王 寧

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

“三三六”模式是山東杜郎口中學(xué)探索出的一種保證升學(xué)率又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，該模式的貢獻是形成了一套以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式和程序。三三六模式源于農(nóng)村普通的課堂，是一種理念，在信息化環(huán)境下的應(yīng)用還有待于實踐和探索，對于信息化環(huán)境背景下的全面實施素質(zhì)教育是一種非常好的嘗試。

一、“三三六”模式概述

（一）“三三六”模式

前“三”為立體式、大容量、快節(jié)奏三個特點?！傲Ⅲw式”為目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；“大容量”是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；“快節(jié)奏”即單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。中“三”為預(yù)習(xí)、展示、反饋的三個模塊?！邦A(yù)習(xí)”為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達成目標(biāo)；“展示”為交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提升；反思和總結(jié)是對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，讓學(xué)生說、談、演、寫。后“六”為預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評六個環(huán)節(jié)?！邦A(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)”環(huán)節(jié)是通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；“分組合作”為教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；“展示提升”環(huán)節(jié)為各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析；“穿插鞏固”為各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；“達標(biāo)測評”是教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

“三三六”模式對教學(xué)要素的重組可以用下圖1表示：

該模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，教師僅用極少的時間進行點撥。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。

同時業(yè)務(wù)論壇為教師構(gòu)建了探索、研究課堂教學(xué)改革的實踐平臺，成為教師專業(yè)發(fā)展的孵化器。同時我們也可以看到信息化在整體教學(xué)里面是缺失的。

（二）“三三六”模式中值得注意的三個問題

通過觀摩課例和實地考察，筆者發(fā)現(xiàn)“三三六”模式在教學(xué)中也存在不容忽視的問題，應(yīng)努力解決好求知欲和表現(xiàn)欲、個體獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)、課下與課上的關(guān)系、教師專業(yè)化發(fā)展等問題。

1.自主和合作學(xué)習(xí)的有效性。從學(xué)習(xí)的職能來說，自主學(xué)習(xí)解決基礎(chǔ)的問題，合作學(xué)習(xí)解決提高的問題?！叭蹦Ｊ讲捎谩氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳钡慕虒W(xué)理念，但學(xué)生在自主合作中到底有多少收獲呢，是不是教師的一廂情愿呢？似乎學(xué)生只要認真閱讀和討論就能獲得知識和提升的能力。有效的自主合作學(xué)習(xí)一定要建立在學(xué)生真實的認知起點上，基于學(xué)生自我的獨立思考和個性化見解，提升學(xué)生的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力。

2.課下與課上的關(guān)系。“三三六”學(xué)習(xí)模式非常重視課堂上的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，“10+35”或者“0+45”的時間安排可以看到學(xué)生的課堂主體地位，但是課堂45分鐘的時間有限，遠遠達不到社會的發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的要求。在信息化大背景下，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換“課堂中心論”的思想，充分利用學(xué)生的課下時間，使學(xué)生的精神和思想成為有源之水。

3.教師專業(yè)化發(fā)展。在“三三六”學(xué)習(xí)課堂中，教師的10分鐘并不意味著教師的責(zé)任少了，教學(xué)的層次、水平和境界在很大程度上依靠教師的素質(zhì)，如何在10分鐘之內(nèi)最大限度使學(xué)生受益是一個嚴峻的問題。網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是教師專業(yè)化發(fā)展的一種選擇和趨勢，因此應(yīng)打破時間和地域的限制，在更大的范圍內(nèi)形成教師教學(xué)共同體。

二、信息化環(huán)境中“三三六”模式探討

（一）信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)

“信息化”已成為人類進入新世紀所必須面對的標(biāo)志性觀念，構(gòu)成當(dāng)今社會中人類生存的背景。信息化社會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了兩個最重要的影響，一是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的充實——信息素養(yǎng)的提高；二是由于學(xué)習(xí)手段的豐富——認知工具的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)方式、思維方式和實踐方式發(fā)生了變化，本質(zhì)上就是生存方式的變化。信息化學(xué)習(xí)方式具體包括目標(biāo)信息化、內(nèi)容信息化、工具信息化、環(huán)境信息化、資源信息化，主要的信息技術(shù)支持包括基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和基于多媒體的學(xué)習(xí)。

信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)有如下特點：

1.信息化環(huán)境中豐富的資源和信息傳輸?shù)募皶r性為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)從固定的課堂擴展延伸到課堂外，讓課堂的45分鐘學(xué)習(xí)變得如有水之源，使得學(xué)生產(chǎn)生更多的知識交流和智慧碰撞。

2.信息化環(huán)境為學(xué)生的創(chuàng)造性提供了更大的發(fā)揮空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以得到更多即時的幫助和支撐，且在短時間內(nèi)得到反饋，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和效果。

