■文/范全民

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)”。既要教會(huì)學(xué)生向書(shū)本學(xué)習(xí)，還要教會(huì)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)思路已經(jīng)充分體現(xiàn)出以生活主題為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)，必修課程圍繞經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活以及生活與哲學(xué)四個(gè)模塊；選修課程體現(xiàn)了引領(lǐng)學(xué)生向社會(huì)生活的進(jìn)一步擴(kuò)展和延伸。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注意通過(guò)案例教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活。

一、實(shí)施案例教學(xué)要科學(xué)恰切地精選案例

案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件之一。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用、科學(xué)、恰切的教學(xué)案例。它首先應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系，同時(shí)它一定是經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究，來(lái)源于實(shí)踐，而且要注意細(xì)節(jié)的真實(shí)，讓學(xué)生有身臨其境之感，并盡量擺脫乏味教科書(shū)的編寫(xiě)方式，盡其可能調(diào)動(dòng)些文學(xué)手法，引發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在尋找、編寫(xiě)案例時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到：

1.案例的結(jié)構(gòu)控制著案例的功能。

案例的結(jié)構(gòu)由它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在結(jié)構(gòu)有機(jī)組成。內(nèi)在結(jié)構(gòu)包含四個(gè)基本要素：案例的核心內(nèi)容，即師生在教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主要問(wèn)題或主要任務(wù)；案例中的主體，即學(xué)生和教師；案例運(yùn)行的過(guò)程；案例的結(jié)果，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到的感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解，任課教師的教學(xué)理念的提升和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。案例的外在結(jié)構(gòu)由三大部分有機(jī)組成：案例背景的概述，案例運(yùn)行過(guò)程的描述和案例運(yùn)行結(jié)果的總結(jié)。為了使案例理論聯(lián)系實(shí)際教者在案例的核心內(nèi)容、案例背景的概述和案例運(yùn)行過(guò)程的描述等環(huán)節(jié)可運(yùn)用聯(lián)想思維、想象思維、發(fā)散思維添加必要的、感性的成分，以便使學(xué)生有綱可依、有據(jù)可查、有跡可循，盡可能地拉近教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。

2.案例只有情況沒(méi)有結(jié)果。

案例后面未完成的部分，應(yīng)該由學(xué)生去決策、去處理，而且不同的辦法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。假設(shè)一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結(jié)局，這樣的案例就不會(huì)引起爭(zhēng)論，學(xué)生會(huì)失去興趣。從這個(gè)意義上講，案例的結(jié)果越復(fù)雜、越多樣性，越有價(jià)值。如哲學(xué)教材在講矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系時(shí)引用公孫龍的“白馬非馬”論作為資料，然后點(diǎn)評(píng)：公孫龍故意夸大白馬的個(gè)性、特殊性，而否認(rèn)白馬的共性、普遍性，顯然是荒謬的。而經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、分析、討論，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)“白馬非馬”并不像教材點(diǎn)評(píng)中所說(shuō)的夸大個(gè)性，而只是強(qiáng)調(diào)個(gè)性罷了。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也顯得熱情高漲、思維活躍、異彩紛呈。

3.案例的研制一般須經(jīng)歷四個(gè)階段。

一是案例策劃階段。主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，深入鉆研教材內(nèi)容，了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)工具。二是案例展開(kāi)階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。三是案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而透過(guò)現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來(lái)。四是案例的撰寫(xiě)、制作階段。撰寫(xiě)案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過(guò)起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品的形式正式誕生了。案例展開(kāi)部分的寫(xiě)作須突出三個(gè)要點(diǎn)：突出主要問(wèn)題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)精神，課改理念中的自主、探究、創(chuàng)新。

二、實(shí)施案例教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和冷靜分析的能力，積極塑造質(zhì)疑品格

案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。同時(shí)明晰：案例教學(xué)的核心不在是否能給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所作出的思考模式和思考過(guò)程。

