■文/王香艾

所謂“控制教學(xué)節(jié)奏”，就是指在課堂上，教師應(yīng)該盡可能地使自己的講課節(jié)奏與學(xué)生的思維相吻合。學(xué)生思維慢時(shí)就放慢節(jié)奏，學(xué)生思維快時(shí)就加快節(jié)奏；遇到易學(xué)點(diǎn)時(shí)就加快節(jié)奏，遇到難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)就放慢節(jié)奏。這樣，通過(guò)節(jié)奏的調(diào)整，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生逐漸進(jìn)入課堂，跟上教師的講解思維，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

“我還沒(méi)弄明白，老師就講完一個(gè)問(wèn)題了”、“讀完題才幾秒鐘啊！老師就找人回答問(wèn)題”、“老師講得太快了，我根本來(lái)不及消化”——這是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的抱怨。

為什么學(xué)生會(huì)發(fā)出這些抱怨？是老師的課講得不好嗎？

其實(shí)，不一定是教師講得不好，而是因?yàn)榻處煹恼n堂節(jié)奏與學(xué)生不合拍，學(xué)生跟不上教師的步伐。

如果課堂教學(xué)像有節(jié)奏感的音樂(lè)那樣，就一定能吸引學(xué)生，讓學(xué)生聚精會(huì)神地投入其中。試想，如果教師在講課時(shí)，易學(xué)點(diǎn)和難點(diǎn)用同樣的時(shí)間講解學(xué)生會(huì)有什么感覺(jué)？簡(jiǎn)單的知識(shí)一看就會(huì)，可教師還在反復(fù)地講，那學(xué)生肯定會(huì)趁機(jī)開(kāi)小差；而復(fù)雜的知識(shí)學(xué)生怎么想也想不通，可教師卻一筆帶過(guò)，結(jié)果影響到了后面的學(xué)習(xí)。如果這樣的話，學(xué)生就會(huì)把注意力放到解決第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，很可能一整堂課效果平平。

因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要控制好課堂節(jié)奏，彈好“課堂進(jìn)行曲”，使之盡可能地與學(xué)生的思維節(jié)奏掛鉤。實(shí)施控制課堂節(jié)奏教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意：

1.注意教學(xué)進(jìn)度的快慢變換。

教學(xué)節(jié)奏中快與慢，在一定程度上與教學(xué)內(nèi)容的多與少有關(guān)。通常，教學(xué)內(nèi)容貧乏，教學(xué)節(jié)奏就慢，導(dǎo)致學(xué)生總是原地踏步；而教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)節(jié)奏就快，使得學(xué)生只能粗略地消化知識(shí)。但一味強(qiáng)調(diào)單一的快節(jié)奏，那就不是課堂教學(xué)，而是機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)；那樣學(xué)生也就不是獨(dú)立的“活人”，而是被教師指揮的“機(jī)器人”了。

課堂教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)視教學(xué)的實(shí)際而確定，該快就快，該慢就慢，或快中有慢、慢中有快、快慢結(jié)合。如，講基本概念和基本原理時(shí)，可以放慢速度。因?yàn)槿绻诮馕龌靖拍詈驮頃r(shí)，能滲透地講一下后面的內(nèi)容，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時(shí)，就理解得比較快了。此時(shí)的慢是為后面的快做準(zhǔn)備，而快與慢都是為了學(xué)生在節(jié)奏中學(xué)好知識(shí)。

2.注意教學(xué)內(nèi)容的疏密間隔。

課堂教學(xué)既要有“密”，比如在基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)速度要快、內(nèi)容要多，使學(xué)生達(dá)到脫口而出的程度；也要有“疏“，比如在講教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)，要放慢教學(xué)速度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。通過(guò)課堂教學(xué)的疏密變換，使學(xué)生精神振奮，認(rèn)真地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

3.注意聽(tīng)課狀態(tài)的動(dòng)靜交替。

“動(dòng)”，是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極參與、踴躍答題和激烈討論等的一種活躍的聽(tīng)課狀態(tài)；“靜”，則是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生靜心聽(tīng)課，深入思考的一種相對(duì)安靜的聽(tīng)課狀態(tài)。

如果一堂課上，學(xué)生一直處于情緒高漲的狀態(tài)，就會(huì)出現(xiàn)因興奮過(guò)度而課堂失控的情況，或因自始至終的靜寂導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果，都不能讓學(xué)生一直處于良好的聽(tīng)課狀態(tài)。

4.注意課堂氣氛的張弛錯(cuò)落。

“張”，就是指課堂上，緊張、急促的氣氛；“弛”，則是指課堂上輕松、舒緩的氣氛。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理一直處于緊張狀態(tài)，影響他們的身心健康；如果一味地“弛”，則會(huì)使學(xué)生的精神渙散，注意力不集中，學(xué)生也無(wú)法全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

5.注意思維的起伏變換。

“起”，是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最和諧、最融洽的高潮部分；“伏”，是指學(xué)生的情緒相對(duì)平穩(wěn)，興奮勁兒稍微退落的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入跌宕起伏的教學(xué)藝術(shù)中，使他們深入課堂，去體會(huì)受教育的美好情趣。

事物運(yùn)動(dòng)是有節(jié)奏的，而人的思維同樣是有節(jié)奏的。因此才出現(xiàn)了人在思考問(wèn)題時(shí)，此時(shí)百思不得其解，彼時(shí)卻豁然開(kāi)朗的情況。學(xué)生的思維亦是如此，他們的思維特點(diǎn)同樣是出現(xiàn)一個(gè)高潮后，要間隔一段時(shí)間才能出現(xiàn)另一個(gè)高潮。

正因?yàn)閷W(xué)生的思維是有節(jié)奏的，所以教師在講課時(shí)，也應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的思維節(jié)奏去控制自己的課堂節(jié)奏。這樣才能彈好“課堂進(jìn)行曲”，才能讓學(xué)生有精力去認(rèn)真地聽(tīng)好老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。