3.學(xué)生和教師獲得能力提升和幫助的機會增多且提高實效性。首先，學(xué)生不僅可以與學(xué)生、教師溝通，還可以與學(xué)科專家交流，其次，教師通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)等一些研修手段得到教研能力的提升。信息技術(shù)相對其他交流工具而言，縮短了時間，同時也可以進行更多的信息交流

（二）信息化環(huán)境中“三三六”模式過程設(shè)計

在信息化環(huán)境下，“三三六”模式分為課前教學(xué)設(shè)計、課中上課、課后學(xué)習(xí)三個大環(huán)節(jié)，信息化環(huán)境對教學(xué)的支持涵蓋導(dǎo)航、管理、資源、交互四個方面，信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)涵蓋了課上和課下的所有學(xué)習(xí)時間，教師應(yīng)做好資源、導(dǎo)航、交互、管理等方面的支持和認知、技能、情感、反思服務(wù)，同時也要做好對當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的評估、引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略運用的調(diào)控。在具體自主學(xué)習(xí)活動，可根據(jù)自身的情況作出調(diào)整。

課前教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)包括信息化時代特有的學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計、學(xué)生差異考慮與目標(biāo)內(nèi)容設(shè)置設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動設(shè)計、動機與興趣激發(fā)策略設(shè)計、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動設(shè)計、發(fā)展激勵的評價機制設(shè)計六個特有因素。

課堂上元認知是學(xué)習(xí)不可或缺的元素，貫穿課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。筆者認為，基于信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)包括：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有選擇任務(wù)、設(shè)置目標(biāo)、制定計劃、學(xué)習(xí)與展示環(huán)節(jié)有獨立學(xué)習(xí)（瀏覽學(xué)習(xí)資源、思考、記筆記）、合作互助、展示交流、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控，展示反饋環(huán)節(jié)有自我評價、自我反思、師評、互評。

課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括教師服務(wù)意識、元認知能力提升、資源共享與交流、教師網(wǎng)絡(luò)研修四個方面。整體模型如下圖2所示。

圖2 信息化環(huán)境中的“三三六”模式過程設(shè)計以下對主要概念進行詳細闡述。

1.元認知（Meta-cognition）。元認知是指“反映或調(diào)節(jié)認知活動的任意方面的知識或者認知活動”（J.H.Flavell，1981），包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控及調(diào)節(jié)，其核心是對認知的認知。元認知監(jiān)控與調(diào)節(jié)對自主學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，具體包括計劃、執(zhí)行監(jiān)控、評價與反饋三個環(huán)節(jié)。

自主學(xué)習(xí)是元認知調(diào)控的認知系統(tǒng)與學(xué)習(xí)任務(wù)、行為表現(xiàn)、外部反饋等因素相互作用的過程，元認知監(jiān)控與調(diào)節(jié)始終貫穿于學(xué)習(xí)的始終，直接影響學(xué)習(xí)的效果。元認知解決的問題是學(xué)習(xí)者在相應(yīng)時刻知道自己正在做什么，而且知道應(yīng)該去做什么，怎么去做。

2.服務(wù)意識。新的教育理念提出了一個很有意味的概念：教育消費，消費者是有教育需求的人，而教師則是提供消費服務(wù)的人。沈勇認為，教育正逐漸成為視學(xué)生為顧客的“產(chǎn)品”，學(xué)生要求高的質(zhì)量，學(xué)生行為也體現(xiàn)出消費行為的特點，保持較高的服務(wù)質(zhì)量和顧客滿意已經(jīng)成為非營利組織和教育機構(gòu)在內(nèi)的重要管理目標(biāo)。在筆者看來，教育作為第三產(chǎn)業(yè)的一員，并非教育尊嚴的失落，而實際上是教育形式的不斷革新，是教育生命力得以延續(xù)與發(fā)展的一種歷史意義上的進步。

王曉晨將學(xué)習(xí)服務(wù)分為顯性和隱形服務(wù)兩種，包涵三種層次，其一，是提供必要的技能支持和認知支持，輔以情感支持，確保學(xué)習(xí)順利開展，其二，是在學(xué)習(xí)者掌握基本的知識和技能基礎(chǔ)上，提供豐富的情感體驗，豐富其學(xué)習(xí)體驗，其三，是在拓展具有深度和廣度的認知和技能支持基礎(chǔ)上，增強反思支持，促進深層次學(xué)習(xí)。具體來講，點評、答疑、要點回顧、思維訓(xùn)練、必備技能輔導(dǎo)屬于日常教師經(jīng)常做的顯性工作，而學(xué)習(xí)提醒、選擇學(xué)伴、不良情緒控制、高階思維的鼓勵、習(xí)慣形成、任務(wù)與計劃的制定、分享技巧等等則屬于隱性服務(wù)范圍。

