李淑霞

(山東交通學院，山東 濟南 250357)

雙語教學和雙語教育，在美國和加拿大已經(jīng)開展了三十多年，其理論依據(jù)和課堂實踐已經(jīng)形成比較完善的體系。我國自加入WTO以來，高等教育國際化的需求也日益迫切。為此，教育部要求全國高校大力開展和推進“雙語教學”。教育部2001年曾經(jīng)發(fā)文明確提出，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，其中“本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。此后，教育部高教司規(guī)定，“雙語教學”的開展情況作為高校評價的一項指標。

我國教育部提倡的“雙語教學”是指，非英語課程的主講教師用漢語和英語兩種語言為教學媒介語言，以英文版教學內(nèi)容為依據(jù)，進行學科教育的教學活動。2004年2月21日，在教育部高教司主辦的一個“雙語教學”座談會上，與會專家們指出，高校開展“雙語教學”可以得到三個層面的收獲:最基本的收獲是學科知識和能力的掌握，最直接的收獲是外文詞匯的積累和外文水平的提高，更深層次的收獲是國外先進的教學理念、教學方式的吸納。

在此情勢下，近年來，全國高校雙語教學漸成潮流。據(jù)統(tǒng)計:清華大學:全校有80多門課采用外文教材，有90多門課使用英語或雙語講授;人民大學:從2001年起，學校要求一些如法律、經(jīng)濟等專業(yè)的教師必須用英語授課;武漢大學:鼓勵教師采用雙語教學和使用外文原版教材，學校承擔外文原版教材費;天津大學:對全校部分課程試行“雙語教學”，部分課程實行英語授課;上海交通大學:開展一系列本科教學改革活動，雙語教學課程突破120門;西南交通大學:開辦“茅以升班”，基礎(chǔ)課程和主干課程實行“雙語教學”。

近年來，我們學院也非常重視雙語教學的開展工作，曾經(jīng)多次發(fā)文明確支持、鼓勵教師開展雙語教學立項申請。作為大學語文的一線教師，筆者積極響應(yīng)學院的號召，嘗試探索大學語文英漢雙語教學的必要性和可行性。筆者認為，大學語文雙語教學自有其內(nèi)在的現(xiàn)實意義和價值:第一:可以開辟教改的嶄新方向;第二:可以激發(fā)學生的學習興趣;第三:可以契合學生的現(xiàn)實需求;第四:可以提升教師的教學素質(zhì)。

首先，大學語文開展雙語教學可以開啟教學改革的一個嶄新方向。

近年來，高校的大學語文教學在不斷地進行改革和創(chuàng)新，比如實行人文主題教學、利用多媒體課件教學等等。這些改革措施和方法收到了一定的成效，但總體來說，大學語文教學還需要更新穎更富有創(chuàng)造性的舉措，以提升大學語文的教學質(zhì)量。實行英漢雙語教學不失為大學語文教學改革的一個開拓性的新方向。

高校雙語教學有其教育理論依據(jù)所在，其中，最重要的一個方面就是源于學習遷移理論。學習遷移也稱為訓練遷移，是一種學習對另一種學習的影響，具體到雙語教學中，就是英語學習對其它知識學習的影響?，F(xiàn)代認知心理學理論認為，學習者在進行遷移前所掌握的知識，叫做源知識;學習者將要學習的新知識，叫做目標知識。如果學習者將源知識運用于目標知識的學習，或阻礙或促進了學習，我們就說發(fā)生了學習遷移。這種遷移，既包括積極的促進作用——即正遷移，也包括消極的干擾作用——即負遷移。高校雙語教學的重要任務(wù)就在于促進英語學習對其它知識學習的正遷移。

依此理論，在大學語文的教學過程中，運用英漢雙語教學，其目的就在于促進英語學習對語言文化知識學習的正遷移。

其次，大學語文實行雙語教學可以激發(fā)學生的學習興趣。

高校的本科生，經(jīng)過了十多年漢語語言文化知識的學習和浸泡之后，只有一部分同學還保有對漢語文學作品的濃厚興趣和愛好，很大一部分同學對漢語文學作品表現(xiàn)出了一種“審美疲勞”和興趣淡薄。這就需要任課教師在課堂教學過程中適時地激發(fā)學生的學習興趣，而實施雙語教學，在漢語教學過程中適時地穿插英語授課，則在很大程度上可以達到誘發(fā)學生的好奇心、激發(fā)學生的學習興趣的目的。

