陳秀麗

（宿州市埇橋區(qū)永鎮(zhèn)鄉(xiāng)永鎮(zhèn)小學(xué) 安徽·宿州 234000）

小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，說(shuō)到作文，許多家長(zhǎng)、孩子為此頭疼，教師們也是怨聲滿天，作文本來(lái)是五味俱全的東西，如今成了蒼白無(wú)味的蠟團(tuán)，造成了孩子消極的心理，如何打消學(xué)生對(duì)作文的“神秘感”？如何開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的新空間？——讓每一個(gè)學(xué)生愿意、喜歡寫作文？ 立足以下的思索，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何撥動(dòng)學(xué)生樂(lè)于寫作的心弦， 淺談幾點(diǎn)體會(huì)，求教于同仁。

一、勇當(dāng)伯樂(lè)，善于發(fā)現(xiàn)金子

1、降低要求

教師為培養(yǎng)作文尖子，往往把高要求，其實(shí)評(píng)價(jià)作文應(yīng)該以大綱為準(zhǔn)繩， 同時(shí)顧及到每個(gè)孩子作文能力發(fā)展的現(xiàn)狀，如果一位四年級(jí)的學(xué)生，只有二年級(jí)的作文水平，句子大致通順，就要加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，因?yàn)樗谧罱l(fā)展的區(qū)域上跨出了一步。

2、小處著手

教師有了這種意識(shí)，就會(huì)時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，善于在茫茫沙海中發(fā)現(xiàn)金子，學(xué)生作文中只要有一個(gè)詞用得好，一句話寫得好，或引用恰當(dāng)，就給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺(jué)得寫作文是挺有趣的。 因此，批閱小學(xué)生的習(xí)作堅(jiān)信“習(xí)作沒(méi)有失敗”的賞識(shí)教育理念，就能善待學(xué)生的每一次寫作練習(xí)。所以對(duì)學(xué)生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘出閃光點(diǎn)，讓學(xué)生賞識(shí)自己的勞動(dòng)成果。

二、甘為琴師，善于撥動(dòng)心弦

無(wú)論是口頭表達(dá)，還是書(shū)面表達(dá)，都要在有表達(dá)欲的基礎(chǔ)上起步。 此訓(xùn)練中的“話題”、“文題”要能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的表達(dá)欲，每次訓(xùn)練要像靜潭投石那樣，激起層層波瀾，開(kāi)拓學(xué)生思路，展開(kāi)他們想象的翅膀，讓訓(xùn)練在寬闊的空間，活躍的氣氛中進(jìn)行。

1、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生先體會(huì)，再作文，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣起著積極的作用。

如教寫留言條時(shí)， 教師可以事先在黑板上寫好一則留言條：

xx班同學(xué)：

我因有急事要出去，如果上課還不來(lái)，請(qǐng)大家自

學(xué)“留言條”一課。

班主任：xx

x年x月x日

上課鈴響后，學(xué)生看到這張留言條，都開(kāi)始自學(xué)，五分鐘后教師走進(jìn)教室， 問(wèn)學(xué)生：“老師在黑板上寫的是一張留言條，什么時(shí)候需要寫留言條？怎樣寫留言條呢？”此時(shí)學(xué)生恍然大悟，老師是有意寫一張留言條引出這堂課的。 接著，讓學(xué)生自己寫留言條，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“老師不在，學(xué)生自學(xué)”這么一個(gè)情境， 引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)懂留言條， 學(xué)生覺(jué)得很有趣，很新鮮。這一形式使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，在輕松愉快的的氛圍中突破了難關(guān)，掌握了方法，收到了良好的教學(xué)效果。

2、組織活動(dòng)

