■文/張志斌

在實踐教學(xué)中，我嘗試開放的語文課堂教學(xué)，把語文學(xué)習(xí)向課前拓展，向課后延伸，把更多的時間讓學(xué)生去探索、去思考、去創(chuàng)造，讓學(xué)生在開放的課堂教學(xué)中去實踐，學(xué)生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學(xué)生動腦、動口、動手，在“真情流露”中表現(xiàn)自己，體驗成功，讓語文課堂教學(xué)彰顯活力。

一、開放教材，語文教學(xué)彰顯活力的基礎(chǔ)

教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。語文教學(xué)需要我們積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生留意觀察周圍事物的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，使課堂教學(xué)更加豐富，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的大語文教育觀。如在教學(xué)《九寨溝》這篇文章時，學(xué)生被文中優(yōu)美的自然風(fēng)光所陶醉，但這些感受只是停留在想象的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生有更多的情感體驗，我把九寨溝風(fēng)光V C D、郵票、明信片、門票、紀(jì)念品等課外的教學(xué)資源搬進了課堂，大大拓寬了學(xué)生的眼界，豐富了課文內(nèi)容。在教學(xué)《霧凇》時，我緊緊圍繞“霧凇”這個知識點，制作了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供了系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)中需要的書本知識及網(wǎng)上信息，分成“霧凇美景”、“霧凇成因”、“形成過程”、“霧凇家族”、“霧凇特點”、“名字由來”六大部分，并與自然、社會等學(xué)科有機整合，設(shè)立“相關(guān)知識”。讓學(xué)生暢游在開放的教材中，領(lǐng)略霧凇的無限魅力，探索了語文教學(xué)的新型教學(xué)模式。

二、開放課堂，語文教學(xué)彰顯活力的源泉

所謂“開放”，是充分肯定和尊重“學(xué)”的主體地位，“教”的設(shè)計必須符合“學(xué)”的要求，學(xué)生在課堂上享有相當(dāng)?shù)闹鲃訖?quán)，擁有積極思維和參與教學(xué)活動的充分余地。教育家赫爾巴特把教學(xué)關(guān)系歸結(jié)為“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”。我認(rèn)為，學(xué)為主體不能簡單地理解為以學(xué)生為主體，教為主導(dǎo)也不完全就是以教師為主導(dǎo)。有序的開放課堂在觀念上承認(rèn)和尊重學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)的問題作為教學(xué)的主要問題進行研究。同時，我認(rèn)為教的主導(dǎo)作用是不能被排斥或者被其他作用所代替的，教師責(zé)無旁貸的任務(wù)是制訂目標(biāo)，組織教學(xué)活動，控制教學(xué)活動的進程，并隨機應(yīng)變，排除障礙，學(xué)生則應(yīng)積極主動地參與多種教學(xué)活動，以達(dá)到最佳效果。

三、開放評價，語文教學(xué)彰顯活力的保障

教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學(xué)。傳統(tǒng)課堂的評價最多的是生生、師生之間的評價，但有時有些學(xué)生礙于情面，講好話的多，挑缺點的少，久而久之，學(xué)生的評價停留在“好”、“太棒了”等贊揚的詞語上，忽略了評價的真正意義。在某種程度上，傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的教學(xué)評價，已經(jīng)不能適用于新的教學(xué)模式，開放的語文課堂教學(xué)必須有開放的教學(xué)評價與之相適應(yīng)，以便更好地促進語文學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重教師對學(xué)生的評價，往往忽略了生生協(xié)作評價，家長、社會對學(xué)生的評價，在這種評價機制下，學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)的接受者，無法體現(xiàn)主人翁精神。開放的課堂更注重學(xué)生的自主、協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)，因此，語文課堂的評價機制應(yīng)該是多元化的、動態(tài)化的。

教師的評價要有導(dǎo)向性和激勵性，讓學(xué)生敢動、敢說、敢問，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使活動獲得盡可能多的實效。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，以知識為核心，考察學(xué)生對知識的掌握程度，是學(xué)習(xí)者能夠記憶教師所教知識數(shù)量的多少。而開放語文課堂教學(xué)的評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力，還包括了學(xué)習(xí)動機、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等非智力因素，因此，更要注重學(xué)生非智力因素的評價，只要學(xué)生的回答有一點道理，能自圓其說，就要給予充分肯定。這樣，學(xué)生擁有了教學(xué)的知情權(quán)、選擇權(quán)、自主權(quán)，教師走下講臺，來到學(xué)生中間，并與他們共同學(xué)習(xí)，也嘗到了教學(xué)相長的甜頭。這種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，無疑會極大地激發(fā)起學(xué)生的熱情，也開啟了他們的智力，使智商和情商真正達(dá)到和諧共振的新境界。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”通過這樣精心構(gòu)建一個開放式的課堂，把青少年思想道德建設(shè)融入“大語文”的廣闊天地，使思想道德教育不再是空口說教，讓學(xué)生獲得了潛移默化的教育，讓我們的課堂精彩飛揚！