高校律規(guī)性教學的改進初探

王 婷

（湖北經(jīng)濟學院 信息管理學院，湖北 武漢 430205）

一、律規(guī)性教學定義與優(yōu)勢

律規(guī)性教學是一種相對傳統(tǒng)、國內(nèi)應用較多的教學模式。它從長期的教學過程中摸索、總結出一種相對固定的教學規(guī)律，根據(jù)該規(guī)律制訂出完整的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和考核制度等規(guī)范，一切教學行為均應當嚴格遵循這套規(guī)范。這套規(guī)范被視為客觀存在的、唯一正確的規(guī)律，不會因個人意志而轉(zhuǎn)移。

律規(guī)性教學的優(yōu)勢比較明顯：

（一）便于開展教學管理

由于律規(guī)性教學對于整個教學過程給出了明確的定義，在各個階段都有詳細、客觀的評價指標，無論對教師還是學生的考核都有章可循。一般而言，國家給出綱領性定義，學校制定規(guī)定性細則，只要細則考慮周全，考核過程與結果就會相對公正、客觀。有側重地制定激勵辦法，可以有效引導教研方向。

（二）教學過程可操作性強

律規(guī)性教學盡可能詳細地定義了教學環(huán)節(jié)中的每個細節(jié)，從課堂規(guī)范、大綱制訂、教材選擇到教學手段、教案編寫、運演路徑等，相當于一個完整的教學指導手冊，執(zhí)行起來比較容易。即便是新教師，也能較快地按照規(guī)則進入指定教學狀態(tài)。

（三）知識積累速度快

律規(guī)性教學的重心偏向于教，總結出的規(guī)律都是最高效的教育方法。類似于工廠流水線似的作業(yè)方式，使得知識的灌輸速度達到最大化，可以讓學生在有限的在校學習時間內(nèi)，盡可能接觸更多的知識。

二、律規(guī)性教學局限性

（一）教學深度不夠

律規(guī)性教學中，通常學生只是在課堂上單純地接受、積累知識，留給他們的想象空間和發(fā)揮余地較少，很多理論并不能完全理解，也難以將其融入自己已建構起的知識體系中。這樣學到的知識和技能掌握得不牢固，既容易遺忘，也很難投入實踐應用中。

（二）思維模式受限

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。同樣的客觀事物，帶著主觀性去觀察和思考，應當容許有不同的理解。律規(guī)性教學中，包括所謂互動式課堂或情境教學，多是重走前人發(fā)現(xiàn)或解決問題的道路，按照事先排演好的規(guī)則去進行，不能根據(jù)學生的思路做出調(diào)整。學生一時有了新奇的想法，也要導入到既定軌道中，服從律規(guī)。長此以往，學生習慣遵從權威，習慣在教師的引導下，按“應當是”正確的模式解決問題，發(fā)散性思維受到壓制，只能熟練模仿，很難自行創(chuàng)造。

嚴格遵循固定規(guī)范教學，也壓抑了教師的主觀能動性，容易使得教師思路僵化，與學生的互動少，從學生處得到的啟發(fā)少，從而形成惡性循環(huán)。

（三）人才技能同一化

同一化概念源自西方哲學，主要是指以國家和民眾為主體的抹煞個性或個人的傳統(tǒng)[1]。同一專業(yè)按照同一規(guī)則教學，所學內(nèi)容，包括實踐課程，大體一致，容易造成學生知識體系結構相同，思維方式基本一致，千人一面，不符合社會對于多種人才的需要。

（四）預設規(guī)律復雜

律規(guī)性教學的基礎是預設的規(guī)則，這套規(guī)則的制訂和完善牽涉到很多困難因素，主要有以下幾點。第一，由于成長經(jīng)歷、學習經(jīng)歷和性格特征的不同，對于學生個體來說，高效的學習方法不可能統(tǒng)一，設計出適合多數(shù)學生的教學方法比較困難。第二，每一屆學生可能都有不同的特點，發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律，并形成規(guī)則的反饋時間較長，有效規(guī)則的生存期相應較短。第三，教師的個性與授課風格不一致，不可能對每位教師的每節(jié)課都進行詳細設計和監(jiān)督。

