反思性教學在網(wǎng)絡輔助自主學習+課堂教學模式上的運用

陳 雁

（嘉應學院外國語學院 廣東·梅州 514015）

一、引言

反思性教學模式是近年來在國外發(fā)展起來的一種教學理論研究方法，它既能改善教學效果，又能促進教師的自我完善。國內(nèi)外對反思性教學的理論研究已趨于成熟,而對實踐中如何指導實施及應用于大學英語課堂教學則探索不夠。筆者試圖在研究中克服這些不足,在理論探討的同時,注重在自己的教學實踐中運用理論。

二、研究背景

我校從09年開始對大學二年級非英語專業(yè)本科生采用了網(wǎng)絡輔助自主學習+課堂的大學英語新教學模式(即2學時/周的綜合課+2學時/周的有教師指導的網(wǎng)絡輔助自主學習課),旨在提高學生英語綜合運用能力同時,培養(yǎng)學生的自主學習能力,滿足學生的個性化需求。任何教學模式的成功順利開展都是以在教學過程中學生能夠調(diào)整自己適應這種教學模式,或者說學生能夠克服因教學模式的改變而帶來的各種學習障礙為前提的。網(wǎng)絡輔助自主學習+課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比較，在學習環(huán)境、內(nèi)容、方法等方面都發(fā)生了巨大的改變。在這種新教學模式下，大學生無可避免地在學習過程中會遇到學習適應的問題。面對在教學中如何提高學生的英語學習適應能力的困惑，筆者決定將反思性教學理論引進新大學英語教學模式課堂中，并提出如何運用反思性教學在新大學英語教學模式課堂上培養(yǎng)學生的學習適應能力,并不斷反思教學過程,積累教學心得體會。

三、行動研究設(shè)計

（一）研究內(nèi)容

反思是教師發(fā)展的核心,行動研究是其表現(xiàn)形式。通過行動研究教師能清楚了解自己教學過程的不足之處并不斷改進教學。所以筆者在教學中進行了運用反思性教學在新大學英語教學模式課堂上培養(yǎng)學生學習適應能力的行動研究。本研究主要回答以下兩個問題：

1、在新大學英語教學模式課堂上進行反思性教學是否能夠培養(yǎng)學生的英語學習適應能力?

2、如何運用反思性教學在新大學英語教學模式課堂上培養(yǎng)學生的英語學習適應能力?

（二）研究對象和方法

針對以上問題，本文以所任教的嘉應學院非英語專業(yè)本科二年級的四個班作為研究對象,四個班都采用了網(wǎng)絡輔助自主學習+課堂的大學英語新教學模式。主要教材和教學平臺為上海外語教育出版社的《新世紀大學英語》。研究歷時三個月，通過問卷調(diào)查、學生訪談的形式，對研究數(shù)據(jù)進行收集和分析，形成反思、計劃、行動、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、評價結(jié)果的教學反思循環(huán),從而在教學中有針對性地培養(yǎng)學生的大學英語學習適應能力。研究結(jié)果以實驗前后問卷調(diào)查和學生訪談的比較結(jié)果進行分析和論證。

四、新大學英語教學模式下反思性教學實踐

（一）反思教學現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題

大學英語新教學模式的學習的形式由單純接受為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芎妥灾魈剿鲗W習相結(jié)合，學生的角色也由被動轉(zhuǎn)為主動。要提高學生的英語學習適應能力，教師首先應該做的就是清楚地了解每個學生的學習情況，知道他們的不足，以及知道如何幫助他們克服問題。因此，筆者決定通過調(diào)查問卷和學生訪談來了解及反思教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。在二年級第一學期學期初讓這四個班的學生先做一次學習適應性調(diào)查問卷，問卷根據(jù)馮庭勇的學習適應性量表改編，共10個問題。通過Excel對相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行處理，分析其結(jié)果。然后隨機抽取20名學生（包括男女）進行學生訪談。

（二）分析調(diào)查數(shù)據(jù)，尋求解決方法

（學期初）學生在網(wǎng)絡輔助自主學習+課堂的大學英語新教學模式下適應性情況分析表

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)首先告訴我們,在所調(diào)查的嘉應學院非英語專業(yè)本科二年級的四個班里，僅有2.8%的學生對大學英語新教學模式表示能夠完全適應，9%的學生表示適應，調(diào)查中近7.9%的學生不知道是否適應，也就是說他們不知如何有效和有針對性地選擇適合自己的學習方式和內(nèi)容,更重要的是它反映出學生對新教學模式的片面認識和利用。50%以上的學生對網(wǎng)絡輔助自主學習+課堂的大學英語新教學模式表示不能夠適應。7.9%以上的學生是非常不適應，這表明他們在大學英語新教學模式開始階段遇到很多困難。通過以上分析可見，大部分學生普遍反映對網(wǎng)絡輔助自主學習+課堂的大學英語新教學模式的不適應，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，主要還是因為傳統(tǒng)教學重知識輕技巧傳授這一事實造成的。學生從初高中養(yǎng)成的課上由老師引導進行英語學習的習慣一時之間還不能完全在網(wǎng)絡輔助自主學習教室里自主地進行，需要老師更多地引導并傳授相關(guān)的英語學習技巧以適應大學英語新教學模式。

