郭紅娟

（洛陽師范學院 歷史文化學院，河南 洛陽 471022）

隨著“新課程改革”的推進，初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展水平日益受到人們的重視。為了緩解新課程改革需求與初中教師專業(yè)發(fā)展相對滯后的矛盾，很多地方將專家引領作為提升中學教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。這里所指的“專家”，主要指高校教師、有經(jīng)驗的教研員、教學一線的名優(yōu)骨干教師等。就以往的實踐來看，專家對中學歷史教學的引領也取得了一些成效，但總體而言，其效度不能令人滿意。筆者在廣泛調(diào)研的基礎上，試圖對專家引領的有效途徑做一探析，以為更好地發(fā)揮專家引領作用提供借鑒和參考。

一、專家引領的制度化保障

要使專家引領能夠持久發(fā)揮作用，中學學校層面的管理是重要因素。在我們對洛陽市中學歷史骨干教師（包括初中和高中）培訓所做的一項調(diào)查中，有這么一項“你們學校在歷史教師培訓方面，覆蓋面的情況”，給出的選項有四個：個別骨干教師、一部分教師、大部分教師、全部教師?；厥盏?3份問卷中，回答“一部分教師”的有19份，占44%；回答“個別骨干教師的”有13份，占30%；回答“大部分”和“全部教師”只有11份，占26%。從此可以看出，中學歷史教師在培訓方面，覆蓋面是比較有限的。也許，這樣的情況并非歷史學科所獨有，而是所有學科的共性問題。但它從一個側(cè)面折射出中學教師專業(yè)化發(fā)展方面，學校層面存在的問題——對教師的發(fā)展重視不夠。學校管理把教師當做了“工作體”而非“生命體”，忽視了教師的生命質(zhì)量。如果說教師連培訓的機會都沒有，那么專家的引領將如何實現(xiàn)？對此，有學者提出，學校要樹立發(fā)展性教師觀，將教師的發(fā)展作為學校發(fā)展不可或缺的部分。學校對教師的管理應該“用發(fā)展的眼光關注教師，采用服務性的管理策略來有效地促進教師的主動發(fā)展”[1]。也就是說，作為學校，在實現(xiàn)專家引領方面，要充分發(fā)揮制度的管理作用，通過制定相關規(guī)章制度，為教師的學習創(chuàng)造條件，讓專家對初中歷史教師的引領制度化。這樣的制度，應注意幾個方面：人員的覆蓋度，要覆蓋到全體教師；時間上，要有連續(xù)性、可持續(xù)；工學矛盾方面，學校層面予以解決；專家引領的形式，要多樣化。

在制度化保障方面，作為中學的校長，其觀念和行為舉足輕重。第一，改變不重視初中歷史教師的觀念。由于歷史學科在初中是小學科，教師的人數(shù)少，教學工作量大。而職稱評定、工資待遇、進修提升等方面，往往得不到重視，久而久之，教師們也就失去了追求進步的動力，從而滯礙專業(yè)化的發(fā)展。要改變這種狀況，就必須將歷史教師與其他學科教師同等對待，讓歷史教師感到他們與其他學科的教師是平等的。第二，樹立初中歷史學在素質(zhì)教育中地位重要的觀念。初中歷史新課程，要求歷史教學改變過去那種過分重視歷史知識傳授的方法，使歷史課程內(nèi)容面向社會實踐，貼近社會生活，將歷史教學生活化、現(xiàn)實化，從而在培養(yǎng)合格公民及學生個性發(fā)展方面發(fā)揮作用。這樣的歷史教育，不僅是人的全面發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，而且對學生未來的價值觀、人生觀、社會觀、審美觀及其思維方式等產(chǎn)生長遠的影響。同時，歷史知識的豐富性，也在一定程度上潛移默化地影響學生其他學科知識的學習、消化和吸收。一定意義而言，在中學素質(zhì)教育中，歷史教學是任何一門其他的學科都無法替代的。因此，作為中學校長，必須充分認識到這一點，樹立正確而全面的素質(zhì)教育觀念。第三，處理好全體歷史教師專業(yè)化發(fā)展與名師培養(yǎng)的關系。既要重視對個別骨干教師的重點培養(yǎng)，著力打造名師，同時，又要兼顧歷史教師全體的專業(yè)化發(fā)展，特別是要注意發(fā)揮名師在學校的輻射和帶動作用，著力營造全員參與的校本教研氛圍，讓教師個體與群體在相互促進中和諧發(fā)展。

