■文/張 艷

教育好“學困生”應該是學校和教師都非常重視的一項工作。但是，由于個別教師教育方法以及教育心理的不同，其教育效果往往是不盡如人意，有的甚至和期望值大相徑庭。對此，我們常常把責任歸咎于學生，哀其不幸，怒其不爭，甚至有意無意地疏遠、歧視他們，進而形成對教育“學困生”的心理缺失，導致方法不當，效果不佳。

一、教育“學困生”心理缺失的表現(xiàn)

1.缺乏愛心。愛是教育的源泉，沒有愛的教育猶如一片貧瘠而荒蕪的土地。在學校里我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對學習好的學生，有一種由衷的、職業(yè)性的贊許和愛護，而對那些“學困生”卻有意無意地表露出不滿和厭惡。安排座位時他們在最后邊；對他們常常是冷臉相對，很少有微笑；對他們的學習、生活很少過問；對他們學習或生活上的困難也不注意去幫助；就連“學困生”回答問題對了也不愿意表揚，即使表揚也不精確到位。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2.缺乏耐心。一個人的行為習慣形成是需要有一個過程的。同樣，要克服和改變一個“學困生”的不良行為習慣也是需要一個過程的，它不是一蹴而就、一勞永逸的事情，而正是教師的缺乏耐心，使不少“學困生”“不可救藥”。長此以往，學生自然就心灰意冷了，甚至會自暴自棄。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢?

3.缺乏信心。教師對每個學生都要有“天生我材必有用”的思想，這樣才能對教育“學困生”充滿信心。相反，如果教師對教育“學困生”失去了信心，那后果則不言而喻。譬如說，“學困生”考試又考砸了，教師就諷刺挖苦；對“學困生”自己提出的奮斗目標缺乏鼓勵，甚至嗤之以鼻。其結果是“學困生”必然會破罐子破摔。教師應采取正確的態(tài)度和方法，不失時機地關心他們，引導和鼓勵他們。

4.缺乏理解和溝通。理解是一把鑰匙，師生之間的相互理解尤其重要。我們常常要求學生理解老師，但我們是否需要更多地理解學生呢？特別是那些“學困生”。“學困生”學習成績差，我們是否能體會到他們主觀上也不甘落后呢？他們在老師面前說謊話、假話，我們是否反思過，當“學困生”犯錯時，我們要么在學生面前大聲訓斥，要么交給學校處理，要么叫家長來學校，我們是否體會過學生的感受呢？是否還可采取更好的途徑和辦法呢？師生之間只有有了更多的理解和溝通，才會有更多的共同語言，才有教育好學生的可能。

二、教育“學困生”，應做到“三心一理解”

綜上所述，我認為以上都是我們教師教育“學困生”的心理缺失。其實，“學困生”尤其需要“愛”，需要鼓勵、信任、理解，他們更需要良好的教育環(huán)境和健康的教育心理。

1.愛心。愛心屬教師心理的情感因素，也稱道德感或道德情操，對“學困生”熾烈的愛，是做好其轉化工作的情感動力。

2.耐心。耐心是教師心理的意志因素，也稱恒心，是持之以恒、耐心等待，堅持到底是做好“學困生”轉化工作的意志力與持久力。

3.信心。信心可轉化教師教育“學困生”的堅定信念，反映了教師自我肯定的心理因素，具有人格魅力的動力作用。

4.理解。理解可納入角色扮演理論范疇，即使教師必須扮演“學困生”角色，才能真正理解“學困生”感受，有針對性地開展轉化工作，可稱作“學困生”轉化的技能動力。

“三心一理解”是搞好“學困生”轉化不可或缺的心理動力，些許缺失，都會造成轉化工作的缺憾。

事實證明，學困生并不可怕，關鍵是教師如何對待他們。正視他們，就可能取得意想不到的成功；輕視他們，就可能會使他們成為班級管理中的障礙。我想，每位教師只要能正確地認識這一問題，就一定會從中受到啟發(fā)，得到啟示，就一定能取得意想不到的成功。