楊潤輝，李良進(jìn)

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)作為最具高職特色的實(shí)踐教學(xué)形式，是突出辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。認(rèn)識(shí)和把握校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)，密切校企合作、加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是進(jìn)一步提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、確保高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要。近年來，許多高職院校做了很多這方面的研究和探索，在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，深化了對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵及其運(yùn)行機(jī)制的認(rèn)識(shí)。

1 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)、功能定位

《2007年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是指“由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式”。但這僅是對(duì)校企雙方合作的一種簡(jiǎn)要白描，對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)在實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)特色、培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才上的意義作用并沒有進(jìn)一步陳述，未反映出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)如何體現(xiàn)高職教育的特性，也沒有揭示與其它高等教育相比高職教育的本質(zhì)內(nèi)涵是什么。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為高職院校內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)單位，是一個(gè)為利益相關(guān)者提供相關(guān)服務(wù)的“服務(wù)型”組織，更是一個(gè)“資源依賴型”組織[1]。按照實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)校企組合新模式的要求，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該對(duì)照學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展水平，選擇適合自身的合作伙伴，共同參與到人才培養(yǎng)模式的組建、課程開發(fā)、師資力量建設(shè)中來。在此過程中，雙方共同尋求利益趨同的部分；共同組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)；企業(yè)可獲得自身所需要的人才和產(chǎn)品；學(xué)生獲得了自身能力的提高；學(xué)校則實(shí)現(xiàn)了所確定的教育教學(xué)目標(biāo)；社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求得到了滿足。在此過程中，基地自身的功能也不斷健全起來。

如何在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中既合理地貫徹學(xué)校的教育方針和教育目的，又完成企業(yè)的利益需求，在履行教育職能和保證生產(chǎn)效率之間找到平衡，在讓學(xué)生深入了解現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)范和企業(yè)文化，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的同時(shí)，保證企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人和企業(yè)生產(chǎn)之間的無縫鏈接——需要有一種新的模式來統(tǒng)籌和規(guī)劃這種校企合作的內(nèi)容和形式。

我們認(rèn)為，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是學(xué)校在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)行為，來培養(yǎng)既掌握專業(yè)技能、又熟悉企業(yè)工作規(guī)范和企業(yè)價(jià)值觀的人才的一種新的培養(yǎng)方式，同時(shí)，學(xué)校通過與企業(yè)合作參與社會(huì)生產(chǎn)，拓展教師的視野，提升應(yīng)用能力，以學(xué)校具有的教育優(yōu)勢(shì)促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)更新和研發(fā)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)校企雙方的互利共贏。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：

第一，學(xué)?；诮逃砟畹霓D(zhuǎn)化，為縮小教育與行業(yè)企業(yè)的距離而主動(dòng)尋求變革，是推進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)原因。改革的主體在學(xué)校，學(xué)校根據(jù)教育規(guī)律和一線企業(yè)的實(shí)際需求, 積極發(fā)揮老師作用，對(duì)于自身不符合現(xiàn)代高職教育理念的東西進(jìn)行大膽的革新，主動(dòng)變更不適合的教育內(nèi)容，根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求革新不合時(shí)宜的教學(xué)方式和教學(xué)手段，有針對(duì)性地選擇與企業(yè)的合作方式和合作內(nèi)容。

第二，學(xué)校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)企業(yè)發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)的需要，在與企業(yè)進(jìn)行合作時(shí)，選擇適合的、好的生產(chǎn)性項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，既為企業(yè)共享高職院校的人才資源和設(shè)備資源提供了便利條件，使其與學(xué)校之間資源互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也為學(xué)生體驗(yàn)來自第一線的真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐、提升自身的職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。在產(chǎn)學(xué)研三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合的過程之中，學(xué)校重視在實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中開展研究，將其作為提高高職質(zhì)量的目標(biāo)。學(xué)校與企業(yè)找到合作的共同利益興奮點(diǎn)，形成校企互認(rèn)的合作動(dòng)力機(jī)制，促使雙方的合作真正落到實(shí)處。

第三，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要求校企深度融合，企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)過程，包括校企共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同修訂教學(xué)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，共同構(gòu)建“雙師型”師資等等，通過實(shí)施緊密的校企合作，校企之間建立起密切的“血緣”關(guān)系，真正做到你中有我，我中有你，校企之間實(shí)現(xiàn)“三雙”，即學(xué)生有雙重身份（學(xué)生、員工）；教師有雙重角色（教師、企業(yè)工程師）；負(fù)責(zé)人有雙重職責(zé)（院長或主任、企業(yè)兼職廠長或經(jīng)理）。