另一方面，作為地方師范院校，擔負著指導和引領地方基礎教育發(fā)展的使命，也應該有所擔當。其任務是建立高校教師與中學進行長效聯(lián)系的機制，培養(yǎng)一批既了解地方基礎教育發(fā)展狀況、又熟悉新課程改革要求、具有先進的教育教學理念及扎實的科研功底的高水平“專家”，以為中學提供顧問和咨詢。

二、專家引領的針對性

在我們對洛陽市（包括縣區(qū)）初中歷史教師的一項調(diào)查中，有一項這樣的內(nèi)容：“你認為‘專家引領’中學新課改存在哪些問題？”給出的選項有：A.專家講座內(nèi)容太深，聽不懂；B.專家講座脫離中學歷史教學實際，沒有借鑒意義；C.缺乏共同的研究課題，專家引領難以發(fā)揮作用；D.專家對中學歷史教學缺乏了解，引領作用實效性不強；E.專家在校時間短，難以與一線教師充分交流，起不到引領作用；F.聘請專家花費大，難以長期進行；G:___。在收回的47份問卷中，對于該題沒有回答的有1份，其他46份中，回答E的最多，有33份；回答D的次之，有29份；回答C的再次之，有19份；此外，回答B(yǎng)的有14份，回答F的有5份，回答G的有3份，回答A的有2份。從中可以看出，專家在引領方面存在的主要問題有兩個大的方面：第一，專家不了解中學歷史教學的實際情況，與一線教師的交流不夠；第二，專家與一線教師缺乏共同研究課題。這兩大問題歸納為一點，就是專家對中學歷史教學的引領針對性不強，從而制約了專家對中學歷史教學引領的實效，使引領作用難以充分發(fā)揮。

有鑒于此，專家引領中學歷史教學必須做到有針對性，有的放矢。主要措施有以下幾個方面：第一，作為中學校方，聘請專家講座之前，要做好前期調(diào)研，明確主題，即你的教師希望進行哪些方面的指導？根據(jù)這一需要，來聘請相關專家。堅決克服那種不問青紅皂白，隨意聘請專家的不良傾向。第二，作為專家方面，切記閉門造車，高高在上，而是要深入一線歷史教學課堂，和老師們一起開展活動，在活動中了解他們具體教學中存在的問題，并對之進行匯總分析和理論解析，然后，進行面對面的交流。只有這樣，在與初中歷史教師進行平等對話的過程中，思想才會有碰撞，專家才真正知道中學需要什么，應該如何把先進的教育理念融匯于中學歷史教學實際，從而自然地提升中學歷史教師的教育理念。同時，也只有在與中學歷史教學的深入接觸中，專家才知道哪些問題是雙方都感興趣的課題，從而指導他們研究的方法、步驟，引領他們走向科研之路。第三，作為高校歷史專業(yè)的學科專家，在對初中歷史教師進行培訓時，既要為他們提供最新的專業(yè)學術前沿知識，也要為他們提供跨學科的相關知識。我們走訪時發(fā)現(xiàn)，在初中，歷史教師人數(shù)較少，負擔較重，再加上資料缺乏，從而使得他們對于歷史學的學術前沿知識了解甚少，這就嚴重影響了他們實施新課改的效果。因此，專家引領應該強化學術前沿知識的傳授。如，中國古代史學術發(fā)展前沿、中國近現(xiàn)代史學術發(fā)展前沿、世界史學術發(fā)展前沿等。同時，初中歷史課程價值的實現(xiàn)，需要相關的人文社科及自然科學等知識的支撐，如計算機、哲學、文學、美學、音樂等。所以，專家應該引領初中歷史教師跳出狹隘的“歷史學”的圈子，放寬視野，進行廣泛閱讀，提高自身的綜合素養(yǎng)，從而在知識的合力撐持下提升歷史學的教學水平。

