文/王曉偉

課程視野下優(yōu)化教學過程的探索

文/王曉偉

隨著新課程改革的逐步推進與深入開展，全新的教育理念和教學方法逐步滲透到數學教學工作中，關注了學生的學習過程，教學效率也有效提高。但從課程目標視角來看，小學數學教學中還存在著一些問題：教學過程有效度關注不夠，個性化創(chuàng)造性思維太少。我在學習新課程標準修訂的基礎上，基于課程視野，對優(yōu)化數學教學過程進行了有效的探索。

一、提出有效問題，明確學習目標

數學課程標準修訂后在過去僅僅強調培養(yǎng)分析和解決問題能力的基礎上，增加了增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。因此,將問題貫穿教育過程,讓問題成為知識的紐帶,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,是新課程的目標。教學中教師要不斷鼓勵、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)學生提出有效問題，直面指向數學本質。

例如在教學《認識百分數》時，我在課前布置學生收集生活中的百分數，課一開始便讓學生交流：對于百分數，你了解了多少？充分交流后，讓學生提出問題；對于百分數，你還想了解什么？學生在已有的知識經驗基礎上，提出了有價值的問題：“為什么出現(xiàn)百分數？百分數有什么用處？”“分母是100的分數就是百分數嗎？”等等。這些問題的提出，為本節(jié)課指明了研究方向，有效指向本節(jié)課數學知識的本質性內容。學生帶著問題去研究、去思考，對優(yōu)化數學教學過程起到了重要作用。

二、自主探索交流，積累活動經驗

積累“基本活動經驗”是修訂后的數學課程標準中提出的一個新學習目標。數學教學應致力于學生數學活動經驗的獲得。而數學活動經驗的獲得離不開活動、離不開探索、離不開經歷。因此，教學中我盡可能地給學生提供經歷數學活動過程的機會，讓他們在探索中體驗數學、感悟數學，積累數學活動經驗。

例如在教授《公因數和最大公因數》一課，在學生理解公因數基礎上，我布置了探索性學習任務：（1）找出“4”和“18”的所有公因數，并找出其中最大的。（2）你能想出最多或更快捷的方法嗎？讓學生進行自主探索和交流，展現(xiàn)了一一列舉、寫小想大、寫大想小等不同方法。以上教學活動，都是充分尊重學生主體，放手讓學生去探索，在探索中不斷體驗、不斷感悟，從而積累數學基本活動經驗。

三、呈現(xiàn)思維過程，感悟數學思想

《數學課程標準》提出：人人要獲得基本的數學思想方法和必要的應用技能。而數學思想方法的形成又有賴于合理有效的數學學習過程。但由于長期以來,我們對數學教學效果的評價總是以對“顯性知識”的掌握而展開的,因此,導致在課堂上我們的許多老師數學教學變成了單純的“解題教學”,只講解題步驟,不展示思維的過程；只講解題結果,不探尋來龍去脈。因此，我們的教學過程一定要呈現(xiàn)知識形成的過程，要讓學生不僅“知其然”，更要“知其所以然”。

如教學《統(tǒng)計》時，在學生自主設計統(tǒng)計圖后，我不僅關注學生個性化思維成果的表達，更是在呈現(xiàn)學生資源的方式上做到了結構化、序列化。從不完整的作品到完整的作品，從復雜的作品到簡單的作品，從美術化的作品到數學化的作品，在學生的作品分析交流中充分呈現(xiàn)過程，逐步掌握統(tǒng)計圖的繪制。而在圖形的面積教學過程中，我都是在學生探索的基礎上，展示各種推導過程，從而讓學生感悟數學思想。

四、自我比較反思，建構知識方法

“反思是數學思維活動的核心和動力”，小學數學教學中，要善于激發(fā)學生反思自己的學習，分析自己的學習動機，評價自己的學習策略，進而感悟數學思想方法，體驗解決問題的策略，領悟科學的探究方法，完成知識方法的自我建構。

例如教授《公因數和最大公因數》一課，在展現(xiàn)了一一列舉、寫小想大、寫大想小等不同方法后，要讓學生比較反思：你認為哪種方法更好更快捷？從而知道寫小想大方法的優(yōu)越性。在解決問題的策略教學中，回顧反思的作用更為重要：剛才解決這個問題我們用了什么策略？解決怎樣的問題可以用到這個策略？運用這個策略應注意什么？從而讓學生在比較和反思中掌握問題解決的方法，完成知識方法的自我建構。

以上只是我在基于課程視野，優(yōu)化數學教學過程研究的初步探索和實踐。今后的教學中，我將繼續(xù)深入研究和探索，并在實踐中反思，在反思中進步，不斷優(yōu)化小學數學教學，努力打造基于課程的人本數學課堂。

責任編輯 張曉楠

江蘇省常州市武進區(qū)運村小學