王冬梅 解 坤

詩歌，語言高度凝練，簡潔的語言蘊涵了豐富的內(nèi)容和情感，詩歌的特點決定了誦讀是引導學生感受和領(lǐng)悟詩歌韻律美和意境美的重要方法，讓“誦讀”貫穿教學的始終，就抓住了詩歌教學的關(guān)鍵。初中學生的理解鑒賞能力有限，所以我們采用了形式多樣的朗讀賞析方法，以求激發(fā)學生的詩歌學習興趣，提高學生誦讀賞析詩歌的能力。

詩人王維在《山居秋暝》中，淡淡幾筆勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，猶如世外桃源一般，這種寫景抒情詩，我們常采用“唐詩素描”法去引導學生賞讀。所謂“唐詩素描”就是加以想象，把詩改寫成散文的形式，融進改寫者自己的感情的方法。

《山居秋暝》賞讀課，我們就采用了此法，在學生初讀，了解大意之后，出示了這樣一組文字：

首聯(lián)：秋天的傍晚，山雨初晴，山林被沖洗得清清爽爽，萬物煥然一新。裊裊娜娜的炊煙，在秋天微涼的空氣中緩緩游動。

頷聯(lián)：月亮不知什么時候掛上了樹枝。晶瑩的光輝，在松針的鋒芒下，碎得滿地都是。清亮的細流潺潺地淌過石頭，隱隱地流向遠方。

頸聯(lián)：竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。

尾聯(lián)：時光如水，春芳消歇；寧靜與閑適，讓人真的好想做一個隱者，把這份淡泊，這份淳美，這份幽靜而縹緲的景致，留在生命的深處。

讓學生輕聲緩慢地朗讀，體會畫面美。通過對上面文字的朗讀，力求讓學生領(lǐng)會詩的意境。

接著采用抓關(guān)鍵字的方法繼續(xù)研讀詩歌，體會每句描寫的景物特點和蘊涵的感情，小組再商討詩歌的每一聯(lián)該用怎樣的語氣、語調(diào)、節(jié)奏來讀。在首聯(lián)的合作學習中學生很容易就找到“空”“新”這樣的形容詞，但不太會分析。我就加以引導：“空”“新”寫出了怎樣的景物特點？參照首聯(lián)的“素描”學生認為是空曠、清新的意境。我又引導學生適時想象，“空山”真的就是山里一無所有嗎？它側(cè)重寫深遠、寧靜，不是“山空”而是“心空”，這兩個字既寫出了環(huán)境的寂然、幽邃，也抒發(fā)了詩人清悠、靜穆的情懷。應該用輕柔的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏，確定清新、幽靜的感情基調(diào)，讀出一種涼爽、清新之感。

以此為例，抓關(guān)鍵詞，分析景物特點，體會文中蘊涵的情感。在此基礎(chǔ)上確定朗讀基調(diào)。有聲（泉聲）、有色（青松）、有動（泉流）、有靜（月照）的幽靜雅致的山間月夜圖，在學生的細致賞析下，動情的朗讀中呈現(xiàn)出來。詩歌語言的賞析涵詠、咀嚼品味和誦讀融為一體，相輔相成。

整個過程，由朗讀切入，從朗讀的角度對詩歌語言進行賞析，最后再以朗讀的形式反饋呈現(xiàn)出賞析的成果。課堂上既有朗朗的讀書聲，又有學生心靈的震蕩和思維火花的閃現(xiàn)。在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中表達，展現(xiàn)了詩歌的韻律美、畫面美、情感美、意境美，這是一個完整的讀賞過程。