第四，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的真實(shí)性、實(shí)訓(xùn)過程的職業(yè)性和實(shí)訓(xùn)本身的學(xué)習(xí)性。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和其他實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)區(qū)別在于，實(shí)訓(xùn)的結(jié)果是實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)性的成果，而非僅僅完成消耗性的實(shí)訓(xùn)。不是建立一個(gè)虛擬模擬的環(huán)境，而是以真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、在真實(shí)環(huán)境和條件下實(shí)施的實(shí)訓(xùn)過程。整個(gè)過程真正是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、接受企業(yè)工作價(jià)值觀熏陶的過程，同時(shí)也是學(xué)校的一個(gè)教學(xué)的過程。

第五，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)。主要體現(xiàn)為職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過程與工作崗位相結(jié)合，構(gòu)建“為工作而學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式，努力倡導(dǎo)“四跟”，即學(xué)院跟著主導(dǎo)企業(yè)走，教學(xué)跟著任務(wù)項(xiàng)目走，課程跟著崗位能力走，教材跟著（設(shè)計(jì)）生產(chǎn)過程走。

可見，觀念的革新，校企的深度融合，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主體的二元制，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的真實(shí)性和實(shí)訓(xùn)基地功能的多樣性等等，都是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)施的保證因素。其內(nèi)核是為了使得教育對(duì)象——學(xué)生獲得更好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵要求

高校與企業(yè)雙方應(yīng)根據(jù)資源互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，通力合作，開展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。從高校來講，應(yīng)根據(jù)自身培養(yǎng)人才的需要，貼近實(shí)際，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目帶入到課堂之中，根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展要求，主動(dòng)變更不適合的教育內(nèi)容，改變不適應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，在師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方式、教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施方面，按照生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的要求，努力培養(yǎng)具備直接參加企業(yè)生產(chǎn)的能力和素質(zhì)的合格人才。從企業(yè)來講，應(yīng)選派技術(shù)人員到職業(yè)院校參與項(xiàng)目的開展和運(yùn)作，參與課程的講授，參與高職院校人才培養(yǎng)方案的制定，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，以其對(duì)行業(yè)的了解和對(duì)人才需求的認(rèn)識(shí)參與到學(xué)校教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)開發(fā)、科技研發(fā)中去，在合作中共享高校的人才資源和設(shè)備資源，形成“互惠共贏”的局面。具體來講，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要做到以下四個(gè)“直通”：

2.1 教學(xué)內(nèi)容與崗位核心能力的要求直通

即依據(jù)企業(yè)對(duì)崗位的要求，本著“實(shí)用、夠用、能用”的原則，調(diào)整核心課程、主干課程的教學(xué)內(nèi)容，使這些核心課程、主干課程的內(nèi)容同崗位核心能力的具體要求相對(duì)應(yīng)，同職業(yè)技能的要求有機(jī)地融合起來。在這個(gè)過程中要做的事情包括：學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同組建產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)，企業(yè)參與專業(yè)開發(fā)與建設(shè)，校企合作開發(fā)課程教材，校企合作實(shí)施教學(xué)、共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)課堂與生產(chǎn)場(chǎng)所一體化、校內(nèi)老師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合等等[2]。近年來，深職院許多專業(yè)通過校企合作，雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同修訂教學(xué)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，攜手實(shí)施人才培養(yǎng)，共同構(gòu)建“雙師型”師資，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方向的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，同時(shí)在企業(yè)里設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)基地，都取得了良好的效果。

2.2 實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)直通

即在實(shí)踐教學(xué)過程中，加強(qiáng)與企業(yè)的緊密型合作，依托實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，把企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)、生產(chǎn)任務(wù)直接引入課堂，使工作任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容直通，教學(xué)任務(wù)結(jié)束的同時(shí)企業(yè)的工作任務(wù)也隨之完成，加大生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)間在實(shí)訓(xùn)教學(xué)總時(shí)數(shù)中的比重，使之逐步達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)總時(shí)數(shù)的80%以上。如深職院動(dòng)畫學(xué)院在教學(xué)活動(dòng)中，從企業(yè)拿到專題設(shè)計(jì)任務(wù)或生產(chǎn)任務(wù)后，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)要求真題真做。學(xué)生的作業(yè)得到公司的認(rèn)可后，直接交付實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)入動(dòng)畫片生產(chǎn)環(huán)節(jié)，并把企業(yè)采用的情況和評(píng)價(jià)作為學(xué)生相關(guān)課程學(xué)習(xí)成績(jī)的主要評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中可以直接體驗(yàn)和感受到企業(yè)的生產(chǎn)程序，了解和熟悉企業(yè)生產(chǎn)的要求、工藝流程和生產(chǎn)環(huán)境，對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容也有了詳盡的了解，從而真正實(shí)現(xiàn)了“零距離”教學(xué)。

