劉大勇

錦州市教師進修學院，遼寧 錦州 121002

一、教研員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與分析

（一）教研員讀書學習現(xiàn)狀與分析

當前，教研員對于本專業(yè)知識的學習比較積極，但對于相關教育理論的學習與掌握，如教育學、心理學的理論，則表現(xiàn)不熱衷，興趣不濃。作為教研員，為了做好指導和服務工作，除了專業(yè)知識過硬外，還必須擁有深厚的理論知識做支撐。在閱讀方式上越來越多的教研員選擇了網絡方式。

網絡的出現(xiàn)改變了人們的生活和學習方式。由于生活方式的節(jié)奏加快，人們開始習慣于網絡“快餐式”的學習，這種學習的好處是方便快捷，但不足之處也很明顯。為了加強自己的修養(yǎng)，要對閱讀方式做一次“回歸”，即教研員要讀書，要有目的地讀書，要細細品味，細細思考，融會貫通，用教育理論充實自己。如果沒有教育理論做支撐，那么教研員的指導也是淺層次的。因此，教研員要重視理論的學習，注重理論與實踐相結合。

（二）教研員組織管理能力現(xiàn)狀與分析

對教研員組織管理能力情況的考察從三個方面進行，包括工作的計劃性、教師對教研員分配任務的態(tài)度情況，以及教研活動中教師的表現(xiàn)情況。

據筆者調查，近七成的教研員在工作中偶爾做計劃或根本無計劃，這個比例相當高，說明教研員在工作中計劃性有待進一步加強和提高；關于教師對教研員工作布置的態(tài)度，考查的是教研員的親合力，結果看出非常樂于接受的和有條件地接受占三分之二以上，說明教研員在教師中的親合力影響較高；對在教研活動中教師的發(fā)言情況的考查結果表明，積極踴躍并能提出不同意見的占五分之一，而積極踴躍，但只提相同意見的比例較大。事實上，表面和諧并不利于教研工作的展開，而應有學術討論和爭論，只有在觀點上相互碰撞，才能達到相互借鑒共同提高的教研目的。

作為教研員，不可避免要和基層學校的教師進行溝通和交流，因此，組織和管理能力也是教研員不可缺少的必備素質之一。教研員在工作中要加強計劃性，不能讓工作推著走，要增強服務意識，與基層學校教師關系融洽。在教研活動中，教研員要有意識創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，讓教師在毫無心理壓力和緊張感的情況下表達不同的想法和觀點。

（三）教研員科研能力與水平現(xiàn)狀與分析

科研能力與水平是檢測教研員專業(yè)素質的重要指標。善于積累，不斷總結經驗是成為優(yōu)秀教研員的重要途徑。從調查的結果看，雖然教研員承擔各級課題的比例較高，但是教研員的科研情況仍不容樂觀，原因是由于教研員所處的位置、主持或參與研究課題的機會較多，于是出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，一個課題，包括主持的和參與的，幾乎全員參與，然而能夠總結經驗公開發(fā)表論文的比例不高。未發(fā)表教育論文的教研員有五分之一之多。在教研員這個群體中，不應當出現(xiàn)這種情況。在新課程改革的形勢下，教研員的權威主要來自學術水平而非行政權力，教研員只有進行高水平的研究，才有可能造就自身的學術權威。從調查的結果看，目前還有一些教研員對此缺乏緊迫感。如果僅是掛名主持，為自己增加學術光環(huán)，而沒有從中提升理論素養(yǎng)，則課題研究就會流于形式，變得華而不實，并且容易形成浮躁的工作作風。

（四）教研員專業(yè)發(fā)展方式情況與分析

對于教研員專業(yè)發(fā)展方式，經調查發(fā)現(xiàn)，有近三分之二的教研員認為單位環(huán)境最重要，這足以說明教研員在專業(yè)發(fā)展過程中比較依賴單位環(huán)境，從這一點來看，需要教師進修院校的領導者真正認識到環(huán)境在教研員專業(yè)發(fā)展中的重要性，并真正使單位成為教研員專業(yè)發(fā)展的搖籃。