筆者曾經(jīng)做過一次嘗試。在學習“仁者愛人”這一人文主題時，筆者向同學們解讀孔子的《論語》中的經(jīng)典名句:“其恕乎!己所不欲，勿施于人。”“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！薄爸钦咭?，仁者要山;智者動，仁者靜;智者樂，仁者壽。”當他們看到屏幕上出現(xiàn)的不是漢語原文，而是英語譯文時，都驚奇地瞪大了眼睛驚嘆:“哇，孔子也會說英語啊!”“孔子是那樣一個學習起來‘發(fā)憤忘食、樂以忘憂、不知老之將至’的人，如果他生活在現(xiàn)代社會，一定是一個能說一口流暢的英語、學貫中西的大家。”——“Perhaps the saying about consideration:Never do to others what you would not like them to do to you.”“To prefer it is better than only to know it.To delight in it is better than merely to prefer it.”“The wise man delights in water，the Good man delights in mountains.The wise love activities，but the Good stay still.The wise are happy，but the Good ，secure.”然后，大家一起翻譯英語譯文，朗誦漢語原文，分析其中蘊藏的深厚的內(nèi)涵寓意及其在現(xiàn)代社會里的重要價值，收到了很好的學習效果。

再次，大學語文運用雙語教學可以契合學生的現(xiàn)實需要。

在中學階段，在學校所開設(shè)的各門課程中，可以說，語文和英語的重要性是同等的?？墒?，在大學階段，在各高校的課程設(shè)置中，語文課的地位和重要性遠遠不能與英語相提并論(中文專業(yè)除外)，這已經(jīng)是一個無可爭辯的事實——一般的院校，英語開設(shè)兩個學年四個學期，240學時，而語文只開半個學年一個學期，30學時;英語有國家教育部組織的全國統(tǒng)一的四、六級考試，而語文沒有任何形式的國家級的正規(guī)考試;學生畢業(yè)求職的時候需要出示英語四、六級證書，而不需要出示任何證明其漢語水平的證書;學生本科畢業(yè)考研究生的時候，需要通過嚴格的英語考試，而不需要漢語水平考試。

這樣一個社會現(xiàn)實，使得學生對于語文的重視程度遠遠不及英語。大部分學生之所以會不重視語文學習，就是因為語文學習嚴重缺乏現(xiàn)實功能，對學生的就業(yè)、考研毫無關(guān)聯(lián)，毫無幫助。而大學語文運用英漢雙語教學，恰恰可以在很大程度上彌補語文學習現(xiàn)實功能缺失這一不足之處，使得學生在大學語文的學習過程中，既受到文學藝術(shù)的熏陶和滋養(yǎng)，又可以促進英語水平的提升。正如在教育部高教司主辦的“雙語教學”座談會上，與會專家們所指出的，大學語文實行雙語教學，最直接的收獲就是可以促進學生英語詞匯的積累和英語水平的提高。這在很大程度上可以彌補語文學習現(xiàn)實功能的缺失，調(diào)動學生的學習積極性。

在近幾年的教學實踐中，曾經(jīng)有用功的學生，在課堂上把英語課本遮蓋在語文教材下面，偷偷地看英語課文，背英語單詞。那么，大學語文運用雙語教學恰恰可以順應(yīng)學生的現(xiàn)實需求，契合學生的現(xiàn)實需要。

在此，有一點需要說明，大學語文采用雙語教學并不意味著，使語文教學變相地成為英語教學。英語教學的側(cè)重點在于知識性、技術(shù)性和應(yīng)試技巧，而語文學習的側(cè)重點還是在于人文精神的灌注和人文素質(zhì)的養(yǎng)育，同時，也有助于促進學生的英語學習。也就是說，促進學生的英語學習，只是大學語文雙語教學的一個輔助功能。也就是說，大學語文雙語教學可以發(fā)揮雙重功能，既可以養(yǎng)育人文素質(zhì)，又可以促進英語學習。這種雙重功能使得多年來遠離學生現(xiàn)實需要的語文學習，與學生的現(xiàn)實需要具有了一個契合點和聯(lián)結(jié)點。有了這樣一個契合點和聯(lián)結(jié)點，才能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

最后，大學語文實施雙語教學可以提升教師的教學素質(zhì)。

大學語文實施雙語教學，要求任課教師既要具有很好的文學素養(yǎng)，又要具有一定的英語水平，無疑，這對任課教師本身也是一種挑戰(zhàn)。任課教師需要積極面對這種挑戰(zhàn)，不斷提高自身的英語教學水平，以全面提高英漢雙語教學的質(zhì)量。

綜上所述，大學語文實行雙語教學改革，具有其內(nèi)在的現(xiàn)實意義和價值:可以開辟教學改革的新方向，可以激發(fā)學生的學習興趣，可以契合學生的現(xiàn)實需求;可以提升教師的教學素質(zhì)。

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