楊鵬程，胡憶紅

（湖南科技大學(xué) 人文學(xué)院，湖南 湘潭411201）

自上世紀(jì)90年代以來，高校招生和就業(yè)形勢發(fā)生了重大變化。歷史作為缺乏應(yīng)用功能、遠(yuǎn)離現(xiàn)實的傳統(tǒng)學(xué)科地位日益下降，生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如金融、財會、管理、外語、法學(xué)、中文等其它文科專業(yè)。作為師范專業(yè)，隨著計劃生育成效的顯現(xiàn)，中學(xué)生人數(shù)劇減，尤其是歷史課列入高考“文綜”之后，歷史課的師資需求量減小，師范類歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題日益嚴(yán)重。長期以來在大學(xué)課堂教學(xué)中，以教師為中心的傳統(tǒng)講授法占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用，影響了學(xué)生個性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，妨礙了開拓創(chuàng)新型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。歷史專業(yè)如何迅速自我調(diào)節(jié)、更新與改造，以適應(yīng)社會的需求、形勢的發(fā)展，以嶄新的面貌迎接新形勢的挑戰(zhàn)呢？無非是治本與治標(biāo)兩種方式。治本之法，是將高師院校中的文科專業(yè)聯(lián)合，如文史、政史或文史政，重新組合為人們常常提到的“大文科”?！按笪目啤辈⒎呛唵魏喜?，也可以下設(shè)若干專業(yè)。比如一、二年級學(xué)習(xí)“大文科”公共課，到三、四年級進(jìn)行分流，分別學(xué)習(xí)各專業(yè)課程?！按笪目啤笨墒箮熧Y力量、圖書資料、教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢互補，學(xué)生一專多能，能夠廣泛地適應(yīng)社會需求。但是由于種種原因，目前高師院校實施“大文科工程”的條件還不夠成熟，所以只能采取治標(biāo)的辦法。所謂治標(biāo)之法，也是一項綜合改革的系統(tǒng)工程，包括教學(xué)大綱的修訂（不是小修小改而是大修大改）、教材的更新、教學(xué)內(nèi)容的深化、教學(xué)手段的創(chuàng)新、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程設(shè)置的改造等全方位的改革。本文擬結(jié)合工作實踐，就高師院校歷史專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與課程設(shè)置改革，談幾點粗淺的意見。

一 高師院校歷史專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)

高等師范院校歷史專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就合格的中等學(xué)校歷史教師。筆者認(rèn)為，歷史學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)十個原則。具體來說，通過四年培養(yǎng)教育，使歷史專業(yè)本科畢業(yè)生具備三大素質(zhì)。

（一）政治素質(zhì)

樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，具有高尚的道德品質(zhì)，能為人師表，熱愛教育工作，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

（二）專業(yè)素質(zhì)

掌握歷史專業(yè)所必需的基本理論、基本知識和基本技能，了解與本專業(yè)有關(guān)的科研信息和最新成果，并接受從事歷史科學(xué)研究的初步訓(xùn)練。具有較為廣博的相關(guān)學(xué)科的知識，具有一專多能的本領(lǐng)，必要時可以向鄰近學(xué)科轉(zhuǎn)化，擔(dān)任中學(xué)語文、外語、政治等課程的教學(xué)。掌握基本的教育理論、現(xiàn)代教育科學(xué)知識和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，懂得教育規(guī)律，具有從事中等學(xué)校教學(xué)和教學(xué)管理工作的能力。

（三）身體素質(zhì)

具有健全的體魄和良好的生活習(xí)慣。歷史學(xué)系的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程重新布局的改革工程應(yīng)該緊緊圍繞這個培養(yǎng)目標(biāo)來展開。