三、改進思路

近年來越來越受到廣泛關注的境遇性教學可以較好地彌補律規(guī)性教學的不足。境遇性教學是其本質(zhì)、特征及表現(xiàn)等因境遇的不同而不斷生成和轉(zhuǎn)化的教學[2]。它提倡因勢利導，根據(jù)學習情況隨時改變教學過程，只要有利于教學，敢于立刻放棄任何律規(guī)。理論上說，境遇性教學是一種以人為本的教育方法，有利于學生的全面發(fā)展。但國內(nèi)高校大部分專業(yè)班級規(guī)模較大，同班學生對于同一種教學方法的反應也千差萬別，臨時更改并選擇某種合適的方法，對教師的要求過高。另外，教學設施相對有限，學生的學習任務比較重，課外時間有限，隨意改變教學方法，容易造成指定時間內(nèi)無法完成教學任務。因此，在現(xiàn)有大環(huán)境下，開展境遇性教學條件不成熟。律規(guī)化種種缺陷的根源在于律規(guī)的變化性差，教條死板，難以隨著情境的變化而改變。我們不妨嘗試在律規(guī)性和境遇性之間尋求一個平衡點，一方面事先盡量降低變化出現(xiàn)的機率和數(shù)量，另一方面讓律規(guī)多樣化、靈活化，增加其非線性的可能，使之能適應多種情況。允許課程教學組自主對現(xiàn)行律規(guī)性教學的教學實施進行部分改進，制訂富有彈性的計劃，使教師和學生在教學內(nèi)容、方法上有更多的選擇余地，是一個較為可行的方法。改進可以采用漸進性推進的方式，先從以下四個方向著手。

（一）課程體系和教學內(nèi)容

確定哪些知識最有價值一直是教學中的一個難點，需要在國家規(guī)定大綱的指導下，更深入地研究教學規(guī)律，適當考慮班級和專業(yè)特點。為了在普適教育和個性化教育間維持平衡而推廣實行的學分制和選課制是對課程體系的一次改革，在學生個性化發(fā)展中起到了一個重要的作用。但多數(shù)學生在學習前對于課程的了解并不多，有時候?qū)嶋H內(nèi)容甚至跟他們的想象南轅北轍。一旦出現(xiàn)這種情況，學生的積極性就發(fā)生了變化，為了學分，他們可能會選擇混完這門課。這無疑對教學造成了很多困難，浪費了教育資源。我們不妨事前消滅掉這種變化的可能性，制定規(guī)則，在課程開始前調(diào)查學生的興趣和意愿所在，無論選修還是必修課，都列出可能的教學內(nèi)容供他們選擇。如果是選修人數(shù)多的基礎課，也可依此劃分班級。

（二）教學手段

各種現(xiàn)代化教學設施的使用和教學理論的研究，正在不斷地豐富教學手段，但新的方法并不一定就比舊的方法好。在律規(guī)中不應限定使用哪幾種方式進行教學，也不應一味摒棄傳統(tǒng)的講述式。提倡多樣化但并不能為了多樣化而多樣化。備課時可以多準備幾套方案，根據(jù)課堂進行情況、學生情緒和知識接受的程度，靈活選擇某套方案或者交叉使用。如果條件允許，最好進行分級、分組教學。尤其實驗教學，可提供驗證型、設計型、綜合應用型、研究型的不同題目，供學生自由選擇。

（三）考核方法

從對教學質(zhì)量的考核來看，目前的評估體系仍較為單一，對多門學科的各類課程多用一個尺度來衡量，對教學成果一率要求轉(zhuǎn)化為好量化的指標和實體。如果這種轉(zhuǎn)化必不可少，那么可以考慮擴大指標和實體的種類與范圍，使之盡量符合專業(yè)和課程特點。

從對學生的考核來看，提倡以考查學生綜合能力與技能為主，支持多主體、多元化的考核方式，給予學生更多免修、免考的選擇。

（四）反饋與修訂

變化是唯一不變的規(guī)律。各種律規(guī)都需要不斷地進行調(diào)整和修訂。集體備課、教研的形式可以多樣化，教師借助于計算機網(wǎng)絡等通訊工具能更快地交流經(jīng)驗，及時修正律規(guī)中不甚合理的部分。修正幅度不大，涉及面小的可以在接下來的教學活動中立即執(zhí)行，其余情況也可及時向上級報告，盡快解決問題。

四、應用實例

大學計算機基礎是一門通識課，選修人數(shù)動輒數(shù)千，學生水平差距很大，技術更新變化快，應用性強。按一般學科既定律規(guī)完成教學，理論與實踐很容易脫節(jié)。這就要求對部分教學律規(guī)進行一些靈活的設置。

根據(jù)高教司制訂的《高等學校文科類專業(yè)大學計算機教學要求》，課程教學內(nèi)容主要分為四大必修模塊：計算機軟、硬件基礎，辦公信息處理基礎，多媒體技術基礎和計算機網(wǎng)絡基礎。為了適合多種情境的需要，做教學設計的時候不妨多考慮一些方案。

