高校班級(jí)心理健康教育現(xiàn)狀和對(duì)策分析

林麗婭，楊新華，楊青松，陽(yáng)錫洲

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步于80年代中期，至今已有20多年發(fā)展歷史，并取得了巨大成就，但其發(fā)展過(guò)程中也表現(xiàn)出諸多問(wèn)題。究其根源，在于我國(guó)學(xué)校心理健康教育還沒(méi)有真正建立起一種植根于我國(guó)國(guó)情、適應(yīng)我國(guó)實(shí)際情況本土化的理論體系。針對(duì)這一現(xiàn)狀，近年來(lái)有研究者提出以班級(jí)為基本單位的心理健康教育模式的理念，正逐漸為許多學(xué)校心理健康教育工作者所接受，甚至有的研究者主張把“班級(jí)心理健康教育”作為一個(gè)專門術(shù)語(yǔ)來(lái)加以研究。他們提出，班級(jí)心理健康教育就是“以班級(jí)為單位，班主任為主導(dǎo)，面向全班學(xué)生，旨在促進(jìn)學(xué)生整體心理素質(zhì)發(fā)展”的一種學(xué)校心理健康教育模式。近幾年的實(shí)踐也證明了這一模式的重要價(jià)值，但任何新生事物都有其尚待完善的地方，本文就高校班級(jí)心理健康教育的現(xiàn)狀及其問(wèn)題進(jìn)行分析，并基于此，提出相應(yīng)的對(duì)策和措施。

一、高校班級(jí)心理健康教育的現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題

我國(guó)學(xué)校心理健康教育經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，其理論研究己經(jīng)取得了豐碩的成果，并形成了一套完整的模式：以促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)和主動(dòng)發(fā)展為主要目標(biāo)，以生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)為主要內(nèi)容，以開(kāi)設(shè)專門課程和活動(dòng)課程為基本途徑的一套理論體系。而有關(guān)“班級(jí)心理健康教育”這一領(lǐng)域的研究則是近幾年才出現(xiàn)的?？偟恼f(shuō)來(lái)，這些研究主要集中于兩個(gè)問(wèn)題：一是探討班級(jí)心理健康教育“是什么”的問(wèn)題，重點(diǎn)討論班級(jí)心理健康教育基本理論問(wèn)題，如班級(jí)心理健康教育的理論淵源、主要內(nèi)容及其意義等（如胡文龍，2000；崔景貴，2001）；另一是探討“如何開(kāi)展”的問(wèn)題，如心理健康教育對(duì)班主任自身素質(zhì)及其工作的要求（如金東賢，2002；沃建中，1999；吳回生，2000），以及班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)文化建設(shè)和班級(jí)教育合力中的心理健康教育效應(yīng)等（如李瑩，2000；倪清，2000）。但是，高校作為學(xué)校教育發(fā)展一種最高層次，其教育形式既有學(xué)校教育的共性也有自身獨(dú)特性，而目前針對(duì)高校班級(jí)心理健康教育的研究還非常少見(jiàn)。