1.運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)著力提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在案例教學(xué)初始階段，應(yīng)采用不斷提問(wèn)卻不急于讓學(xué)生回答的方式，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課，促使學(xué)生思考。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，再改用邊聽(tīng)邊問(wèn)邊回答，比如聽(tīng)人講話要想一想，你認(rèn)為他講得對(duì)還是不對(duì)。對(duì)，為什么是對(duì)的？不對(duì)，錯(cuò)在哪里？怎樣才是對(duì)的？好還是不好，好在哪里？不好在哪里……經(jīng)過(guò)一番思考得出的結(jié)論就是學(xué)生的見(jiàn)解，就是經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考產(chǎn)生的獨(dú)立見(jiàn)解。相信如此步步引導(dǎo)的訓(xùn)練方式，必將調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，逐步達(dá)到讓主體作用充分發(fā)揮的功效。

2.運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生冷靜分析的精神。

只有冷靜分析，才能調(diào)整心態(tài)，沉著應(yīng)對(duì)，取得成功。因此在案例教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)對(duì)挫折的冷靜分析精神。采取：教師進(jìn)行示范性案例剖析，先使學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)性看法，之后可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，模仿教師進(jìn)行相似案例分析，即模擬分析；教師分析案例或闡述某些觀點(diǎn)時(shí)不要以講帶教，和盤(pán)托出，可以讓學(xué)生闡述其中的一部分，即保守分析；教師給出案例，和學(xué)生一道分析評(píng)論，即半開(kāi)放式分析；全部由學(xué)生進(jìn)行分析，教師給以正確的指導(dǎo)，形成“問(wèn)題——探究——分析——討論——引導(dǎo)——結(jié)論”這一自主合作的課堂流程，即開(kāi)放式分析。如此循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)濃厚的興趣、獨(dú)立的思考、冷靜的分析、敏銳的思辨，必將水到渠成得到提升，教學(xué)也將取得“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。

3.運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)鍛造學(xué)生質(zhì)疑探究的品質(zhì)。

質(zhì)疑是立足現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。筆者以為案例教學(xué)中必須：①使學(xué)生想疑。想是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，疑是思之源，學(xué)之端。在教學(xué)“歷史發(fā)展的新階段”時(shí)，有教者用1865年林肯被刺，一個(gè)月后歐洲才知道；1963年肯尼迪被刺，當(dāng)天歐洲就知道；1982年里根被刺，現(xiàn)場(chǎng)直播，世人皆知，三個(gè)問(wèn)題激起學(xué)生“同是美國(guó)總統(tǒng)，為什么消息越傳越快”之疑，進(jìn)而生發(fā)“這究竟是什么因素在起作用？具體情況怎么樣？”激發(fā)了學(xué)生的探究欲，開(kāi)啟了學(xué)生智慧之門(mén)，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。②使學(xué)生敢疑。理論聯(lián)系實(shí)際是上活政治課的法寶，也是培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光看待事物，正確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。課堂上要倡導(dǎo)學(xué)生不迷信書(shū)本和權(quán)威，不受傳統(tǒng)觀念束縛，獨(dú)立思考問(wèn)題、大膽質(zhì)疑和提出自己的看法。③使學(xué)生善疑。認(rèn)識(shí)論原理認(rèn)為，人們經(jīng)常從不同角度去觀察事物，就能產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。因而，教師只有“授人以漁”，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能得以挖掘，創(chuàng)新能力才能得以提高，思維才能得以發(fā)展，品質(zhì)才能得以提升。

三、實(shí)施案例教學(xué)要讓每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，積極思考，各抒己見(jiàn)，暢所欲言

1.創(chuàng)設(shè)和諧氣氛。

創(chuàng)造性學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在不完全接受老師的觀點(diǎn)，有主見(jiàn)、不局限于現(xiàn)成的價(jià)值觀、不迷信權(quán)威，批判地吸收教師和教科書(shū)內(nèi)容并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題祈求找到新方法、新答案等。可見(jiàn)，實(shí)施案例教學(xué)也和其他教學(xué)法一樣，必須建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。常見(jiàn)的途徑：“興趣乃成功之動(dòng)力”——激趣；“一石激起千層浪”——激疑；“銀瓶乍破水漿迸”——激思。

