吳 波

(南華大學外國語學院,湖南衡陽421001)

一、引言

1981年5月20日,國務院批準實施了《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》,其第十一條第三款明確規(guī)定博士研究生要掌握兩門外國語。第一外語要能夠熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料,并具有一定的寫作能力,第二外國語要求有閱讀本專業(yè)外文資料的初步能力。我校博士研究生外語教學包括第一外語與第二外語兩方面內(nèi)容,第一外語為英語,第二外語是日語。第二外語作為大學外語教學的一個重要層面,應當結(jié)合我校博士研究生的專業(yè)特點,積極吸取有關學位與研究生教育的研究成果,大膽吸收、借鑒國外先進的研究生外語培養(yǎng)經(jīng)驗,在教學目標、方式、方法等方面進行針對性的改革和創(chuàng)新,才能真正充實與提升博士研究生公共外語課程教學平臺,推動我?！案咚浇虒W研究型大學”目標的早日實現(xiàn)。

二、博士研究生第二外語日語教學現(xiàn)狀與存在的問題

南華大學自博士研究生招生以來,博士的第二外語一直以日語作為必修課程。之所以把日語作為博士生研究生的第二外語,是依據(jù)現(xiàn)階段我校外語教學的水平特點以及對未來社會核科學與醫(yī)學人才發(fā)展需求的客觀事實為基礎來進行設置的,具有合理性與可行性:第一、日益成熟的日語課程教研隊伍。自建校至今,日語教學已有十多年的歷史,依托外國語學院的專業(yè)外語與公共外語教學平臺,課程教學方面已積累了較為豐富的經(jīng)驗。近五年,課程組成員主持或參與省級、校級課題多項,發(fā)表教研論文十數(shù)篇。校級或院級教學比武以及課程建設等方面都有了長足的進步。作為我校第二外語教學的生力軍,具備進行博士研究生二外課程教學與研究的實力和條件。第二、我校的博士研究生的核、醫(yī)類專業(yè)發(fā)展特點,對日語有著特殊的需求。隨著我校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)醫(yī)學、核科學的不斷深化發(fā)展,核、醫(yī)領域的國際技術(shù)交流的機會與日俱增,再加上日本的基礎臨床、微生物免疫方面的世界領先地位以及在2011年突發(fā)的“日本311核泄露事件”都使得我們將目光聚向日本,所以說,當前形勢以及未來發(fā)展趨勢,都必定要求核、醫(yī)類博士具備使用日語進行國際技術(shù)交流,用工具書調(diào)閱、查證日語資料以及翻譯并使用日本進口實驗設備以及器具的基本能力。然而,目前我校博士生的日語教學和其他大多數(shù)工科、醫(yī)科類高校類似,面臨被邊緣化的困境,具體體現(xiàn)在以下五方面:

(一)尚無明確的日語課程的規(guī)范性教學指導文件

日語作為博士生培養(yǎng)計劃設置的一門課程,理應有相應的教學與考試大綱。沒有教學計劃與教學目標的教學就不可避免產(chǎn)生課程教學目標不明確,教學要求不具體,教學原則難確立,教學方法難施展等一系列問題。

(二)缺少面向核、醫(yī)學專業(yè)博士研究生的日語二外教材

因為缺少教學大綱與考試大綱等指導性文件,博士二外日語教學的教材選擇與教材編寫尚缺乏依據(jù),也必然導致學生課業(yè)成績考核和教師教學質(zhì)量評估缺少必要的衡量標準。

(三)博士生群體普遍缺少對日語課程學習重要性和必要性的認識

由于學生所認識的主要對象—各門學科的系統(tǒng)的知識是統(tǒng)一規(guī)定的,這些教學內(nèi)容不是學生的自我選擇,對他們來說不僅不是熟悉的,甚至可能是不感興趣的,于是無視日本國情、悲觀看待中日關系、輕視日語學習等,這類先入為主的思想意識導致不少人還沒有開始學習就已經(jīng)喪失了學習動力,消極的態(tài)度必然產(chǎn)生個體不主動進行學習設計,不合理去安排學習時間,不愿意聽課,總想蒙混過關等心理問題。