二 歷史專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程設(shè)置遵循的原則

（一）科學(xué)性

歷史學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)模式是“3＋1”，即三年通史課（中國通史和世界通史），一年選修課。這種幾乎“通天下一式”的模式存在不少弊端，主要是通史的時間過長，選修課時間不足，影響教學(xué)內(nèi)容的深化和學(xué)生知識面的拓寬。學(xué)生已在小學(xué)、初中、高中階段循環(huán)學(xué)習(xí)了兩次（世界史）或三次（中國史）通史，大學(xué)通史課程是在此基礎(chǔ)上的提高和擴(kuò)充，似可不必再占用三年時間。學(xué)生感到不少內(nèi)容早有所知，多次重復(fù)難免產(chǎn)生厭煩情緒。僅用一年時間安排選修課，而且安排在第四年，弊大于利。四年一期學(xué)生教育實習(xí)占去相當(dāng)部分時間，有的還要準(zhǔn)備研究生考試，四年二期撰寫畢業(yè)論文和聯(lián)系工作單位，都不是教學(xué)的“黃金時段”。所以選修課達(dá)不到它應(yīng)有目的和效果。因此，我們主張改“3＋1”的模式為“2＋2”，即兩年通史課，兩年選修課。用兩年時間完成主要基礎(chǔ)課（中國通史、世界通史、歷史文選）和外語、政治等公共課的教學(xué)任務(wù)，再用兩年時間開設(shè)各類選修課。學(xué)生中愿意將來從事歷史教學(xué)工作的，可以通過歷史類選修課（如專門史、斷代史、地區(qū)國別史）得到提高；愿意從事其它工作的，可以通過非歷史類選修課開拓知識渠道。學(xué)生自由選擇的范圍寬松，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

隨著時光的流逝與史學(xué)研究的深入發(fā)展，歷史學(xué)的下限已隨之延伸到20世紀(jì)末21世紀(jì)初，中學(xué)教材也增加了建國以后的中國史和二次世界大戰(zhàn)之后的世界史。高師院校歷史專業(yè)必須對此作出反應(yīng)，增開一個學(xué)期的中華人民共和國史和世界當(dāng)代史，于是2＋2的模式又演變成了2．5＋1．5。但由于這兩門課程所占課時不多（各54節(jié)），對整體影響不大，即使仍視為2＋2的模式亦未嘗不可。我們認(rèn)為，壓縮通史課，增設(shè)選修課的2＋2模式，既保證了基礎(chǔ)課的教學(xué)，又留出更多的時間增設(shè)各類選修課，能滿足不同類型學(xué)生的需求，為學(xué)生將來擇業(yè)擴(kuò)展渠道，是比較科學(xué)的。當(dāng)然，它對歷史專業(yè)的老師提出了更高的要求：基礎(chǔ)課時間削減了，但教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容不能打折扣，基礎(chǔ)不能削弱。這要求老師減少低層次的知識重復(fù)，對內(nèi)容進(jìn)行篩選提煉，把精華傳授給學(xué)生。比如講林則徐禁煙，學(xué)生早在小學(xué)“禁”過一次，初中“禁”第二次，高中“禁”第三次，如果在大學(xué)課堂教師只滿足講述虎門銷煙的壯舉與鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過，學(xué)生感到是老生常談炒剩飯，味同嚼蠟無新意。倘若教師能省略某些過程性敘述，重點放在中英雙方是非功過成敗得失方面的分析，學(xué)生自然會有煥然一新的感覺。深化內(nèi)容和增開選修課，都會加重教師身上的擔(dān)子，有利于中青年教師的成長。

（二）師范性

這是高師院校歷史學(xué)系區(qū)別于綜合性大學(xué)歷史學(xué)系的主要標(biāo)志。既然培養(yǎng)目標(biāo)主要是造就合格的中學(xué)教師，學(xué)生就必須掌握教育基本理論和現(xiàn)代教育科學(xué)知識，掌握教育教學(xué)規(guī)律。除了開設(shè)直接體現(xiàn)師范特色的教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)教材教法等課程之外，還要開設(shè)書法、普通話、教學(xué)語言藝術(shù)、音樂欣賞、美術(shù)欣賞、體育知識、班主任工作、團(tuán)隊活動等多種類型的專修、輔修課程或?qū)ｎ}講座、開辟第二課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課余生活，又使他們初步掌握當(dāng)好中學(xué)教師必備的各種知識技能。

