吳巧云 夏 夢(mèng)

(武漢工程大學(xué)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院，湖北 武漢 430073)

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 電子產(chǎn)品對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

比起二十世紀(jì)七八十年代的大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生接觸的信息量越來(lái)越豐富，獲得信息的渠道也越來(lái)越便捷，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力卻普遍下降［1］。電子產(chǎn)品的盛行使得大學(xué)生可以更加方便的查閱信息，處理論文，繪制圖形，正是電子產(chǎn)品強(qiáng)大的功能使其成為大學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)工具。但同時(shí)，電子產(chǎn)品對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響也是顯而易見(jiàn)的。通宵游戲現(xiàn)象越來(lái)越普遍，導(dǎo)致有些同學(xué)上課精神狀態(tài)不佳，甚至逃課補(bǔ)覺(jué)，智能手機(jī)的普及也使得學(xué)生上課幾乎都是一手手機(jī)一手課本，甚至少數(shù)同學(xué)不帶課本只帶手機(jī)上課，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)效率自然不高。很多大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不能平衡電子產(chǎn)品在娛樂(lè)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動(dòng)，甚至是學(xué)業(yè)上的荒廢。

1.2 豐富的物質(zhì)條件對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

隨著人們生活水平的提高，現(xiàn)在很少有大學(xué)生為物質(zhì)生活擔(dān)憂，獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立遠(yuǎn)不如從前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響大，獲得獎(jiǎng)學(xué)金不再成為解決大學(xué)生生活費(fèi)用的主要渠道，很少有同學(xué)以獲取各類獎(jiǎng)學(xué)金為學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)獲取知識(shí)，以提升自己各方面能力。面對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金，很多學(xué)生表現(xiàn)出一副無(wú)所謂的態(tài)度，甚至有學(xué)生覺(jué)得爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金表明自己經(jīng)濟(jì)狀況差，是一件沒(méi)有面子的事情。爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金的競(jìng)爭(zhēng)因此不再激烈，獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立沒(méi)有發(fā)揮出誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，參加競(jìng)技，鍛煉能力的作用。

1.3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

電子產(chǎn)品和豐富的物質(zhì)生活對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，大學(xué)生處在一個(gè)色彩斑斕的社會(huì)環(huán)境中，難免對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自控能力差，使得大學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力較差，較差的自主學(xué)習(xí)能力又使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到成就感，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，上課沒(méi)有學(xué)習(xí)效率，下課沒(méi)有鞏固拓展，而是將時(shí)間花在電腦、手機(jī)和娛樂(lè)活動(dòng)上，形成惡性循環(huán)。

2 引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)的概念最早是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出，他強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考為主，教師起引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)作用。而在我國(guó)也早有自主學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孟子就提出“君子深造之以道，欲其自得之也”，也就是說(shuō)一個(gè)人想明白道理，獲取知識(shí)，要通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)得到［2］。

近20年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)得到世界各國(guó)的重視。國(guó)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究相對(duì)比較成熟，出現(xiàn)了許多著名的自主學(xué)習(xí)模型，如齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型、巴特勒和溫內(nèi)的自主學(xué)習(xí)模型、麥考姆斯的自主學(xué)習(xí)模型等。針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我國(guó)目前也有不少學(xué)者對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)做出大量研究，主要集中在對(duì)比歷史教育模式提出概念，研究自主學(xué)習(xí)的特征、價(jià)值及實(shí)現(xiàn)的方法，很少有針對(duì)不同科目性質(zhì)在自主學(xué)習(xí)上提出不同的引導(dǎo)方式。

3 自主學(xué)習(xí)概述

3.1 自主學(xué)習(xí)概念及特征

自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，一般是指由學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果［3］。綜合目前對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的成果，自主學(xué)習(xí)至少有以下特征:

1)自主學(xué)習(xí)是在一定的教學(xué)條件下進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)不同于完全放任自流的自學(xué)。自主學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和一定的教學(xué)條件下進(jìn)行的。教師負(fù)責(zé)拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃和完成情況提出改善意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，學(xué)校提供圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室、自習(xí)室等輔助同學(xué)們更好的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)備;