高校班級(jí)心理健康教育作為班級(jí)心理健康教育一種具體形式，既存在班級(jí)心理健康教育的共性問(wèn)題，也存在自身獨(dú)特的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）目前，多數(shù)研究者忽略班級(jí)心理健康教育的獨(dú)特性，模糊了學(xué)校心理健康教育與班級(jí)心理健康教育。一些研究者要么直接把學(xué)校心理健康教育“嫁接”到班級(jí)管理之上，或者將班級(jí)管理 “移植”到學(xué)校心理健康教育理論之中，并沒(méi)有站在一個(gè)更高的角度對(duì)兩者之間予以整合。（2）相對(duì)理論研究，班級(jí)心理健康教育的實(shí)踐研究較少，且多數(shù)局限于“如何在班級(jí)管理中如何實(shí)施心理健康教育”，或是“在班級(jí)管理中如何滲透心理健康教育”等領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)、具體的實(shí)踐模式研究。（3）在班級(jí)心理健康教育的實(shí)踐中，許多學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)一些心理健康課程，以豐富學(xué)生心理健康方面的知識(shí)、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這種做法的初衷是值得肯定的。但由于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維定勢(shì)影響，心理健康教育也不可避免地陷入了課程化的泥潭，心理健康教育的課程變成了知識(shí)的理解、記憶和考試，完全忽視了班級(jí)心理健康教育的活動(dòng)性、實(shí)踐性、實(shí)效性。（4）班級(jí)心理健康教育往往忽略了班主任的主導(dǎo)作用，雖然有關(guān)研究開(kāi)始涉及到班主任在班級(jí)心理健康教育中的影響，但也僅僅限于班主任工作中一個(gè)方面（楊同銀，2001），而對(duì)班主任其他工作中的心理健康教育效應(yīng)挖掘得不夠，更沒(méi)有將心理健康教育貫穿于班主任工作始終來(lái)研究。（5）多數(shù)高校已經(jīng)成立心理健康教育機(jī)構(gòu)，但從總體上看，從業(yè)人員專業(yè)性不強(qiáng)，很多都是非專業(yè)人員。這勢(shì)必會(huì)成為影響這些從業(yè)人員指導(dǎo)班級(jí)心理健康教育一個(gè)極為不利的因素。（6）目前，班級(jí)心理委員制度已經(jīng)普遍被高校心理工作者接受，但沒(méi)有形成一套運(yùn)行有序的心理委員的工作機(jī)制，缺乏必要的專業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)素質(zhì)不高等，導(dǎo)致班級(jí)心理健康教育活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)。（7）高校與中小學(xué)的班級(jí)組織形式和教學(xué)方式不同，班級(jí)管理和建設(shè)主要靠學(xué)生自身，因此充分利用學(xué)生的自我教育開(kāi)展心理健康教育非常必要，但目前缺乏針對(duì)高校班級(jí)心理健康自我教育的完整體系構(gòu)建和實(shí)踐研究。總之，與學(xué)校心理健康教育相比，班級(jí)心理健康教育的研究還顯得過(guò)于簡(jiǎn)單和瑣碎，特別是其滯后的理論研究與正在蓬勃開(kāi)展的實(shí)踐探索已形成強(qiáng)烈的反差。這勢(shì)必會(huì)制約高校班級(jí)心理健康教育工作實(shí)踐的開(kāi)展。

二、開(kāi)展班級(jí)心理健康教育的措施及對(duì)策

（一）加強(qiáng)隊(duì)伍的建設(shè)

1.組建班級(jí)心理健康教育隊(duì)伍，注重提升隊(duì)伍心理健康教育整體水平

加強(qiáng)班級(jí)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)是班級(jí)心理健康教育工作一項(xiàng)戰(zhàn)略性的基礎(chǔ)工程，也是實(shí)施班級(jí)心理健康教育工作的關(guān)鍵?；诎嗉?jí)心理健康教育工作的性質(zhì)，可以從三個(gè)層面來(lái)組建隊(duì)伍，包括老師（心理咨詢老師、輔導(dǎo)員和班主任）、學(xué)生骨干（班級(jí)心理委員）和朋輩小組。而且，這三支隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接決定了高校班級(jí)心理健康教育工作是否有效開(kāi)展。如何在當(dāng)前心理健康教育隊(duì)伍師資短缺、素質(zhì)良莠不齊的情況下提高隊(duì)伍的整體水平？可以采取以下措施：一是長(zhǎng)期培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，要真正解決我國(guó)高校面臨的班級(jí)心理健康教育人員短缺的問(wèn)題，應(yīng)從系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)人員入手。為此，在具備條件的學(xué)?？稍O(shè)置心理健康教育專業(yè)，進(jìn)行本科和研究生的培養(yǎng)。二是短期培訓(xùn)。以輔導(dǎo)員、班主任和班級(jí)心理委員為主要對(duì)象，進(jìn)行心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，使其系統(tǒng)掌握心理健康教育的知識(shí)和技能。一個(gè)尤為要注意的地方，培訓(xùn)不能以取得結(jié)業(yè)證為目的，應(yīng)在理論和技術(shù)講授的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)員真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)和技能。三是全員參與。進(jìn)行班級(jí)心理健康教育不能單靠少數(shù)專業(yè)工作者參與，而應(yīng)投入全校的力量，通過(guò)全校性的心理健康教育活動(dòng)來(lái)改善學(xué)生的整體行為，形成班級(jí)心理健康教育人人有責(zé)的局面。