（三）思想性

歷史學(xué)科具有強烈的政治性。歷史專業(yè)除了開設(shè)德育、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等課程外，還開設(shè)了馬列經(jīng)典著作選讀課，重點研讀《共產(chǎn)黨宣言》、《起源論》、《法蘭西內(nèi)戰(zhàn)》、《國家與革命》等若干部經(jīng)典著作，并配合其它課程，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，提高理論水平，掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論，熱愛祖國、熱愛人民、熱愛教育事業(yè)，具有高尚情操和遠(yuǎn)大理想，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

（四）時代性

民主與科學(xué)仍然是時代前進(jìn)的主旋律。在課程安排上要注意體現(xiàn)時代特色，如開設(shè)中華人民共和國史、當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系、亞太地區(qū)國際關(guān)系等具有強烈時代特色的課程，有助于學(xué)生認(rèn)識中國與世界大勢，增進(jìn)民主觀念和改革開放意識。又如中國文化史和東西文化比較課程，通過對中國傳統(tǒng)文化多視角、多層次的分析、研究與反思，認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化的基本精神以及傳統(tǒng)的思維方式、價值觀念、心理狀態(tài)、審美情趣等民族文化深層結(jié)構(gòu)的社會背景和時代意義，進(jìn)而探討中國傳統(tǒng)文化在繼承傳統(tǒng)與走向現(xiàn)代化兩難抉擇中的沖突與契合，比較中西文化的同異與走向，為現(xiàn)實的社會經(jīng)濟(jì)改革提供借鑒；中國政治制度史與世界政治制度史則從政治制度的演變發(fā)展體現(xiàn)時代特色和社會進(jìn)步的趨勢；港澳臺研究通過介紹港、澳、臺的歷史尤其是近半個世紀(jì)三地的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、教育、科學(xué)、文化、外交等多方面情況，展望未來，從歷史的角度論證一國兩制的構(gòu)想必將全面實現(xiàn)。

（五）理論性

歷史學(xué)科本身就是理論性極強的學(xué)科。如果學(xué)生不具備較高的理論修養(yǎng)，就很難掌握史學(xué)發(fā)展的主體與走向。除了開設(shè)政治理論課外，還要安排分量較重的史學(xué)概論課，它重點講授史學(xué)的各個流派、淵源及特征，史學(xué)的社會功能，史學(xué)與其它學(xué)科的關(guān)系，史學(xué)的基本理論及未來發(fā)展的大趨勢。中國史學(xué)史是歷史學(xué)的歷史，介紹和研究中國自古至今的重要史學(xué)家、史學(xué)著作、史學(xué)流派、史學(xué)主張和史學(xué)理論。這些課程旨在提高學(xué)生的專業(yè)理論水平，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（六）實踐性

師范院校學(xué)生是未來的教師，他們不能局限于紙上談兵，還要具有動口、動手的實際工作能力。一個出色的歷史研究工作者、史學(xué)理論工作者不等于一個出色的歷史教師。教師的工作特點是通過自己的言行輸出知識信息，學(xué)生則從教師的言行中接受知識信息。因此實踐性環(huán)節(jié)對于師范專業(yè)學(xué)生顯得十分重要。從新生入校開始就安排相關(guān)的課程加強學(xué)生的教師基本功，重點是三字（粉筆字、毛筆字、鋼筆字）、兩話（普通話、口頭表達(dá)能力）一機（計算機）。在教育實習(xí)的前一個學(xué)期安排中學(xué)歷史教材教法和實習(xí)訓(xùn)練課，前者重點在理論，后者重點在實踐，包括課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)（備課、板書設(shè)計、教學(xué)方法、教態(tài)等）的訓(xùn)練，以便學(xué)生順利走上實習(xí)講臺。還要加強現(xiàn)代化教學(xué)手段的技能培訓(xùn)，熟練掌握計算機制作課件。