2)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)該有充分的自我意識(shí)，明白自己有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及形式的權(quán)利，具有基本的知識(shí)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)其他知識(shí)的先決條件和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力;

3)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿興趣。自我督促是建立在一定的動(dòng)力之上的，興趣是最好的老師，學(xué)生首先明白即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大概是在哪些領(lǐng)域，有怎樣的應(yīng)用，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中有解決問(wèn)題的目標(biāo)，自然而然就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，并能持之以恒;

4)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的參與有助于學(xué)生增強(qiáng)自主意識(shí)，把教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)進(jìn)度的把握、教學(xué)內(nèi)容的編排當(dāng)作自己需要了解的事情而不單單是老師的教學(xué)任務(wù);

5)學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)能自行監(jiān)控和調(diào)整。自我監(jiān)控是完成自主學(xué)習(xí)的必要條件，任何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都不是一帆風(fēng)順的，需要持之以恒，克服困難，想辦法解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，最終獲取知識(shí);

6)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)有所不同。大學(xué)生面對(duì)的專業(yè)知識(shí)像海洋一樣浩瀚，不同的學(xué)生根據(jù)自己的興趣對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握有所偏好，不同學(xué)生吸收新知識(shí)的快慢程度也不一樣，自我監(jiān)控的意志力和自我調(diào)整的方式有著差異，這就造成每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和進(jìn)度不同。

3.2 自主學(xué)習(xí)與學(xué)生主體之間的聯(lián)系

自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主體作用上的，特別是“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法能真正發(fā)揮“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的功能［4］。學(xué)生主體作用是指教學(xué)過(guò)程中處于認(rèn)識(shí)客觀世界主體地位的學(xué)生，在外界多種因素(尤其是教師)的作用下，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和自身發(fā)展時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種主觀能動(dòng)作用。學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性，首先表現(xiàn)在他能夠根據(jù)社會(huì)的要求積極參與教育活動(dòng)，并以此作為自己學(xué)習(xí)的努力方向;其次，他能以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)去主動(dòng)地同化外界的教育影響，對(duì)它們進(jìn)行吸收、改造、加工，使新、舊知識(shí)進(jìn)行新的組合，從而實(shí)現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)的改造與重建。要有效的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能建立自己的主人翁意識(shí)，明白學(xué)習(xí)是自己的事情，是為了自己而學(xué)，是實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的渠道，也只有通過(guò)自己的不懈努力，才能獲取知識(shí)本身并有機(jī)會(huì)應(yīng)用到實(shí)踐中。而教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不占主體卻是不可或缺的角色，教師要輔助學(xué)生拓寬視野，選定方向，解決疑難，增加動(dòng)力，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)。

4 正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施及實(shí)例

4.1 針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的解決辦法

從學(xué)習(xí)本身出發(fā)引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵措施［5］。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是自己獲得本領(lǐng)的過(guò)程，教學(xué)模式是學(xué)生獲取知識(shí)的啟蒙模式，也是必經(jīng)模式，教學(xué)模式的優(yōu)劣極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，好的教學(xué)模式是能讓學(xué)生掌握一門(mén)課的知識(shí)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練達(dá)到自動(dòng)化程度，自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)中，明白不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升能力是大學(xué)生活的主要內(nèi)容，就能產(chǎn)生一定的自控意識(shí)，電子產(chǎn)品可以很好的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具而不再使其沉迷于游戲娛樂(lè)。