在隨后對20位來自不同實驗班的學生的訪談中,85%以上的學生仍然認為課堂教學是學習語言的有效途徑，學生們普遍抱怨網(wǎng)絡輔助自主學習沒有學到知識,不知道自主學習時應主要注重那些學習內(nèi)容,仍舊有許多句子和語言現(xiàn)象無法依靠自己的力量理解。顯而易見,計算機網(wǎng)絡輔助自主學習不能完全幫助他們解決英語語言習得問題。

（三）制訂和實施行動計劃

問卷調(diào)查和學生訪談清晰地反映在新大學英語教學模式下學生英語學習適應能力情況的問題。通過這些調(diào)查研究和反思自己的教學實踐，我決定通過反思性教學來設(shè)計活動，以提高學生的英語學習適應能力。帶著這些想法，筆者實施以下行動來解決問題。在開展這些教學活動的過程中，我通過撰寫教學日記的方式來反思自己的教學實踐和記錄學生的問題及進步情況。

1、明確學習目標。鼓勵和協(xié)助學生在該學期每四周針對自身情況制訂學習目標和計劃，并記錄計劃完成情況、寫簡要的學習反思報告。

2、激發(fā)學習動機。教師每周為網(wǎng)絡輔助自主學習者補充少量時事閱讀、英語歌曲和奧斯卡獲獎影片欣賞等與課文主題相關(guān)而且能讓學生感興趣的內(nèi)容。在課堂教學中通過小組討論、雙人練習、主題演講和表演等形式引導所有學生反饋學習收獲和交流對語言知識的認識,反饋語言知識的掌握情況。

3、建立合作學習小組，引導學生學會合作。把課堂教學作為是解決語言輸入輸出問題的重要途徑,為學生創(chuàng)造良好的合作學習機會，加強師生以及學生之間的互動。

4、改革教學模式。課堂教學時間通過學生自由提問、與教師討論等形成師生間信息的雙向交流和互動。網(wǎng)絡輔助自主學習時間則讓學習者自己選擇學習內(nèi)容，并引導學生更多自主，更少依賴。

5、目標檢測。在學習完一個單元后要求學生在網(wǎng)上完成每課的單元自測題，并評估他們自己的學習過程，調(diào)整自己的學習方法，確保實現(xiàn)學習目標。

6、進行學習策略培訓。課堂教學注重引導和提高學生的學習策略使用意識，鼓勵和協(xié)助學生針對自身情況反思自己的學習策略和學習過程；引導學生就學習策略和技巧的使用進行交流。

（四）觀察、反思行動研究結(jié)果

經(jīng)過三個月的反思教學行動研究，筆者為了解學生英語學習適應性方面的情況，在學期結(jié)束時又進行了一次調(diào)查，使用相同的調(diào)查問卷，相同的學生訪談，以收集學生的學習過程信息和學習適應情況。并對比學期初和學期末這兩次調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，通過Excel對相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行處理，分析其結(jié)果，從而判斷學生在學習過程中適應能力是否發(fā)生變化。

（學期末）學生在網(wǎng)絡輔助自主學習+課堂的大學英語新教學模式下適應性情況變化分析表

對比兩次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，可以清楚看到，入學兩個星期時由于剛接觸“自由度”極高的網(wǎng)絡輔助自主學習+課堂的大學英語新教學模式，感覺不適應和非常不適應的學生共有145人，占70%；感覺完全適應和適應的只有25人，占11.8%。經(jīng)過一個學期，前者減少到74人，占35.7%；后者上升為127人，占 61.6%。由此可以發(fā)現(xiàn)，在一個學期的學習過程中，學生對大學英語新教學模式的適應性產(chǎn)生了明顯的變化。有很大一部分學生完成了對網(wǎng)絡輔助自主學習+課堂的大學英語新教學模式從不適應到適應的自我調(diào)適過程。

在隨后對20位來自不同實驗班的學生的訪談中,學生的反饋也明確表明教師通過制定學習目標，激發(fā)學習動機，鼓勵學生合作學習，進行目標檢測和培訓學習策略等方法對學生進行學習適應能力培訓，幫助大部分學生順利地適應了大學英語新教學模式。

五、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)筆者在大學英語教學中采用的反思性教學行動研究提高了學生的學習適應能力，雖然有些方面并不是很明顯。運用反思性教學在大學英語課堂上培養(yǎng)學生的學習適應能力,英語教師在其教學中應該注重反思各種教學活動的具體實施。本文所討論的問題僅是階段性研究結(jié)果。期望我們的探索和研究有助于為網(wǎng)絡輔助自主學習+課堂的大學英語新教學模式應用提供參考和借鑒。

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