對教育實習(xí)課更要予以高度重視，從指導(dǎo)教師的配備、實習(xí)的編制、實習(xí)學(xué)校的選擇、實習(xí)的具體實施到實習(xí)成績鑒定和總結(jié)，都要精心組織，保證時間和質(zhì)量。本科實習(xí)生講授新課不少于6節(jié)（專科實習(xí)生不少于4節(jié)），使他們通過教育實習(xí)得到教學(xué)和班級管理的初步實踐，畢業(yè)后能勝任教學(xué)和班主任工作。

我們多年以來實施“三結(jié)合”綜合實習(xí)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所謂“三結(jié)合”綜合實習(xí)改革，是變單一的教育實習(xí)為教育實習(xí)、歷史專業(yè)實習(xí)和社會實踐、社會調(diào)查三者結(jié)合的綜合實習(xí)。即在教育實習(xí)的同時開展專業(yè)考察和社會調(diào)查活動。組織學(xué)生考察歷史古跡和革命根據(jù)地（如韶山、井岡山、歷史博物館等），要求學(xué)生根據(jù)考察內(nèi)容寫出考察報告，把他們學(xué)得的歷史、地理、文物考古知識與實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)從理論到實踐再升華到新的理論層次的循環(huán)發(fā)展過程；社會調(diào)查則是組織學(xué)生深入工廠、農(nóng)村、街道、學(xué)校等各地，搜集材料，加以整理后寫成調(diào)查報告，或談自己的感想收獲，或發(fā)現(xiàn)問題分析原因，或?qū)ΠY下藥提出整改建議，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識。

畢業(yè)論文是對學(xué)生四年理論學(xué)習(xí)用于實踐的一次總檢閱，也是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的主要環(huán)節(jié)。從學(xué)生選題、搜集材料、撰寫論文、修改定稿到教師評價、論文答辯都要精心安排，認(rèn)真負(fù)責(zé)。如果說教育實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的實踐活動，畢業(yè)論文則是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的實踐活動。

此外，還要安排適當(dāng)?shù)倪x修課或講座，指導(dǎo)學(xué)生自制教具、自制幻燈片和運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備從事微格教學(xué)的動手能力，以適應(yīng)中學(xué)實踐的需要。

（七）系統(tǒng)性

課程設(shè)置切忌隨意、零散，不能因人設(shè)課，要緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和實際需要來確定和安排課時。

我們認(rèn)為，選修課中的斷代史（如先秦史、秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、宋元史、明清史）和地區(qū)國別史（如美國史、英國史、法國史、日本史、俄國史、亞太史）與中國通史、世界史有較多交叉和重復(fù)，除了保留少量確實質(zhì)量較高、受到學(xué)生歡迎的選修課外，過渡到以專門史為主，如政治制度史、經(jīng)濟(jì)史、思想史、文化史等。如政治制度史，就包括中國古代政治制度史、中國近代政治制度史、中國現(xiàn)代政治史和世界政治制度史四門課程。只有專門史課程配套，包羅古代、近代、現(xiàn)代各個時期及中國與世界兩個層次，涵蓋古今中外，才能使學(xué)生獲得全面系統(tǒng)的知識。

（八）適應(yīng)性

凡事總應(yīng)從實際出發(fā)，課程設(shè)置要充分考慮市場的需求。以湖南科技大學(xué)為例，畢業(yè)生的就業(yè)市場主要是面向基層，大多數(shù)要到縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)配置專職歷史老師數(shù)量有限，而它們又對大學(xué)畢業(yè)生寄予極高的希望值，要求門門通，路路精。根據(jù)歷史系畢業(yè)生追蹤調(diào)查，有30%－40%的學(xué)生畢業(yè)后并不是擔(dān)任專職中學(xué)歷史教師，而是兼任甚至改任其它學(xué)科課程。因此歷史專業(yè)學(xué)生除了勝任歷史教學(xué)之外，還要有轉(zhuǎn)行的能力，必要時向語文、英語、政治、地理甚至音、體、美等鄰近學(xué)科轉(zhuǎn)化。只有一專（歷史）多能才會受歡迎。