采取輔助措施引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不可或缺的方式，輔助措施包括鼓勵(lì)法、組織競(jìng)賽法、獎(jiǎng)勵(lì)法等。鼓勵(lì)法貫穿在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師要跟蹤了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)值得肯定的地方予以鼓勵(lì)，這是對(duì)學(xué)生很好的心理暗示，使學(xué)生產(chǎn)生成就感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在這種正面情緒的影響下積極投入到下一輪的學(xué)習(xí)中。組織競(jìng)賽法能形成一定學(xué)習(xí)氛圍，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，在學(xué)校參加競(jìng)賽是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，交際能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的主要渠道，能使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，并做到學(xué)以致用。獎(jiǎng)勵(lì)法可針對(duì)大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立而言，當(dāng)今物價(jià)上漲幅度較大，可適當(dāng)提高獎(jiǎng)金額度以提高大學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金的向往，還可在提供金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)深造或是實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會(huì)，這在目前就業(yè)形式緊迫，畢業(yè)生就業(yè)壓力大的情形下，可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，在優(yōu)秀生之間形成競(jìng)爭(zhēng)，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，也可成為培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的重要誘導(dǎo)因素。

4.2 土木工程專業(yè)不同科目中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)例

每一門(mén)課程都有各自不同的特點(diǎn)，盡管是同一專業(yè)，不同課程的性質(zhì)差異還是較大，例如土木工程施工、土木工程測(cè)量偏向?qū)嵺`，CAD，PKPM注重操作，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等則理論性較強(qiáng)。本課題研究在教學(xué)實(shí)踐中探索，總結(jié)出如何根據(jù)不同科目的不同特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.2.1 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在土木工程施工課程中的應(yīng)用

土木工程施工課程是一門(mén)注重技能掌握的課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，理論知識(shí)較容易理解，涉及到工程施工中施工設(shè)備，施工工藝，施工過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決方式等細(xì)節(jié)性內(nèi)容較多。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要針對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式上，可制定如下一個(gè)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃:

1)帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)工程實(shí)際情況有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并對(duì)自己不懂的地方提出問(wèn)題，記錄下來(lái);

2)有序的組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，如土方工程部分，將參觀工地的土方挖填情況，排降水情況，地基處理情況，邊坡支護(hù)方式等向大家講解，并提出問(wèn)題，例如:地下水和軟弱土質(zhì)對(duì)建筑物有怎樣的影響，如果遇到不同的地質(zhì)情況，不同的地下水位時(shí)應(yīng)該怎樣處理;

3)綜合同學(xué)們整理的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，系統(tǒng)的將土方工程這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)梳理一遍;

4)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容留置作業(yè)，讓學(xué)生自己根據(jù)不同的地質(zhì)情況、地下水位情況、施工場(chǎng)地情況選用合理的排降水方式，基坑支護(hù)方式，計(jì)算土方挖填量及進(jìn)行相關(guān)設(shè)備的選擇。

教師要盡可能創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)條件，現(xiàn)在城市建設(shè)如火如荼，工程施工現(xiàn)場(chǎng)是很好的學(xué)習(xí)基地，有條件的情況下帶領(lǐng)同學(xué)有目的的參觀工程建設(shè)，例如正好附近有整片住宅在建，保證安全的條件下，有秩序的組織同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，一般施工現(xiàn)場(chǎng)按流水組織施工方式開(kāi)展施工，各單項(xiàng)工程進(jìn)度不一致，可以一次多參觀幾個(gè)施工工作項(xiàng)目。條件不允許的情況下，教師也應(yīng)該有自己參與工程建設(shè)留有的施工記錄圖片或是在網(wǎng)絡(luò)上下載與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片，要讓學(xué)生在直觀上對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)情況有所了解。

4.2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程中的應(yīng)用

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理這門(mén)課程理論性較強(qiáng)，理解其中的原理建立在一定的力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，知識(shí)點(diǎn)理解較其他課程費(fèi)力，分析過(guò)程也較為繁瑣，前后聯(lián)系緊密，貫穿在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(荷載計(jì)算、截面定義、荷載分析、梁柱配筋)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)難度較大。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，采取與土木工程施工課程不同的方式，不過(guò)同樣旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的自主性。一定要讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)梳理清晰，串聯(lián)成一根主線，在頭腦中形成框架，例如在“混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”這一章里，可以采取如下方式:

1)以多媒體或圖片形式向?qū)W生展示簡(jiǎn)單的一棟框架結(jié)構(gòu)建筑的框架部分，首先要弄清楚的是學(xué)習(xí)的目的，在框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，最終要得到的設(shè)計(jì)結(jié)果是對(duì)框架進(jìn)行合理的梁柱配筋;

