■文/金春紅

思維是人腦對客觀事物的間接的概括的認識，能力是掌握和運用知識，使學習和工作順利進行的人格心理特征。學生具備了歷史思維能力，也就具有了解決歷史和現(xiàn)實問題的能力，就能適應(yīng)課改背景下的新高考。那么，課堂教學中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的思維能力，提高學生的歷史思維水平？本人在講解高中歷史必修三的一道習題 (高二《古代中國的發(fā)明發(fā)現(xiàn)及輝煌燦爛的文學》中第29頁的材料題)時，得到了一些啟發(fā)。

一、問題激活，讓學生合作探究，生成靈動課堂

蘇霍姆林斯基說過：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半?！币虼?，問題意識是激發(fā)思維的火花。

從《自然科學大事年表》的統(tǒng)計中，我們可知，到公元1000年前和1500年，中國的科技在世界重大科技成就中所占比例約計71%和57%，即長期處于世界領(lǐng)先地位。以隋唐為例，向?qū)W生提出問題：隋唐時期，中國古代科技為什么能領(lǐng)先世界？學生們帶著問題分組合作探究，在初中歷史學習的基礎(chǔ)上，概括出唐太宗執(zhí)政期間唐代在政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、中外交流等方面的特征，從而分析哪些社會因素會對科技帶來影響。因為設(shè)計的問題符合了學生現(xiàn)有的知識水平，這樣，激發(fā)了學生的積極參與和個性發(fā)展，學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，多向思維，相互合作交流，課堂被激活了。通過討論，學生的思維得到開拓，懂得了科技發(fā)展的規(guī)律性因素，涉及政治和經(jīng)濟狀況、中外交流、文化教育等諸多社會因素。這一問題的解決，也就使問題解決了一半。接著我再引導(dǎo)學生分析公元1501~1840年中國和世界科技發(fā)明所占百分比的情況。這是當時社會政治、經(jīng)濟、思想文化全面落后于西歐國家造成的。通過引導(dǎo)學生全面分析問題，建立正確的思維模式，并進行合理的遷移，這有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提升學生的思維品質(zhì)。

二、師生合作，構(gòu)建知識框架，為能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件

對于這道材料題所涉及的內(nèi)容，教科書的表述精簡概括，學生要是單純圍繞教科書是很難進行深入思考的。因此，我在學生具備初中基礎(chǔ)知識的前提下，重點以隋唐為例，設(shè)計“為什么中國科技成就在這一時期能領(lǐng)先世界”這一探究性問題。在學生合作探究的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學生形成了隋唐時期較為完備的知識結(jié)構(gòu)。隋唐時期，國家統(tǒng)一，疆域遼闊、經(jīng)濟的繁榮、民族的融合、統(tǒng)治者開明的對外政策、科舉制的實施、前朝文化積淀等等，這些都促使隋唐文化形成博大精深、影響深遠的體系。同樣，明清時期科技落后于世界，也絕非偶然。通過師生互動、交流，學生知道，從社會制度、經(jīng)濟形態(tài)、經(jīng)濟政策、對外關(guān)系、文化政策上得到答案。而這一時期，西歐國家已邁上了資本主義發(fā)展的快車道，中西方發(fā)展的差異一目了然。知識是思維的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)化的歷史知識能反映歷史間的有機聯(lián)系，能為思維活動的深入開展創(chuàng)造必要條件，因此，課堂教學中，我們要引導(dǎo)學生搭建知識框架。

三、創(chuàng)建民主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

現(xiàn)行的高考鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，擺脫盲從，這是高考注重歷史思維能力考查的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑，是思維活躍并具有獨立性的表現(xiàn)，常常也是創(chuàng)新的開始。教師需要更新教育理念，不能以絕對權(quán)威自居，教師要在課堂上及時表揚學生提問的精神，婉轉(zhuǎn)、耐心地為學生作出解答。對于這道材料題，有學生在合作探究小組討論時就提出問題來，“為什么中國的古代科技發(fā)明對中國的影響遠遠不如西方大呢”，“為什么在唐朝時政治經(jīng)濟對外關(guān)系等方面的繁榮昌盛會對科技產(chǎn)生影響呢”，“近代的科技的落后對我們今天有沒有影響”，本人在旁邊傾聽他們的討論，首先鼓勵并肯定他們提出的問題，然后對他們的討論的結(jié)果加以指引，讓他們不帶著任何困惑，賦予學生自由的思想，在學習過程中逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，最終實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。

英國學者諾曼·道格拉斯說：“如果有人問我歐洲需要什么，我會說需要能不依賴他人自己形成想法的人，是能獨立思考，而不是按照別人的意愿思考的人，是能擺脫慣常的思維軌道，能用新的視角思考周圍發(fā)生的事情的人，這種人能看出什么是錯誤，并能找出彌補方法?！蔽艺J為，我們能為學生創(chuàng)設(shè)具有思維價值的歷史課堂，我們就能培養(yǎng)出諾曼·道格拉斯所希望的這類人，這是歷史課堂教學的價值所在，也是歷史課程改革所需要的。