呂勝藍(lán),孫 波

（合肥師范學(xué)院 外語系，安徽 合肥230601）

1.研究背景

教師專業(yè)素質(zhì)指的是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的、決定其教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的綜合[1]。當(dāng)下新課改正如火如荼地進(jìn)行，教師的素質(zhì)高低直接影響著新課程實(shí)施的走向和質(zhì)量。國(guó)外關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究早已蓬勃開展，在Freeman[2]，Shulman[3]，Woods[4]等人的推動(dòng)下，已取得一定成果。國(guó)內(nèi)學(xué)者吳一安[5]搭建了中國(guó)外語教師專業(yè)素質(zhì)框架，在他的帶動(dòng)下，國(guó)內(nèi)的外語教師素質(zhì)研究正方興未艾。葉瀾[6]曾說，沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。高校作為培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，是基礎(chǔ)教育課程改革中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但目前高校師范生培養(yǎng)方面依然存在著一些不合理的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了師范生的發(fā)展。因此，深入研究和了解英語教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)英語教師的發(fā)展，師范生的培養(yǎng)，具有極其重要的意義。

2.研究目的

本調(diào)查研究以吳一安[5]對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的框架為基礎(chǔ)，采用問卷調(diào)查的形式，從教學(xué)、科研、信念角度對(duì)合肥市小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行研究。通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集分析處理，旨在探究小學(xué)優(yōu)秀英語教師的特性和教師專業(yè)發(fā)展中的困惑，闡明師范生培養(yǎng)中存在的問題，為高師教育的改革與發(fā)展提供參考。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

此次調(diào)查隨機(jī)抽取合肥市共計(jì)120名小學(xué)英語教師，分別來自合肥師范附小、合肥市錦繡小學(xué)等10所小學(xué)的英語組。這些教師在年齡、教齡、學(xué)歷、教學(xué)效果層面等都有非常明顯的差距。

3.2 研究方法

采取定量和定性研究方法，對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。

3.3 研究工具

本研究的主要工具為調(diào)查問卷。問卷包括教師的基本情況、教學(xué)素質(zhì)、科研素質(zhì)、信念素質(zhì)、協(xié)作素質(zhì)等方面。共發(fā)放問卷120份，收回114份。量表數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS進(jìn)行描述性和統(tǒng)計(jì)性的處理。

4.結(jié)論與分析

4.1 教師基本情況

所調(diào)查的小學(xué)英語教師專業(yè)比例分布為英語85.0%、旅游英語7.5%、教育7.5%。第一學(xué)歷大專占83.33%、本科8.33%、中師8.33%?，F(xiàn)在的學(xué)歷，本科占51.35%，大專的占48.65%。58.33%的教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得更高的學(xué)歷。教師絕大部分科班出身并且有繼續(xù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，有效地保證了當(dāng)今的小學(xué)英語教師質(zhì)量。

4.2 教學(xué)素質(zhì)

問卷調(diào)查中，教師們普遍認(rèn)為作為英語教學(xué)的目的主要有幫助學(xué)生掌握這一語言，并通過它了解西方文化、提升英語的使用價(jià)值、提高聽說讀寫的能力、英語的社會(huì)價(jià)值、考試和升學(xué)。不同職稱的人對(duì)于教學(xué)目的有不同的看法，統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有顯著性差異（P<0.001），中學(xué)高級(jí)和小學(xué)高級(jí)教師認(rèn)為上述幾個(gè)目的之間重要性無明顯區(qū)別（P=0.178）；小學(xué)一級(jí)教師和小學(xué)二級(jí)教師認(rèn)為差異顯著（P<0.001），他們認(rèn)為最重要的是幫助學(xué)生掌握這一語言，并通過它了解西方文化；其次是學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)；再次是提高聽說讀寫的能力；接著是注重英語的使用價(jià)值，考試和升學(xué)被認(rèn)為是最不重要的。

教師們認(rèn)為提升教學(xué)素質(zhì)的方式按照重要性排列依次是外出學(xué)習(xí)和考察、進(jìn)修或函授、有諸如參加大型比賽的鍛煉的機(jī)會(huì)、同事之間交流、自學(xué)（p<0.001）。其中，不同職稱的教師在對(duì)于提升教學(xué)素質(zhì)的方式的認(rèn)同上無顯著性差異 （p=0.077），但不同學(xué)歷層次的教師差異顯著。本科學(xué)歷教師認(rèn)為最能提升教學(xué)素質(zhì)的方式依次是外出學(xué)習(xí)和考察、進(jìn)修或函授、同事之間交流、有諸如參加大型比賽的鍛煉的機(jī)會(huì)、自學(xué)（p=0.003）。?？茖W(xué)歷及以下教師認(rèn)為最能提升教學(xué)素質(zhì)的方式依次是外出學(xué)習(xí)和考察、有諸如參加大型比賽的鍛煉的機(jī)會(huì)、進(jìn)修或函授、同事之間交流、自學(xué)（p=0.005）。這樣的差異說明了實(shí)踐可以在一定程度上彌補(bǔ)知識(shí)的欠缺，但較高層次提升的還是依靠理論知識(shí)層面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

4.3 信念素質(zhì)