2)引導(dǎo)學(xué)生思考，要對(duì)梁柱進(jìn)行配筋需要用到哪些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)又怎樣得到，在這之前我們還要做哪些工作，怎樣處理建筑設(shè)計(jì)資料得到我們想要的信息;

3)學(xué)習(xí)思路列出來(lái)后，學(xué)生根據(jù)前面幾章學(xué)習(xí)的梁柱板配筋、內(nèi)力分析、荷載處理等內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的整合，回憶已學(xué)知識(shí)加深印象，探索如何將知識(shí)點(diǎn)連成線用到實(shí)際工程設(shè)計(jì)中;

4)在學(xué)生頭腦中形成整體思路后，選取一榀框架，根據(jù)設(shè)計(jì)資料講解由荷載和平面布置圖得出梁柱板截面尺寸，由荷載組合得出計(jì)算恒荷載、活荷載、風(fēng)荷載(及地震荷載)作用下框架內(nèi)力，繪制內(nèi)力圖，根據(jù)荷載組合原則選擇最不利荷載組合作為框架所受內(nèi)力，根據(jù)力平衡條件計(jì)算梁柱板配筋情況;

5)預(yù)留時(shí)間給學(xué)生吃透整個(gè)計(jì)算設(shè)計(jì)過(guò)程，要求學(xué)生按照自己的理解，編寫(xiě)設(shè)計(jì)步驟，其中包括先后順序，每一個(gè)環(huán)節(jié)需要用到的公式，并列舉出同講解例題不一樣的情況(例如大小偏心的判斷，單雙筋截面的計(jì)算)時(shí)處理方式，畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖;

6)教師幫助學(xué)生糾正和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)值得肯定的地方予以鼓勵(lì)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)消極懈怠的情緒。4.2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在PKPM軟件學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備并熟練掌握的技能，幾乎每個(gè)專業(yè)都有自己的專業(yè)軟件，建筑行業(yè)相關(guān)軟件比較多，在PKPM軟件課程的教授中，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面也總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，軟件類的課程注重動(dòng)手能力，軟件應(yīng)用的掌握也是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程。此類課程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更能得到充分的體現(xiàn)，教師在課堂上只需利用一部分時(shí)間進(jìn)行軟件功能的基本介紹和演示，布置建模任務(wù)，讓學(xué)生在機(jī)房自己操作，教師觀察學(xué)生動(dòng)手操作情況，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇上的疑問(wèn)，肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，對(duì)建成模型、計(jì)算荷載、圖形的轉(zhuǎn)換情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生留足動(dòng)手操作的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)軟件中課本上沒(méi)有介紹的功能。在整個(gè)軟件的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)教學(xué)工具的角色，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)只起引導(dǎo)作用而不是知識(shí)的灌輸，知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)式學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥，灌輸再多的知識(shí)也是聽(tīng)了就忘了，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸的心理，失去了自主學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己本能的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，對(duì)教師也有更高的要求，要全程把握好教學(xué)進(jìn)度，兼顧激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生排除影響自主學(xué)習(xí)的障礙，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度成果。教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的反饋都很重要，沒(méi)有反饋的學(xué)習(xí)是無(wú)效的學(xué)習(xí)，學(xué)生從中得不到認(rèn)可，容易喪失學(xué)習(xí)興趣和掌握知識(shí)的信心。教師應(yīng)因材施教，針對(duì)學(xué)生的志趣、能力等具體情況進(jìn)行有區(qū)別的教育，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)科目本身的不同特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸_引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

［1］樊幫林.發(fā)揮學(xué)生主體作用培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)［J］.科技信息，2012(4):215-216.

［2］龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，20(2):78-83.

［3］肖羽士.教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體作用的必備條件［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2001(5):20-21.

［4］劉桂俠.淺談教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28(10):150-159.

［5］韓 瑞.學(xué)生主體性培養(yǎng)及主體作用發(fā)揮的研究［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2011(11):157-158.