2.調(diào)動(dòng)全員參與。

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)師生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師的教應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)了教學(xué)效率也就提高了，因此在案例教學(xué)中教師應(yīng)致力于學(xué)習(xí)蜚聲中外的教育改革家魏書(shū)生老師爐火純青的“功力”：①擺正位置。上課后，魏老師面對(duì)借班上課的學(xué)生，和大家“商量”，學(xué)哪篇課文？本節(jié)干幾件事？怎么干？一下子拉近了師生之間的距離。②著力鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生碰到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，他不急于一錘定音，而是鼓勵(lì)大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，互相啟發(fā)，課堂上一旦迸發(fā)智力碰撞的火花，他即給予充分的肯定，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，自主、自發(fā)揚(yáng)帆奮進(jìn)。③區(qū)別對(duì)待。在教學(xué)中他一方面鼓勵(lì)冒尖，一方面不忘提攜后進(jìn)，提出問(wèn)題后，他讓一位平時(shí)不茍言笑的同學(xué)回答，當(dāng)學(xué)生站起時(shí)，他說(shuō)“試一試，一定不難”，“可以答不好，可千萬(wàn)別不答”，當(dāng)他答對(duì)一部分是“他會(huì)答，只是緊張”，如此鼓勵(lì)、期待、寬容、啟發(fā)、要求，相信學(xué)生必將受益終生，無(wú)一人會(huì)游離于課堂之外。

3.倡導(dǎo)思想共享。

開(kāi)創(chuàng)案例教學(xué)理論先河的哈佛大學(xué)的學(xué)生雖都是來(lái)自全美國(guó)和世界各地的高才生，但他們卻發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有在一間教室里遇到這么多比自己聰明的人，自己可以從任何一個(gè)人那里學(xué)到一些東西。聞名世界的哈佛精選案例中《要不要全球化？》才有多個(gè)正確觀點(diǎn)，多個(gè)新穎結(jié)論，才能讓世人對(duì)此興奮不已，對(duì)案例教學(xué)追求向往，樂(lè)此不疲。可見(jiàn)，如果說(shuō)“思想共享”是案例教學(xué)形成的一個(gè)必要的副產(chǎn)品的話，那么，在“思想共享”基礎(chǔ)上，做到求同存異，達(dá)成共識(shí)，找出多個(gè)解決問(wèn)題的思路和辦法，培養(yǎng)出多元的人才，則是案例教學(xué)生產(chǎn)出的正產(chǎn)品。

當(dāng)然，案例教學(xué)的效果取決于教師的水平，一個(gè)好的案例教學(xué)的教師，首先是一個(gè)激情飛揚(yáng)的演員，他把課堂變?yōu)槲枧_(tái)，傾注了全部的熱情來(lái)講課，這種熱情也感染了每一個(gè)學(xué)生；其次，案例教學(xué)的教師是控制課堂的導(dǎo)演，每一節(jié)課就如同一場(chǎng)電影，要在單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)的任務(wù)，嚴(yán)格控制課堂熱烈而不混亂、有序而不死板，對(duì)同學(xué)的提示如春風(fēng)化雨，最后的總結(jié)如水到渠成；案例教學(xué)的教師還應(yīng)是教學(xué)相長(zhǎng)對(duì)象，老師要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷，勇于接納批評(píng)和反駁，認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的發(fā)言，積極鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)，賞識(shí)學(xué)生，耐心梳理大家的意見(jiàn)，創(chuàng)造一個(gè)師生之間平等學(xué)習(xí)的良好的氛圍，實(shí)現(xiàn)聯(lián)系生活，全員參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活的目標(biāo)。