(四)學習過程中缺乏對日語語言文化的正確理解與行之有效的學習方略

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,我校歷年的在讀博士平均年齡在35歲以上。這個年齡段的博士生普遍都是在傳統(tǒng)應試教育體制下成長起來的,外語語法學習能力較強,反之,聽說能力較弱。在面對一門新語言“日語”時,也習慣用舊思維來指導自己的學習實踐。另外,由于日語語言文字的特點,讓人誤認為日語文字基本和中文相同,而事實是中日文字雖有相近性的便利,但稍不注意就會帶來知識的負遷移,引起很大的麻煩,其主要體現(xiàn)是漢語語言文化固有思維對傳統(tǒng)日語詞匯干擾下的認知矛盾。這使得日語學習過程中的漢文化干擾現(xiàn)象極為突出。

(五)學時偏少,使得課程教學難以產(chǎn)生具體的教學實效

博士生日語的學習時間只有半年,只在博士一年級第一學期開設,每周四個學時,在短短的一個學期內(nèi),很難實現(xiàn)聽、說、讀、寫等各項能力全面提高的課堂教學目標。日語課程學時偏少的現(xiàn)實,對學生與教師提出了更高的要求。

三、博士生日語教學難題的應對策略

博士研究生的培養(yǎng)目標就是使之達到“?！迸c“博” 的統(tǒng)一。忽略第二外語,其結(jié)果只能是“?！倍弧安?如此一來,在科研過程中,調(diào)閱外語資料的路徑狹窄,眼界不開闊,國際技術(shù)交流障礙等現(xiàn)實問題就凸顯出來。因此,能否建立科學、系統(tǒng)的第二外語教學體系直接關系到博士研究生培養(yǎng)總體質(zhì)量的優(yōu)劣。針對這些問題,提出如下的應對策略。

(一)根據(jù)博士研究生培養(yǎng)方案,制定符合校情的日語教學與考試大綱

教學與考試大綱是課程內(nèi)容合乎邏輯的構(gòu)架,是教學秩序、教學工作的指南,以及對該課程掌握程度的反映。因此著手制定符合我校核、醫(yī)科專業(yè)實際需求的日語課程教學與考試大綱是當務之急、重中之重。大綱必須以綱要的形式對日語課程教學的目的、任務,知識技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu),教學內(nèi)容與教學進度以及教學方法等做出具體要求;對課程結(jié)業(yè)考試的方式、手段、途徑等設立具有可操作性的規(guī)范。

(二)加強日語教學與博士生母體學科的關聯(lián)性

知識的傳遞不僅要求教師自身要深刻了解知識系統(tǒng),而且還要能在深入了解教學對象,掌握學生知識結(jié)構(gòu)層次以及學生學習活動規(guī)律基礎上,使課程知識結(jié)構(gòu)和學生原有的認知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來,這樣才能取得較好的教學效果。[1](P369)所以要結(jié)合核、醫(yī)學的特點,在教學方面注重基礎性、系統(tǒng)性和實用性。教材是教改的基礎,所以編訂具有專業(yè)方向性的日語二外教材是最為有效的途徑,值得我們進一步深入探索,進而開發(fā)出面向核、醫(yī)學專業(yè)博士生的專門教材。教材編訂應以人為本,從學生的需求入手,結(jié)合專業(yè)特點對課程教材進行一些特殊設計。例如,教材中應有能夠模擬專業(yè)領域交流的語言環(huán)境的實訓環(huán)節(jié),應當在每篇課文中圈定醫(yī)學和核技術(shù)方面的專有詞匯以及專業(yè)領域的外事場合的寒暄對話,核、醫(yī)類科技短文的介紹等相關內(nèi)容。

(三)適時進行文化導入,提升學生興趣以及跨文化交際能力

語言扎根于民族文化之中,反映出一個民族的社會環(huán)境和人文情感,忽視語言背后的關聯(lián)文化,就難以真正理解語言。[2]因此,日語教學必須以了解日本民族、理解中日關系的大局為根基,必須以日本文化背景的學習為支撐。為了營造出輕松、愉悅的課堂氛圍,提升學生對于日語學習的興趣,每一章節(jié)的教學都應該適時加入適量的日本社會文化方面的專章串講來進行。具體可以采用到圖片展示、文化影視鑒賞、日本旅行介紹、日語歌曲學唱與歌詞分析、文化主題討論等多種方式輔助教學。新教學方式的恰當運用,可以把乏味枯燥的語言教學變成生動活潑的言語交際,能讓學生在課堂學習過程中感受異民族文化心理并逐步了解日語語言表達習慣,以達到激發(fā)學習熱情,最大程度的發(fā)揮主觀能動性,拓寬專業(yè)視野,營造出好的語言教學環(huán)境的目的。