此外，值得注意的是，能通過“同伴互助學習”達到專業(yè)發(fā)展的教研員不足四分之一，其原因是教研員在工作中長期各自處于一種封閉的狀態(tài)，相對獨立，工作上有“老死不相往來”的特點，這不利于其成長，為此，在專業(yè)發(fā)展過程中，要將團隊合作作為一條重要而有效的途徑。所以要完成教研員專業(yè)發(fā)展的任務，創(chuàng)建同伴互助學習的環(huán)境和心理氛圍十分重要。

二、促進教研員專業(yè)發(fā)展的對策和建議

（一）增強教研員專業(yè)發(fā)展的自覺意識

1．增強終身學習意識。應當承認教研員的工作相當繁雜，但作為教研員，在完成常規(guī)工作的同時，還必須加強學習。應當讓學習成為教研員一種重要的生活方式。基層教研員具有豐富的實踐經驗、較強的教育教學技能和應對實際問題的能力，但是，知識視野大多局限于本學科領域，缺乏中觀和宏觀思維，這需要教研員開闊眼界，提升境界；而開闊眼界最簡單的方法就是與書為伴，與書結緣。

教研員與基層教師的重要區(qū)別之一是，教研員要更加重視教育理論的學習，重視教育理論對自己教研工作的指導，重視教育理論與學科教研工作有機結合。要立足于學科知識的更新，要跳出學科的局限，轉變觀念，提升素養(yǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展。

2．制訂個人發(fā)展規(guī)劃。教研員應該在對自我專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行全面認真分析的基礎上，結合本地教研工作實際，制定符合自我特點的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將其作為個人專業(yè)發(fā)展的藍圖。對于剛剛從教師崗位調任教研崗位的教研員，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃尤其重要。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可詳可略，但至少應該包括專業(yè)發(fā)展目標、專業(yè)發(fā)展策略、專業(yè)發(fā)展措施及保障條件等。

（二）提高教研員科學研究素質

1．立足行動研究。從筆者的調查結果看，大多數教研員都有主持和參與的課題，課題研究既能提高自身素質，又能促進教研工作的開展。但在研究過程中要增強科研的實效性。無論是學科教學研究，還是綜合課題研究，教研員的研究工作主要為應用研究，研究實踐中的具體問題，提出改進的策略和方案，服務于教師發(fā)展和教育質量的提高。教研員要具備敏銳的問題意識，學會將實際問題轉化為研究課題，并將各類專題形成研究系列，逐個問題地加以思考和研究。要和一線教師一起組成專題研究小組，切忌閉門造車、孤軍奮戰(zhàn)。只有經過教研員深入思考和反復研究而得出的結論、思想、觀點、方法和策略，才能有機地融入教研員的專業(yè)結構，轉化為教研員穩(wěn)定而持久的專業(yè)素養(yǎng)。教研員的行動研究不能急功近利，要摒棄浮躁。

2．積累教育智慧。專業(yè)成長需要積累，智慧的生成需要積淀。積累和積淀是一個過程，是教研員有意識思考與反思的過程。有學者指出：學會對教育現(xiàn)象進行哲學的思考，應該是所有教師和其他教育工作人員的一項“基本功”。因此，教研員要促進專業(yè)發(fā)展，一定要養(yǎng)成善于觀察、勤于寫作的習慣，要勤于筆耕，結合實際工作論述那些有意義的問題，將思考和研究所形成的觀點和見解表達出來，與人分享和交流。

（三）健全教研員專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)機制

對于教研員專業(yè)發(fā)展，行政力量的介入雖然只是外在的政策條件，卻具有不同程度的影響力和控制力，是激起、保持、推進和支持教研員專業(yè)化發(fā)展的重要因素。

1．出臺相關政策給予支持。強有力的政策支持是教研員專業(yè)發(fā)展由自發(fā)變?yōu)樽杂X的重要前提。教育政策是一種行政力量，是行動的指南，是對未來行動的指導和規(guī)范。政策的制定具有規(guī)定目標、確定方向，指導并統(tǒng)一認識、協(xié)調行動、因勢利導的功能；同時又具有明顯的價值選擇，它代表行政部門或組織對于教育工作和教育問題的一種價值取向。作為教育行政部門，要根據教研員的工作實際出臺教研員專業(yè)發(fā)展的相關政策，使教研員的專業(yè)發(fā)展問題成為常態(tài)。