（一）計算機軟、硬件基礎

本模塊理論與實踐份量大致相同，可以使用的教學方法比較多，如：數(shù)制和編碼轉(zhuǎn)換可采用傳統(tǒng)的講述和練習法；軟、硬件平臺的講解可視學生情況而定，如果多數(shù)學生對硬件完全不了解，可以加以實物演示，現(xiàn)場拼接，增加感性認識；如果學生有選購電腦需求，可直接用采購電腦時的配置單或是筆記本電腦的宣傳單來講解，提高大家的學習積極性；如果班上有電腦的同學比較多，基礎比較好，可就軟、硬件的使用和維護方面提出一些問題，學生進行分組討論，寫下自己的想法，課后收集資料，驗證或反駁自己的觀點，最后由教師選擇其中幾種典型的看法進行點評。

（二）辦公信息處理基礎

辦公信息處理方面，一般使用微軟公司的Office套件進行講解，但也有部分學生電腦上預裝的WPS和iWork，各軟件的操作方法不盡相同。因無法判斷學生今后會用到何種軟件，故不宜強行統(tǒng)一操作平臺。這就要求教師上課時盡量將重心放在工具和命令的功能及效果上，淡化操作細節(jié)，將細節(jié)留到學生實驗時根據(jù)軟件特征自行摸索。對學生而言，課堂上一直演示操作顯得單調(diào)乏味，此時教師可使用案例法，先展示幾個知識點覆蓋較完整的例子，再從中選擇一兩個貼近本專業(yè)知識的進行講解。若課堂依然沉悶，也可干脆由學生設計一些效果或提出問題，教師來演示解答。如果教學設施允許，最好是在實驗室授課，講、練、設計和解答同步進行。

（三）多媒體技術基礎

多媒體技術涉及的知識點和軟件很多，可能有學時不夠的感覺。但學生多數(shù)對這些影音處理的軟件和技術很感興趣，不妨多設計一些題目讓他們課外自修、練習，課堂上根據(jù)專業(yè)特點和班級興趣著重講解其中的一到兩個軟件。教學形式可以項目驅(qū)動法為主體，確定一個目標，現(xiàn)場實現(xiàn)它。在這個過程中，如果學生表現(xiàn)活躍，可由學生提供思路和完成途徑，教師操作并點評。課前應就每個知識點都多準備一些相關作品，有與專業(yè)相關的、社會熱點相關的、新奇的、幽默的等。學生對某技術表現(xiàn)得興趣濃厚時，可就此點適當發(fā)揮，多展示一些相關應用實例，以拓展思路。可結合日常生活和學習中遇到的現(xiàn)象進行分析，如關于無損壓縮與文件格式、影音質(zhì)量之間的關系等。

（四）網(wǎng)絡基礎

學生對于網(wǎng)絡技術的掌握程度已經(jīng)越來越高，條件允許的話，可以對該模塊進行單獨的免修考試。網(wǎng)頁設計部分可讓學生分組完成一個項目，分組原則上按能力不同混合編組。按項目難度不同，人數(shù)以三到七人為宜。網(wǎng)絡應用部分可以結合網(wǎng)絡教學進行。除常規(guī)課堂教學外，網(wǎng)絡形式的教學可以一直貫穿于整個教學過程，作為課堂教學的有利補充。網(wǎng)絡教學主要有兩種形式，一是集中式教學，建立教學網(wǎng)站，提供各種直播視頻、操作錄像、軟件等教學資料，同時展示學生的學習成果；二是利用論壇、郵件和即時聊天工具進行各種形式的網(wǎng)上答疑。

課程的考核以機考和綜合性作業(yè)結合為主，參考平時表現(xiàn)給出總評成績。作業(yè)評價應當兼顧知識點、創(chuàng)新點和藝術性，以作品整體效果為準。

五、結語

教學內(nèi)容和方法的改進僅是教學改革的一部分內(nèi)容，要貫徹以人為本的教學理念，需要教學行為的整體變革以及社會環(huán)境和教學條件的配合，需要更多的教學自主權和教師更強烈的責任心。在此基礎上，不斷地摸索、總結、改進，才能不斷提升教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

[1]張帆.“同一化”的培養(yǎng)模式與“個性化”的人才需求的悖論——對當今新聞學教育的思考[J].學理論，2009，（30）.

[2]羅祖兵.從“預成”到“生成”——境遇性教學導論[D].武漢：華中師范大學，2007.

[3]石鷗.多樣與選擇:確保學生充分而有個性發(fā)展的課程制度[J].基礎教育課程，2011，（12）.

[4]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，肖廣德.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012，（2）.