為此，我們確定了“一專多能，以歷史為圓心，向鄰近學(xué)科輻射”的方針，在課程設(shè)置上表現(xiàn)為：

開設(shè)大學(xué)語文、漢語、寫作、書法、普通話等課程，歷史文選課有意向古漢語字詞句翻譯和語法傾斜，使學(xué)生既能閱讀一般的中國古籍，正確使用現(xiàn)代漢語和普通話，掌握寫作的基本技巧，具有中學(xué)語文教師的基本素質(zhì)。

英語課課時比重較大，國家也制訂了過級考試的規(guī)定，畢業(yè)生一般都能達(dá)到四級水平，有的甚至可以達(dá)到六級，具備中學(xué)英語教師的基本素質(zhì)。

開設(shè)哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、毛澤東思想鄧小平理論三個代表概論等課程，舉辦有關(guān)講座，使學(xué)生具備政治教師的基本素質(zhì)。

鑒于圖書館、資料室、檔案館、考古隊、博物館、出版社及新聞媒體等單位需求部分歷史專業(yè)畢業(yè)生，有的學(xué)生將要從事行政、科研、新聞、出版、管理等工作，有的要進(jìn)入更高層次學(xué)歷深造的情況，必須擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高其理論素養(yǎng)和實踐動手能力，加強學(xué)生閱讀古籍、寫作科研論文和口頭表達(dá)能力的培訓(xùn)，以提高其實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。我們開設(shè)了圖書檢索與利用、目錄學(xué)、考古概論、文物鑒賞、歷史地理等多門選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生這些方面的基本技能，掌握有關(guān)的基本理論，使歷史專業(yè)的“產(chǎn)品”具有更廣闊的市場。

（九）廣域性

歷史專業(yè)的學(xué)生不僅要有豐富的歷史知識，還應(yīng)該具有自然科學(xué)知識、審美知識和生活知識。計算機是學(xué)生的必修課，學(xué)校也制訂了過級考試的規(guī)定。此外，除了本系開設(shè)了公共關(guān)系學(xué)、行政管理學(xué)、實用就業(yè)學(xué)等選修課外，我們還鼓勵學(xué)生選修全校性的跨系選修課，如科技史、當(dāng)代科技革命概論、詩詞欣賞、攝影、美術(shù)等課程，力求加深和拓寬學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強學(xué)科橫向聯(lián)系，實現(xiàn)文理滲透，全面增加學(xué)生的知識養(yǎng)分，防止“偏食”引起的“營養(yǎng)不良”。

（十）地域性

鄉(xiāng)土教材已愈來愈為人們所重視，許多中學(xué)都開設(shè)了鄉(xiāng)土課程，如鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土地理、鄉(xiāng)土自然，一些考試中也設(shè)置了鄉(xiāng)土知識內(nèi)容。我們開設(shè)了湖南近現(xiàn)代史作為必選課程，講授湖南近現(xiàn)代所發(fā)生的重大事件，政治經(jīng)濟(jì)、文化、教育諸方面的概貌，三湘四水的風(fēng)土人情，民俗民風(fēng)及杰出人物，對于部分將要從事地方史志工作的畢業(yè)生也有一定的作用。

三 結(jié) 語

歷史專業(yè)不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，重新設(shè)置課程，實施改革工程，通過不懈的努力，提高本專業(yè)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，就一定會使歷史學(xué)這門古老的學(xué)科煥發(fā)出青春的光彩，接受住時代的挑戰(zhàn)！