在教學(xué)中，將情感態(tài)度和價值觀提到一個重要的高度，使得一種新型的師生關(guān)系應(yīng)運而生，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、幫助者、服務(wù)者。無論是在面對面的課堂學(xué)習(xí)中，還是利用媒體和資源的課下學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)引入服務(wù)意識的理念，這是對學(xué)生人文關(guān)懷更好更實在的體現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)共同體。我國學(xué)者趙健認為，學(xué)習(xí)共同體是一種關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的社會性安排，它提供給學(xué)習(xí)者圍繞共同的知識建構(gòu)目標(biāo)而進行社會交互的機會，以活動為載體的社會交互中蘊含著多種層次的參與：邊緣的和核心的、在場的和虛擬的。WikiPedia認為，學(xué)習(xí)共同體是由一群有著共同價值觀和信念的人組成，他們共同參與到學(xué)習(xí)活動中。鐘志賢認為，學(xué)習(xí)共同體是“為完成真實任務(wù)與問題，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式”。三位學(xué)者分別代表了三個水平的共同體，也即宏觀層面、中觀層面、微觀層面，所涵蓋的學(xué)習(xí)的目標(biāo)、參與的特征、交往特征都不同。課堂與學(xué)校為微觀和中觀的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)型社會為宏觀學(xué)習(xí)共同體。

4.學(xué)生差異考慮與目標(biāo)內(nèi)容設(shè)置。自主學(xué)習(xí)的目的在于提高每個學(xué)生的能力，因此在設(shè)計上必須考慮學(xué)生的現(xiàn)狀與興趣，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。除教師與學(xué)生面對面接觸以外，還可以通過微博、博客、郵件等形式把握學(xué)生的特征，為學(xué)生營造寬松的心理環(huán)境。

5.任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)或問題是學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境化體現(xiàn)，圍繞一個完整的問題或任務(wù)設(shè)計、安排教學(xué)，使學(xué)生成為問題(任務(wù))情境中的角色，激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與問題(任務(wù))相關(guān)的知識，深入地理解、掌握所要學(xué)習(xí)的知識或技能。

6.動機與興趣激發(fā)策略設(shè)計。興趣是學(xué)生最好的老師，越是貼近生活的主題越能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的興趣。選題恰當(dāng)，將課程內(nèi)容與生活實踐、社會發(fā)展密切結(jié)合，盡量創(chuàng)造學(xué)生親自動手、動腦、動口、動筆、展示的機會。

7.開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動設(shè)計。教學(xué)本身是一個開放的系統(tǒng)，特別是信息化教學(xué)環(huán)境中，更要以開放的思維思考整個教學(xué)過程，使得學(xué)生利用豐富的信息資源進行自主化的學(xué)習(xí)，以探究和解決各種問題。自主學(xué)習(xí)活動形式主要有：閱讀理解（包括印刷資料、電子資源）、分析、綜合、問題解決、評價等。合作學(xué)習(xí)主要有：討論、辯論、角色扮演等。

8.發(fā)展、激勵的評價機制。面向自主學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)變革為從多個維度、不同視角去評價。比如知識的掌握程度、自主學(xué)習(xí)能力的提高情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度（突出學(xué)生自我在縱向時間維度上的比較）、對合作學(xué)習(xí)的貢獻、作品（論文、實驗報告、反思、PPT演示文稿等）等。

9.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。學(xué)生學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)共同體的支持，與此相應(yīng)，教師學(xué)習(xí)同樣需要一種新的機制，以擺脫鼓勵的理論說教，走向真實的教學(xué)場景，在教學(xué)實踐中進行專業(yè)發(fā)展，從而積累實踐知識，建構(gòu)學(xué)習(xí)者的身份。

教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)的目的是為廣大教師的常態(tài)化研修和專業(yè)自主發(fā)展服務(wù)，通過研修活動，通過骨干隊伍的組織，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)共同體的參與，分享智慧、交流經(jīng)驗、激發(fā)熱情，是一項“共享的智力活動”。教師網(wǎng)絡(luò)研修活動可以采用線上研修和線下研修結(jié)合，教研和培訓(xùn)相結(jié)合，拖動教師混合式學(xué)習(xí)，最大效率的提升教師能力素質(zhì)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。信息化環(huán)境下的“三三六”模式探討是適應(yīng)信息時代的發(fā)展和教學(xué)要求的嘗試和探索，該模式下的教與學(xué)不是一件簡單的事，須有一系列隱性和顯性環(huán)節(jié)的配合與支撐，對于如何挖掘教學(xué)的深度和廣度，有效地開展自主與合作學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)發(fā)展是需要重視的教學(xué)熱點問題，在此筆者期待更多的相關(guān)討論和研究。

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