2．相應的經費保障。經費保障機制的建立是教研員專業(yè)化發(fā)展的重要物質前提。首先，要通過物質投入改善教研員的辦公條件和辦公設備，在圖書資料訂購、課題研究經費等要方面給予一定保障。其次，要保證經費合理科學地使用。教研員的專業(yè)發(fā)展經費要做到專款專用，既要用于教研員專業(yè)發(fā)展所需資源的開發(fā)和教研員培訓，也要對教研員專業(yè)發(fā)展過程中的先進人物進行獎勵。

（四）形成教研共同體

孤立的教師文化不利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，積極構建教研人員合作的文化氛圍，探索行之有效的合作模式，應該成為促進教研員專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

1．營造適宜的心理環(huán)境。作為教師進修院校的領導，要有意識地培養(yǎng)集體的凝聚力和向心力。要營造一個民主和諧的環(huán)境，讓每一名教研員在集體中感受到自身的價值，也要讓每一名教研員能夠向其他教研員學習。要達成這樣的共識：每一名教研員都是不可多得的最有價值的人才，是教師進修院校得以維系的人力資源。要活躍學術氣氛，讓教研員勇于發(fā)表自己的看法和觀點。教研員要摒棄相互間“老死不相往來”的態(tài)度，彼此間多一分理解少一分成見，能夠坐在一起溝通和交流，要以合作意識代替心理對抗，這樣的環(huán)境才有利于教研員的專業(yè)發(fā)展。

2．選擇適宜的合作主題。形成教研共同體，選擇合作學習主題很關鍵。雖然教研員的學科背景相差較大，具有個性化的工作特征，但是在他們開展學科教研活動的過程中，有關主題的選擇、教研活動的思路的運作等方面的共性特征也很明顯，所以選擇以普適性的主題為主、個性化主題為輔的業(yè)務學習內容作為合用主題十分必要。在形成教研共同體的基礎上，如果選擇的主題能夠引全體教研員的興趣，那么就能使合作開展得深入而持久。

（五）完善教研員專業(yè)發(fā)展評價體系

積極的評價制度是促進教研員專業(yè)發(fā)展的動力和手段。教研員的評價體系要著眼于教研員的可持續(xù)發(fā)展，使評價既能促進教研員的績效提高，又能保持對教研員的內在激勵。因此，要構建合理的教研員專業(yè)發(fā)展的評價制度，確保教研員的專業(yè)發(fā)展，需要注意以下三個方面：

1．以教研員專業(yè)發(fā)展為目的。評價不是為了評優(yōu)，不是甄別和選拔，而是為教研員專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，要構建多主體的評價制度。換言之，對教研員的評價，既要重視職業(yè)精神、學習態(tài)度、意志品質、自信心、合作意識、創(chuàng)新能力的評價，又要注意工作質量的評價；在評價過程中既要有上級主管部門和單位領導的評價，又要有學校、教師對教研員的評價和教研員的自我評價，使教研員的評價既科學又民主。

2．實現(xiàn)評價指標多元化。要讓被評價者充分享受到評價的公平與公正，并最大程度地從心底接受評價的結果，在以后的工作中以評價為指導，這樣，才能體現(xiàn)評價工作的效益。

3．完善教研員評價體系。實施教研員發(fā)展性評價是加強和改進教研工作，建立教研工作機制的重要任務，是加強教研員隊伍建設，促進教研員專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。要遵循教研員專業(yè)勞動和專業(yè)成長的一般規(guī)律，按照教研員專業(yè)素質的要求，進行教研員評價功能、內容、方式及方法的改革。

教研員發(fā)展性評價的指標應包括以下幾方面：一是專業(yè)精神。包括職業(yè)道德、教育理念和心理素質要求。二是專業(yè)知識。包括常識性知識，如對黨和國家的法律、法規(guī)、方針、政策以及教育理論、學科專業(yè)知識，等等。三是專業(yè)能力。包括專業(yè)基本功，終身學習能力等。四是工作績效的評價，包括教研工作成效和團隊工作成效。