(四)以凝縮內(nèi)容、高度歸納的方式解決課時少,內(nèi)容多的矛盾

為了讓學生在有限的時間內(nèi)最大程度的掌握與運用第二外語,必須采用速修教學。速修教學不僅能解決學時少的嚴峻現(xiàn)實,也能在一定程度上緩解博士研究生經(jīng)常需要外出做任務的矛盾。當然我們的目的不單是快,還要要保證教學質(zhì)量。為此,必須積極更新教學思路,既要重視系統(tǒng)性教學也要把握循序漸進的方針,選擇適合的教學內(nèi)容,制定有效的課程教學策略。

日語的語法內(nèi)容較為龐雜凌亂,因此把整個教學內(nèi)容分成語音詞匯、文法、閱讀等幾個相對獨立的模塊,每一模塊突出精講內(nèi)容。譬如,語音階段,除了讓學員大量誦讀單詞與寒暄短句以外,還采用學聽日文廣播、用電腦輸入日語、查日語字典等練習方法強化對語音的記憶。文法方面,針對日語十二品詞以及各類敬語松散無序的特點,采用表格等形式集中歸納編排。閱讀方面,擇優(yōu)選用難易程度不一的各類短文數(shù)篇,編成循環(huán),每一循環(huán)內(nèi)一方面有計劃的反復語法內(nèi)容,另一方面有計劃的積累相關詞匯。此外,通過加大課堂練習的題量與定期寫作短文等方式進行針對性訓練等等。

(五)依據(jù)日語的特點與學生的認知心理,確立博士日語教學的原則與方法

為了發(fā)揮學生在認知過程中的主觀能動性,教師在教學過程中就必須十分重視激發(fā)學生的學習動機,增強學生的參與度,而且要把這一工作原則貫徹整個教學過程始終。日語的母語是漢語,這種割舍不去的相繼性,使得日語與漢語有著千絲萬縷的聯(lián)系。這往往就是導引初學者萌發(fā)日語熱情的一個重要路徑,應當加以合理利用。譬如在詞法教學部分,加入日語漢源的說明內(nèi)容等。然而我們也要深刻意識到現(xiàn)代日語有著與漢語截然不同的語法體系,為了甄別不同,文法教學中宜采用日漢對比教學的方式:理清日、漢語言的實質(zhì),促成知識的正遷移;然后,分清楚日語與漢語的詞句結(jié)構(gòu)、使用環(huán)境、適用對象等領域的細微差異;注重工具書的活用和模擬現(xiàn)場的實訓練習等等。只有根據(jù)課程特性與學生特點,采用靈活多樣的方法才能實現(xiàn)綜合的教學目的,有效的完成整體教學任務。[3](P337)

四、結(jié)語

教學改革是高等教育改革發(fā)展的核心與動力。這促使我們不斷地去主動接受日語課程教學改革的諸多考驗。在對我校博士研究生日語教學的分析探索中,在不斷追求更高的教學目標的過程中,我們發(fā)現(xiàn),最基本的教學活動是一切教改活動的回歸。所以,鎖定教學中最簡單、最基本的事項,深入剖析思考,就是日語課程改革的方向。正因為如此,我們也越發(fā)的意識到當前的日語課程教學改革不可能一蹴而就,所以需要我們有足夠的耐心,投入更多的時間與精力去將方案付諸實施,并通過反復實踐來檢驗效果究竟如何。唯有如此,才能真正的把日語課程改革做到實處。

[1]南京師范大學教育系編.教育學 [M].北京:人民教育出版社,2005.

[2]吳波.日語詞匯教學實踐中的漢文化干擾問題探討[J].淮海工學院學報,2011(15):33.

[3]張楚廷.大學教學學[M].長沙:湖南師范大學出版社,2006.