2.加強(qiáng)對(duì)班主任心理健康教育工作的管理，發(fā)揮好班主任聯(lián)接各種教育資源的紐帶作用

班主任作為聯(lián)結(jié)班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面教育力量的紐帶和橋梁，在對(duì)學(xué)生實(shí)施整體性的心理健康教育方面有較為便利的條件和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。所以，應(yīng)充分挖掘班主任的資源，發(fā)揮班主任的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極為班級(jí)心理健康教育服務(wù)。首先，創(chuàng)設(shè)良好的班主任工作環(huán)境，在物質(zhì)和精神方面提供相應(yīng)支持，保證班主任心理輔導(dǎo)工作的正常開(kāi)展。同時(shí)，制定班主任目標(biāo)崗位責(zé)任制，將心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容納入其中。其次，加強(qiáng)班主任的心理健康教育，對(duì)班主任開(kāi)展廣泛心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，可以嘗試走初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)系列培訓(xùn)的道路，做好班主任心理健康知識(shí)的繼續(xù)教育工作。再次，班主任在日常工作中應(yīng)注意聯(lián)接好各種教育資源：在班級(jí)層面，班主任可以和任課教師經(jīng)常交流信息，讓教師形成對(duì)各位學(xué)生較為一致的和全面的看法，有利于教師對(duì)學(xué)生施加一致的影響；在學(xué)校層面，班主任應(yīng)和學(xué)校心理健康教育工作相協(xié)調(diào)和配合，并且致力于優(yōu)良校風(fēng)的建設(shè)；在家庭層面，班主任可以通過(guò)家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等一系列形式，了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，幫助家長(zhǎng)糾正一些不正確的教育方式或行為習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康；在社會(huì)層面，班主任應(yīng)充分利用校外的各種社會(huì)性教育資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參加一些有益身心健康的活動(dòng)。此外，在新生入學(xué)之際，班主任可以通過(guò)學(xué)生的檔案了解學(xué)生的年齡，家庭地址，老師的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的受教育程度、工作、任職、年齡等基本情況，并基于此，制定班級(jí)健康心理環(huán)境建設(shè)的方案。

3.注重對(duì)學(xué)生骨干的管理和培訓(xùn)，提高學(xué)生骨干的班級(jí)心理教育工作能力

學(xué)生骨干是完成班級(jí)心理健康教育工作不可或缺的力量，要成功開(kāi)展班級(jí)心理教育工作，就必須加強(qiáng)學(xué)生骨干的管理和培訓(xùn)，充分發(fā)揮其整個(gè)班級(jí)心理教育具體實(shí)踐中骨干作用。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重幾個(gè)方面：（1）加強(qiáng)班級(jí)心理委員和寢室心理聯(lián)絡(luò)員管理，對(duì)他們的培訓(xùn)、上崗和考核形成規(guī)范化和制度化。（2）加強(qiáng)班級(jí)心理委員、寢室心理聯(lián)絡(luò)員團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)，培養(yǎng)一支具有合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)方式可以是心理沙龍、團(tuán)體輔導(dǎo)、社會(huì)公益性活動(dòng)等。（3）做好班級(jí)心理委員、寢室心理聯(lián)絡(luò)員的學(xué)生心理狀況周匯報(bào)工作發(fā)放班級(jí)心理委員、寢室心理聯(lián)絡(luò)員工作日志，分別從學(xué)習(xí)、生活、交往、情感、危機(jī)事件等多個(gè)維度對(duì)本班學(xué)生的一周心理狀態(tài)進(jìn)行報(bào)告，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)及時(shí)推薦到學(xué)校心理咨詢中心接受心理咨詢。（4）開(kāi)展多樣化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括以下幾個(gè)主要方面：1）心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)，以及有關(guān)的《班級(jí)心理委員工作手冊(cè)》、《寢室心理聯(lián)絡(luò)員工作手冊(cè)》；2）朋輩心理輔導(dǎo)的基本原理和常用方法；3）團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的主要方式、方法；4）危機(jī)干預(yù)基本常識(shí)、基本技巧等；5）策劃、編輯和出版班級(jí)心理小報(bào)。

（二）探索系統(tǒng)性的班級(jí)心理健康教育模式

班級(jí)心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面力量的支持和合作。學(xué)生的心理成長(zhǎng)環(huán)境不外乎上述四個(gè)方面，班級(jí)心理健康教育必須面向這四個(gè)方面，滲透到學(xué)生心理成長(zhǎng)的所有環(huán)境之中，走出班級(jí)和校園，延伸到家庭和社會(huì)，教育工作者將來(lái)自班級(jí)、學(xué)校和家庭、社會(huì)的影響加以組織、協(xié)調(diào)和優(yōu)化，使這些影響能夠相互配合、協(xié)調(diào)一致，成為一致而連貫的教育合力，而不至于使心理健康教育的成果在家庭或社會(huì)中不良因素的影響下被消蝕，從而使其陷入“此長(zhǎng)彼消”的惡性循環(huán)之中。另外，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的分析和解決應(yīng)充分從系統(tǒng)角度來(lái)考慮，不能“見(jiàn)癥不見(jiàn)人”，或企圖僅僅通過(guò)改變學(xué)生單個(gè)層面就解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，班級(jí)心理健康教育要能夠取得真正的實(shí)效，就應(yīng)該采取系統(tǒng)性的教育模式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境施加全方位的影響。