在游戲中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中激活思維，促使學(xué)生想把剛才的游戲用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)， 如一次在班中做一個(gè)傳話的游戲，游戲規(guī)則是先請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)，教師悄悄告訴他傳話的內(nèi)容，讓他把這句話悄悄地傳給另一個(gè)同學(xué)，以此類推，最后一個(gè)同學(xué)把聽(tīng)到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。 結(jié)果與另一個(gè)同學(xué)的傳話內(nèi)容大相徑庭，學(xué)生哄堂大笑。 彼此責(zé)怪。 教師問(wèn)：“你們想把把這件事說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)呢？”有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我想把這件事說(shuō)給所有的小朋友聽(tīng)。 ”“那你怎樣去告訴他們呢？ ”可以寫作文、登報(bào)紙、可以寫信……教師趁著學(xué)生的興頭，讓他們用自己的方式告訴所有的小朋友，有寫《一堂有趣的語(yǔ)文課》，有寫《傳言不可信》、《話說(shuō)傳言》、《傳言可靠嗎》……體裁各異，各顯神通，這種方法大大激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

三、樂(lè)做公仆 善于排憂解難

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作當(dāng)然會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題， 教師就要及時(shí)指導(dǎo)，給他們吃“定心丸”，通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生感到寫這次作文是一件愉快的事，變“要我寫”為“我要寫”，興致勃勃地投入作文練習(xí)。 學(xué)生不能做到“下筆如有神”，關(guān)鍵在于“內(nèi)存太少”。平時(shí)要幫助學(xué)生積累，厚積才能薄發(fā)。葉圣陶先生有一句話：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫出什么文字。”此話十分精辟的道出了作文與生活的聯(lián)系，生活越充實(shí)，感受越深刻，作文的基礎(chǔ)也就越扎實(shí)。不少小學(xué)生怕寫作文，問(wèn)他為什么？最普遍的回答是沒(méi)有內(nèi)容可寫，也沒(méi)有作文的愿望，這固然和學(xué)生的生活還不夠充實(shí)豐富有關(guān)，更主要的是平時(shí)對(duì)周圍的事物不留心，不注意觀察，也不大動(dòng)腦筋去想，許多值得寫的內(nèi)容從眼皮底下滑了過(guò)去，要是學(xué)生有內(nèi)容可寫，有內(nèi)容想寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，還要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物， 養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，是他們?cè)诮佑|自然、接觸社會(huì)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，從而有所見(jiàn)、有所聞、有所思、有所感，有了豐富的素材，學(xué)生的筆尖定會(huì)生出許多“鮮花”。

四、勤作推銷 善于推波助瀾

學(xué)生有時(shí)會(huì)驕傲自滿，或不思進(jìn)取。教師如何在學(xué)生有了成績(jī)后做好這推波助瀾的工作呢？

一旦學(xué)生稍有進(jìn)步，教師就要給與精神上的鼓勵(lì)，并及時(shí)做好宣傳工作，讓學(xué)生有一種榮譽(yù)感，看到自己的“光明前景”， 這種樂(lè)觀的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生寫作是大有裨益的，再者，讓其他學(xué)生多看他的作文實(shí)質(zhì)也是一種督促，推動(dòng)他再創(chuàng)佳作，可以出班級(jí)優(yōu)秀作文選，把班級(jí)中的優(yōu)秀習(xí)作匯集成冊(cè)，人手一冊(cè)，拿到家里讓家長(zhǎng)、親友欣賞，也可以在教室的一角開(kāi)一個(gè)“優(yōu)秀作品展”專欄每次習(xí)作后，讓學(xué)生把自認(rèn)為滿意的作文貼在墻上， 讓學(xué)生有更多的展示自己的機(jī)會(huì)，對(duì)于優(yōu)秀的習(xí)作，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的把作品寄給報(bào)刊社，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品登上報(bào)刊時(shí)，那喜悅之情自然溢于言表。

積極的心理因素，可以使學(xué)生樂(lè)寫，在不斷的練筆中，自然而然的提高了寫作水平。

學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花， 我們每一位語(yǔ)文工作者就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以一絲不茍的形式表達(dá)不拘一格的思想， 讓每一位學(xué)生都愉快起來(lái)， 寫上自己的自然的作文，若能如此，則是學(xué)生之幸，教育之幸。

1、《小學(xué)語(yǔ)文新課程教材教法》

2、《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》

3、《新課改下的語(yǔ)文教學(xué)理念》