三、專家引領與個人探索相結合

專家引領固然是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的必要途徑，然而，外因需要內(nèi)化為個體自覺的行動，才能具有有效性?！敖逃母锏牡谝粋€法則是‘命令無法完成改革’，任何教育改革都需要有新的技能、能力、熱忱、動機、信念和洞見，只靠命令是不夠的；教師不是技術員，沒有人能令他改變，沒有人能強迫他有不同的想法或發(fā)展新的技能。只有教師愿意，教育改革才有可能”[2]。離開了個體自我發(fā)展的需求，專家再怎么引領，都難以發(fā)揮實質(zhì)性的作用。在對洛陽市初中歷史教師的實地走訪中，我曾經(jīng)問這樣一個問題：“你們一年中能閱讀幾本歷史學專業(yè)書籍？平時有沒有經(jīng)常翻閱歷史學專業(yè)期刊？”他們的回答幾乎是一樣的：平時閱覽的主要資料是《中學歷史教學參考》。這說明，初中歷史教師平時關注的重點在于“有效的教學策略與方法”，而對于其他知識，則關注較少，甚至沒有關注。當我問到平時有多少時間用于讀書時，大部分人都說，因為課時多，沒有什么時間讀書。當我說寒暑假，沒有教學任務可以讀書時，大家都一笑了之。由此可見，初中歷史教師對于自己的專業(yè)化水平提升，內(nèi)驅(qū)力是微弱的、有限的。這樣，專家引領的任務除了傳授知識、灌輸理念給初中老師外，更要通過一定的手段和途徑激發(fā)教師自主探索的內(nèi)在動力，把終身學習變成自覺的行動，落實于平日的工作之中。培養(yǎng)激發(fā)初中歷史教師進行教學研究的內(nèi)驅(qū)力，成為重要一環(huán)。

在這一過程中，專家該如何發(fā)揮作用呢？具體策略有三。

第一，引導初中歷史教師對自我的認識和分析。俗話講，人最難的是認識自己。初中歷史教師雖然天天在喊課改，但是，新課改有哪些要求？他們在平時的教學過程中是如何落實和體現(xiàn)的？他們的能力與新課改的要求還有哪些距離？只有把這些問題梳理清楚，才能使他們認識到自我的不足與差距。因此，作為專家，尤其是高校專家，要幫助初中歷史教師反思，目前新課改條件下，初中歷史教師的教學理念、教師角色、學生管理等方面有哪些要求，他們在平時的教學中又是如何體現(xiàn)這些要求的。通過對比，讓他們從內(nèi)心深處，意識到自己專業(yè)化發(fā)展的必要性及迫切性，將被動的“讓我學”變成主動的“我要學”，并在教學中不斷地進行反思，在反思中不斷提升自己。

第二，專家通過對教師的教學進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，分析癥結，追蹤指導，研究解決，歸納提升，總結規(guī)律。再舉一反三，將研究成果用于未來的工作指導。一線教師在解決實際問題的過程中嘗到了甜頭，養(yǎng)成了教育科研習慣，學會了教育科研的基本方法，提高了教育科研能力。教師參與教研的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)出來，并逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的要求，從而形成有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的良性發(fā)展機制。

第三，鼓勵、引導初中歷史教師形成自己獨特的教學風格。新課程改革對于教師的思想和行為提出了全新的要求：教師從課堂的主導者變成成了助手，學生則成為自己知識的建構者；歷史知識的傳授不再強調(diào)系統(tǒng)性、完整性，而要求親近社會生活的實踐；教材的權威被顛覆，取而代之的是豐富多彩的課程資源的開發(fā)利用；課堂上的重心，不再是進行知識的灌輸，而在于讓學生體驗探究知識的樂趣；課堂下的實踐，強調(diào)學生親歷社會生活的真實感受。這些重大變化的實現(xiàn)，靠的是教師個體理解基礎上的行為轉(zhuǎn)化，屬于實踐性知識。每一位教師，由于思維方式不同，知識結構有別，閱歷經(jīng)驗差異，其實踐性知識也就千差萬別，因而其行為轉(zhuǎn)化的面相也就各不相同。就此而言，每一位初中歷史教師對新課程改革的行為實踐都具有自己的特色和個性，因此，專家引領教師的教學行為，應該重在激發(fā)每個人的創(chuàng)造力，強化他們將普適性的理論知識融匯于自己的實踐行為之中，及時反思和總結自己的教學行為，有意識的養(yǎng)成自己獨具特色的教學風格，彰顯個性魅力。

[1]李春玲.試論發(fā)展性教師管理[J].教育理論與實踐，2004（5）:31.

[2]肖川.教育的理想與信念[M].長沙:岳麓書社，2002，102.