（三）深化班級(jí)心理健康教育的措施

1.以心理健康教育為導(dǎo)向，開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì)

傳統(tǒng)的主題班會(huì)一般是對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行思想政治品德方面的教育，而且這種教育往往只是停留在知識(shí)的灌輸，缺乏情感體驗(yàn)的關(guān)照，很難深入到學(xué)生心靈深處，其教育效果也就可想而知。如果利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不僅能使主題班會(huì)的內(nèi)容更加充實(shí)鮮活、形式更加生動(dòng)有趣，而且也能加深學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們個(gè)性更加完善。在主題班會(huì)上，指導(dǎo)老師可以采用形式多樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，如游戲、心理劇、主題辯論、腦力激蕩等。

2.以班級(jí)為單位，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)

班級(jí)心理輔導(dǎo)是以班級(jí)為單位，以團(tuán)體輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為目標(biāo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。班級(jí)心理輔導(dǎo)在形式上又可以分為兩種：（1）專門課程的心理輔導(dǎo)，是指納入學(xué)校正式的課程計(jì)劃，為完成班級(jí)心理健康教育的目標(biāo)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門心理知識(shí)的傳授、心理品質(zhì)的培養(yǎng)和心理問(wèn)題輔導(dǎo)的課程。專門課程輔導(dǎo)可以采用角色扮演、行為訓(xùn)練或價(jià)值澄清法等方式來(lái)進(jìn)行。（2）課余活動(dòng)的心理輔導(dǎo)。在學(xué)生的課余生活中，班集體可以組織多樣心理輔導(dǎo)活動(dòng)，一方面豐富學(xué)生的業(yè)余生活，另一方面使學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到修身養(yǎng)性的目的，使學(xué)生的素質(zhì)在具體實(shí)踐中得到鍛煉和提高。通過(guò)開(kāi)展和組織符合學(xué)生的興趣愛(ài)好的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，如運(yùn)用游戲方式。

3.以學(xué)生為主體，開(kāi)展學(xué)生自我教育

任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃咦陨淼哪軇?dòng)活動(dòng)，樹(shù)立其主體意識(shí)并體現(xiàn)于主體參與活動(dòng)中，其教育目的才真正得以實(shí)現(xiàn)。班級(jí)心理健康教育應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體在心理健康教育中的自助、互助作用，開(kāi)展學(xué)生自我教育。開(kāi)展學(xué)生自我教育可以從以下方面入手：（1）組織學(xué)生就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)依賴、人際關(guān)系等典型心理問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研，讓學(xué)生在使用問(wèn)卷、量表過(guò)程中，對(duì)自己或周圍同學(xué)的問(wèn)題有理性、深入的認(rèn)識(shí)，從中得到自我教育、自我提升。（2）建立學(xué)生層面的心理互助機(jī)制，組建學(xué)生心理社團(tuán)，設(shè)置學(xué)校、學(xué)院和班級(jí)三個(gè)層面的心理健康組織，并以此為框架擴(kuò)大學(xué)生心理咨詢員隊(duì)伍，開(kāi)展同伴輔導(dǎo)，即“同學(xué)幫助同學(xué)”的服務(wù)。學(xué)生心理健康組織，由自愿為同學(xué)服務(wù)且心理素質(zhì)較好的學(xué)生組成，利用這些心理咨詢員和同學(xué)們接觸頻率較高的特點(diǎn)，在與同學(xué)朝夕相處的學(xué)習(xí)生活中，給予那些心理需要關(guān)懷的學(xué)生以經(jīng)常性的幫助，并能將有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)匯報(bào)，來(lái)達(dá)到早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早研判、早預(yù)防和早控制的目的，使心理健康教育工作能普及到班級(jí)每個(gè)學(xué)生身邊。

（注：本研究得到2011年湖南省社科基金一般項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：11B07；湖南省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：11C0677；校級(jí)教改課題，課題編號(hào)：B2010163；校園文化精品建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：11WH07；校級(jí)研究生教改課題：研究生心理危機(jī)干預(yù)的理論與實(shí)踐；東方科技學(xué)院教改課題資助，課題編號(hào)：DB2011166）

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