■文/劉永新

信息技術(shù)有著極其強(qiáng)大的功能，它通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境般的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)新力，也使教學(xué)過程變得具體、生動(dòng)、富有感染力，尤其適合于小學(xué)生以具體形象思維為主、抽象邏輯思維為輔的思維狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能呢？

一、課前：通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多的學(xué)習(xí)素材

對(duì)于教師而言，備課是教師上課前的必備工作，是充分利用課堂40分鐘教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要一步。這需要教師廣泛閱讀，耗費(fèi)大量的時(shí)間。而信息技術(shù)使教師的備課工作節(jié)省了大量的時(shí)間，它能讓教師在很短的時(shí)間內(nèi)就能搜索并下載到自己所需要的資料。對(duì)于學(xué)生而言，信息技術(shù)可以讓學(xué)生足不出戶就能在網(wǎng)絡(luò)資源中查找到自己所需的學(xué)習(xí)素材。這不僅為學(xué)生節(jié)約了去圖書館查閱資料的時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力去實(shí)踐和創(chuàng)新，也能讓學(xué)生獲得更珍貴的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。強(qiáng)大的信息技術(shù)不僅為教師的備課提供了更多的參考，也成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的工具。

二、課中：以信息技術(shù)為支撐促使知識(shí)有效內(nèi)化

1.化無形為有形。數(shù)學(xué)中的規(guī)律和原理大多比較抽象，使很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課缺乏吸引力，產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。如能合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅可使書本上枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)具體，更能使學(xué)生在新鮮事物的刺激下興奮起來，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。例如在“認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我利用多媒體課件向?qū)W生展示了三種不同規(guī)格的自行車輪子，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去思考：這三個(gè)輪子各滾動(dòng)一周，哪一種車輪行的路程比較遠(yuǎn)？從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到車輪的直徑越長(zhǎng)，周長(zhǎng)也就越長(zhǎng)，為接下來對(duì)圓的周長(zhǎng)與直徑之間關(guān)系的探究作好鋪墊。

2.化抽象為形象。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解完全依賴于教師的“三寸不爛之舌”，但是學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解掌握的程度如何，還得看個(gè)人的潛質(zhì)和能力。如果僅靠抽象的語(yǔ)言信息進(jìn)行教學(xué)，是不符合學(xué)生思維習(xí)慣和思維規(guī)律的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助，盡可能地為學(xué)生提供典型、直觀、真實(shí)的情景，化抽象為形象，使學(xué)生在豐富的感性材料中拓展思維，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如在“長(zhǎng)方體和正方體”中，我采用多媒體課件和實(shí)物相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察，動(dòng)態(tài)的演示不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也讓學(xué)生在直觀圖中認(rèn)識(shí)了面、棱和頂點(diǎn)，初步培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

3.化有限為無限。將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合，可以使學(xué)生在同等時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多，理解得更透徹，不僅縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)的周期，也有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)地吸收，從而形成完整的知識(shí)體系。例如“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這一單元，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)之后，我通過網(wǎng)絡(luò)查找了珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的相關(guān)資料，利用課件動(dòng)態(tài)地演示海拔圖，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)。并通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多有關(guān)負(fù)數(shù)的資料，讓學(xué)生更多地了解負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，如溫度的表示、存折和電梯上的負(fù)數(shù)等。這不僅使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解了負(fù)數(shù)，認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)，也使學(xué)生在同等時(shí)間內(nèi)掌握了更多關(guān)于負(fù)數(shù)的知識(shí)。

三、課后：利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)延伸課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寶庫(kù)。它不僅能為教師提供龐大的虛擬空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，如“教師之窗”、“教師交流空間”等，讓教師學(xué)到、看到他人的精彩之處，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)。而且還可以將校園網(wǎng)、博客、QQ空間等作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂上的40分鐘。例如教師可以不受時(shí)間、空間的限制，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以把每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課件、視頻、練習(xí)等相關(guān)的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)空間上，利用網(wǎng)絡(luò)的共享性特點(diǎn)幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，以其特有的方式悄無聲息地改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該注重實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，合理地將現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)方式的根本性變革。