2.3 課程考核與職業(yè)技能考證直通

主干課程的教學(xué)就是核心技能的訓(xùn)練過程，主干課程的考核直接以技能證書的考核作為評(píng)價(jià)方式，使課程考核與職業(yè)技能考證實(shí)現(xiàn)直通。將技能考試成績(jī)分別作為核心課程考試成績(jī)的組成部分，實(shí)現(xiàn)課程考核與技能考核的直通。在高職院校一些為企業(yè)定向培養(yǎng)人才的校企合作班，則使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核與企業(yè)認(rèn)可的證書直通，如深職院汽車學(xué)院與奧迪汽車公司合作的奧迪班，人才培養(yǎng)計(jì)劃按照奧迪公司的要求制定，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后只要通過考核獲得了奧迪公司的機(jī)電技師證書，就等同獲得了奧迪公司的上崗資格證，整個(gè)奧迪服務(wù)系統(tǒng)均予以認(rèn)可。

2.4 實(shí)習(xí)與頂崗就業(yè)直通

即學(xué)生經(jīng)過校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練，在畢業(yè)階段完全進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。讓學(xué)生以試用人員的身份在企業(yè)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，而企業(yè)則在畢業(yè)生完成實(shí)際任務(wù)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核，經(jīng)過雙向選擇使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生經(jīng)過校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，通過“雙證書”制度，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到員工角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)到職業(yè)的銜接、直通。目前，這種情況在高職院校相當(dāng)普遍，頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)生多數(shù)被企業(yè)吸納為員工。為此，多數(shù)學(xué)校建起了貼近企業(yè)真實(shí)職業(yè)環(huán)境、與真實(shí)的生產(chǎn)裝置和工藝流程相同或仿真的實(shí)訓(xùn)裝置，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接提供了強(qiáng)有力的支撐。

3 關(guān)于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制的幾點(diǎn)思考

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這需要高校內(nèi)部各要素、各種關(guān)系主體之間相互配合、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，與企業(yè)一起，共同建立起一種和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

3.1 動(dòng)力機(jī)制：校企互利共贏

在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，涉及到學(xué)校、政府、企業(yè)（行業(yè)）、學(xué)生四方，學(xué)校的組織實(shí)施、政府和企業(yè)的支持、學(xué)生的積極參與是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)順利開展的前提。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、政府、企業(yè)（行業(yè)）、學(xué)生多贏就必須滿足參與各方的利益，尤其是要確保企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，特別是只有當(dāng)企業(yè)嘗到了甜頭，校企合作才會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。校企雙方要建立合作的組織機(jī)構(gòu)，共同制定運(yùn)行管理?xiàng)l例和制度，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的資源共享機(jī)制。在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，學(xué)校提供場(chǎng)地、部分生產(chǎn)型設(shè)備、師資和技術(shù)服務(wù)，并為企業(yè)培訓(xùn)員工；企業(yè)提供技術(shù)人員、生產(chǎn)項(xiàng)目和校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)崗位，分擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行成本，合作企業(yè)還可以優(yōu)先選擇畢業(yè)生。

3.2 保障機(jī)制：優(yōu)秀的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

以工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目為依托，充分調(diào)動(dòng)并利用政府、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校的資源，打造一支“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)配套、專兼結(jié)合”的高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅是提高生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地功能負(fù)載能力的需要，同時(shí)也是搞好生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要組建的“雙師”教師團(tuán)隊(duì)，在人員組成上既有來自學(xué)校的也有來自企業(yè)的，既有來自國內(nèi)的也有來自海外的，既有專職的也有兼職的，既有進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的也有擅長技能（實(shí)踐）教學(xué)的，既有熟悉本土教育的也有長于國際教育的。在最終組成上應(yīng)實(shí)現(xiàn)“一全”、“二師”、“三能”、“四證”的目標(biāo)，“一全”是指教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成應(yīng)具備全面的職業(yè)素質(zhì)，“二師”是指團(tuán)隊(duì)教師既能從事理論知識(shí)教學(xué)又能從事技能實(shí)踐教學(xué)，“三能”是指團(tuán)隊(duì)教師具有從事課程教學(xué)的能力、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)的能力、提供項(xiàng)目實(shí)施與社會(huì)服務(wù)的技師的能力。“四證”是指具備畢業(yè)證、技術(shù) (技能)等級(jí)證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。在基地建設(shè)和運(yùn)行中，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員的作用是互補(bǔ)的。學(xué)校應(yīng)及時(shí)出臺(tái)相關(guān)配套政策和措施，從規(guī)章制度上保證基地的企業(yè)高技能人才合理待遇，創(chuàng)造具有歸屬感的校園文化，鼓勵(lì)和推動(dòng)專業(yè)教師利用基地建設(shè)、真實(shí)項(xiàng)目等，開展科技研究和技能訓(xùn)練，盡快提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和技能水平[3]。

3.3 控制機(jī)制：科學(xué)、規(guī)范化的管理

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地要長期、穩(wěn)定地建設(shè)和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)，就必須有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度。制度建設(shè)在基地建設(shè)中可以發(fā)揮根本性、全局性的作用。