國(guó)外著名教師發(fā)展研究者F.Fuller[7]認(rèn)為一個(gè)教師成為專業(yè)教師一般都要經(jīng)過以下三個(gè)階段：關(guān)注生存階段（Survival stage），關(guān)注教學(xué)情境階段（Task stage），關(guān)注學(xué)生階段（Impact stage）。教師所關(guān)注的對(duì)象是依據(jù)一定的次序更迭的，而教師以不同的事物作為關(guān)注的對(duì)象，是教師發(fā)展處于不同階段的具體體現(xiàn)，也是教師發(fā)展處于不同水平的象征。

對(duì)于英語教師關(guān)注分析的結(jié)果顯示，三個(gè)階段的關(guān)注差異顯著，第三階段最受關(guān)注，第二階段其次，第一階段最后（P<0.001）。不同的學(xué)歷和專注階段沒有必然聯(lián)系，?？茖W(xué)歷及以下教師（P=0.001）和本科學(xué)歷以上的教師（P=0.007）均最關(guān)注三階段，其次是第一階段，最后才是一階段。高級(jí)職稱教師與中級(jí)和初級(jí)職稱教師相比，對(duì)一階段（P=0.270）、二階段（P=0.467）和三階段（P=0.769）的關(guān)注度無顯著差異。關(guān)注生存階段上對(duì)學(xué)校教學(xué)的適應(yīng)性關(guān)注度顯著高于對(duì)個(gè)體在教學(xué)中的面子的關(guān)注（P=0.034）；關(guān)注教學(xué)階段上對(duì)教學(xué)成績(jī)關(guān)注度顯著高于對(duì)教學(xué)限制因素的關(guān)注（P=0.005）；關(guān)注學(xué)生階段上對(duì)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展關(guān)注度顯著高于對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注（P=0.005）。這樣的結(jié)果與孫有福[8]在2001年所做的小學(xué)骨干教師教學(xué)關(guān)注對(duì)象的研究結(jié)果是一致的。這樣的結(jié)果說明了教師普遍在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生成績(jī)的過分看重，新課改 “以人為本”、“以學(xué)生為中心”的思想沒有落到實(shí)處，而這將最終影響到教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

4.4 科研素質(zhì)

調(diào)查結(jié)果顯示，72.14%的老師認(rèn)為教育科研知識(shí)欠缺。57.14%的老師認(rèn)為科研中遇到的最大困難是資源是缺乏和信息的閉塞。64.29%的老師在教學(xué)反思方面存在困惑。71.42%的老師認(rèn)為欠缺多媒體技術(shù)運(yùn)用能力。由此可見科研知識(shí)和能力的欠缺是當(dāng)下小學(xué)英語教師共同面對(duì)的問題。一方面他們渴望在這方面有所提升，另一方面他們?nèi)狈μ嵘蒲心芰Φ耐緩健?/p>

5.啟示

基于以上的結(jié)果和分析，可以清晰地發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師在教學(xué)、科研、信念層面上的特征和制約他們專業(yè)發(fā)展的因素，這對(duì)當(dāng)今師范生培養(yǎng)具有一定的啟示。

5.1 重視實(shí)踐性課程

當(dāng)下師范院校學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)過少，一般在第四學(xué)年才有學(xué)校統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)。但這個(gè)時(shí)期學(xué)生往往忙于考研準(zhǔn)備和找工作，實(shí)習(xí)常常流于形式。師范院?？梢钥紤]將見習(xí)、實(shí)習(xí)提前安排，并且可以通過校地間的合作的形式，增加學(xué)生接觸一線教學(xué)的機(jī)會(huì)。

5.2 豐富教育信息化課程

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，這就要求各門學(xué)科的教師擁有較高的信息處理能力。而當(dāng)下師范生信息類的課程缺失或者嚴(yán)重不足，因此豐富教育信息課程迫在眉睫。

5.3 加強(qiáng)科研意識(shí)滲透

教學(xué)素質(zhì)和科研素質(zhì)是教師必須同時(shí)具備的。所以師范生教育中要注重學(xué)生科學(xué)研究方法的基本訓(xùn)練，提高他們?cè)u(píng)價(jià)反思的能力，培養(yǎng)他們?nèi)绾芜x題、查閱文獻(xiàn)、撰寫報(bào)告的能力。這一切應(yīng)該在課程中逐步滲透和培養(yǎng)。

6.結(jié)論

在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景，通過探究小學(xué)英語教師的特性和專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，可以更加清楚高師教育改革與發(fā)展的方向，更加明確師范生培養(yǎng)的重心，在正確的教學(xué)理念引導(dǎo)下，注重師范生英語教學(xué)能力的培養(yǎng)、逐步引入教師學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)制，加強(qiáng)師范院校課程建設(shè)、提高師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)。

[1]林崇德.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)（中學(xué)版），1998，（1）.

[2]Freeman,R.&J.C.Richards (eds.).1996.Teacher Learning in Language Teaching[C].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]Shulman,L.S.Knowledge and teaching:Foundations of new reform[J].Harvard educational Review，1987，（57）:1-22.

[4]Woods,D.Teacher Cognition in Language Teaching:Beliefs,Decision-making and Classroom Practice[M].Cambridge:CUP，1996.

[5]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)研究[J].外語教學(xué)與研究，2005，（5）.

[6]葉瀾.白益民，王木丹，陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：科學(xué)教育出版社，2001.

[7]Fuller,F.F.Concerns of Teacher:A Developmental Conceptualization[J].American Educational Research Journal,1969，（6）:207-26.

[8]孫有福.小學(xué)骨干教師教學(xué)關(guān)注對(duì)象調(diào)查研究報(bào)告[J].繼續(xù)教育，2002，（5）.