資源，也能夠鍛煉學(xué)生信息檢索的能力以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3 課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

《森工規(guī)劃設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)主要包括課程介紹、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、資源庫和課程評(píng)價(jià)等模塊。

課程介紹模塊中包括課程簡(jiǎn)介和教學(xué)大綱，可以讓學(xué)生對(duì)本課程的教材、基本要求和各章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容有一定的了解。

教學(xué)內(nèi)容模塊中包括教學(xué)課件、教學(xué)錄像，內(nèi)容與課堂上講述內(nèi)容同步，可以讓學(xué)生在課前參考教學(xué)課件做好預(yù)習(xí)工作，以及課后將課件作為復(fù)習(xí)參考依據(jù)。

實(shí)踐教學(xué)模塊中包括實(shí)踐指導(dǎo)，過程記錄和作品展示。本課程包括一周的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)通過動(dòng)手實(shí)踐可以將課堂上所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用。在實(shí)踐中遇到的問題可以在該模塊中尋求答案，并且可以將優(yōu)秀作品展示出來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

資源庫模塊包括習(xí)題庫以及一切與課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)共享資源。教師和學(xué)生可以將在網(wǎng)絡(luò)上檢索到的與本課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源上傳到這里與所有人共享。其中學(xué)生還可以利用習(xí)題庫對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行考核檢驗(yàn)。

課程評(píng)價(jià)模塊包括學(xué)生評(píng)價(jià)及討論區(qū)，是學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)上交流的平臺(tái)。學(xué)生在這里可以發(fā)表學(xué)習(xí)體會(huì)，或者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到問題可以及時(shí)的反饋給教師，稍后由教師做出解答。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)勢(shì)在必行，是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在《森工規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中，也形成了以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式。

3.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在整合的教學(xué)模式下，教師的角色由傳統(tǒng)的單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。教師在完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生如何通過網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行自學(xué)。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，既保持了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又充分吸收了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。而實(shí)踐也證明，只有將兩種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能建立起有效的教學(xué)模式。這種模式下的課堂教學(xué)更加有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而且有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的總體監(jiān)控，進(jìn)而有利于教學(xué)目標(biāo)的高效、順利完成。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生都有很旺盛的求知欲望，也具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。但是單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式會(huì)限制對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在輔助以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)里上傳了精心準(zhǔn)備的課件、案例、習(xí)題和參考資料等教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)這些教學(xué)資源在課前進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。該方法特別適合于知識(shí)點(diǎn)較多，難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)也有較大差異的課程內(nèi)容。另外，在本課程的課程設(shè)計(jì)階段，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上通過參考往屆學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品為自己的設(shè)計(jì)獲得靈感。

3.3 促進(jìn)師生交互

教學(xué)過程中一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)就是師生交互，師生之間的交流狀況以及由此形成的師生關(guān)系制約著教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，師生面對(duì)面交流，教師可以及時(shí)從學(xué)生的課堂反饋中調(diào)整授課內(nèi)容。但是由于學(xué)時(shí)的限制，以及學(xué)生性格差異，并不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)向教師提出問題。這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上就可以得到很好的解決。在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表學(xué)習(xí)體會(huì);對(duì)教師的講課風(fēng)格，內(nèi)容安排提出自己的看法;或者針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)向教師提出問題。這些意見都會(huì)被教師接收到，并一一回復(fù)，真正做到了因材施教。通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)也為教學(xué)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并拓展了教學(xué)的時(shí)空，提高教學(xué)效率。

作為教育工作者，不僅要準(zhǔn)備好課堂教學(xué)內(nèi)容，而且要建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這對(duì)教師又提出了更高的要求。要求教師在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法及媒體處理與合成技術(shù)等相關(guān)知識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行探索，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。最終完善以傳統(tǒng)教學(xué)課堂為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式。

［1］吳美嬌，項(xiàng)國(guó)雄.國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀分析與優(yōu)化［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009(2):39 －44.

［2］林 英.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升課堂效能［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(S2):105－106.

［3］徐光濤，冀新花.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)的實(shí)證研究［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006，28(4):78 －79.