首先，要建立健全生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)管理運(yùn)行制度，保障其教學(xué)實(shí)訓(xùn)的主功能。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地具有教學(xué)、生產(chǎn)、科研、培訓(xùn)等多元化功能，其中教學(xué)實(shí)訓(xùn)是其最主要的功能，為保障其不偏離主要目標(biāo)，校企雙方在簽訂合作協(xié)議書時(shí)，除了對(duì)資金、設(shè)備、場(chǎng)所、人員、項(xiàng)目管理等作出約定外，還必須以合作育人為落腳點(diǎn)，明確校企雙方合作期間的職責(zé)和權(quán)益，保證基地教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能的實(shí)現(xiàn)[4]。其次，還要建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控與績(jī)效考核機(jī)制。一方面，要對(duì)合作企業(yè)的資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的審查，合理配置設(shè)備促進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地功能提升；另一方面，要認(rèn)真聽取和吸納學(xué)生與家長、用人單位、行業(yè)專家的反饋意見，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不斷改進(jìn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)與管理水平。第三，還要建立激勵(lì)機(jī)制與退出機(jī)制。對(duì)校企合作質(zhì)量好的行業(yè)企業(yè)和教學(xué)人員進(jìn)行表彰，對(duì)人才培養(yǎng)效果不好、運(yùn)行不順暢的企業(yè)和合作項(xiàng)目給予限期整改、直至終止合作，促進(jìn)基地建設(shè)的不斷優(yōu)化和提升。第四，為保障學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方利益，應(yīng)該建立起責(zé)權(quán)明晰、利益分配合理、三方共同收益的經(jīng)營模式，校企雙方要通過協(xié)商的方式明確利益如何分配，最終建立起合理有效的財(cái)務(wù)管理與利益分配機(jī)制。第五，還要在校企共建共管協(xié)同運(yùn)作的工作思路下，建立、健全校企雙方管理人員的溝通交流機(jī)制。通過建立及時(shí)有效的信息溝通渠道、人才共享機(jī)制、情感聯(lián)絡(luò)渠道，促進(jìn)彼此間的溝通和理解，加強(qiáng)校園文化和企業(yè)文化的融合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

3.4 創(chuàng)新機(jī)制：政校企行四方聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是高職教育發(fā)展到一定階段后涌現(xiàn)出的新事物，其本身就是在探索中建設(shè)、在不斷創(chuàng)新中向前發(fā)展的，正由于沒有現(xiàn)成的完善模式可資借鑒，就為創(chuàng)新探索提供了很大的空間和廣闊的平臺(tái)，作為高職院校提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平的有效途徑，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地也是在搭建校企合作的實(shí)體載體，在此過程中合作各方需要積極創(chuàng)新機(jī)制體制，才能提高基地利用效率，確保實(shí)訓(xùn)效果。

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行的過程中，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推行“政校行企四方聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)”的創(chuàng)新運(yùn)行模式，取得了顯著成效?！罢笔侵刚?，“校”是指學(xué)校，“行”是指行業(yè)協(xié)會(huì)，“企”是指企業(yè)。政、校、行、企代表了運(yùn)行體系中的四個(gè)相關(guān)體。政、校、行、企四方的職責(zé)定位和建立有效聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，是建設(shè)好校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的重要保證，學(xué)校只有積極與政府、行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系溝通，準(zhǔn)確把握各方的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)和利益結(jié)合點(diǎn)，才能有效地推動(dòng)基地的建設(shè)，確保合作的成效?！爱a(chǎn)”即生產(chǎn)和產(chǎn)品，包括生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品以及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，“學(xué)”即教學(xué)和人才培養(yǎng)，“研”即科研和創(chuàng)新，“用”即應(yīng)用推廣、社會(huì)服務(wù)。產(chǎn)、學(xué)、研、用應(yīng)是基地建設(shè)的四個(gè)基本內(nèi)容。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，生產(chǎn)、教學(xué)、科研和應(yīng)用是密不可分、相輔相成的，基地建設(shè)是生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、科技創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的整體性或立體化推進(jìn)的行動(dòng)，是把教育教學(xué)、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起的行動(dòng)。實(shí)踐證明，產(chǎn)、學(xué)、研、用四項(xiàng)功能的有機(jī)融合、立體推進(jìn)，是發(fā)揮校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地效益的根本途徑。

[1] 張輝，吳萬敏．高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展策略[J]．中國高等教育，2008（24）：37-38．

[2] 楊潤輝．校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式探索[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）：75．

[3] 陸勤豐．校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行管理機(jī)制的探索實(shí)踐[J]．職業(yè)教育研究，2010（7）：62．

[4] 申屠江平．高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的思考[J]．職教論壇，2010（9）：59-62．