王 果，李吉彪

（河南機(jī)電高等專科學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，基于校園網(wǎng)的教學(xué)活動(dòng)獲得了前所未有的技術(shù)保障和發(fā)展機(jī)遇，如何利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)分析、優(yōu)化教學(xué)過程已成為教師和高校管理者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。針對(duì)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程，我們以網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)理論為指導(dǎo)，開展了基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的課程教學(xué)改革研究，并在實(shí)施的過程中對(duì)教學(xué)資源建設(shè)方面也進(jìn)行了一些實(shí)踐性工作。

1 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的教學(xué)模式

1.1 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指以小組或團(tuán)隊(duì)為單位，將問題分成多個(gè)小任務(wù)，各個(gè)成員負(fù)責(zé)不同的部分，成員之間項(xiàng)目協(xié)作，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，共同完成問題［1］。這種學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)習(xí)方法如個(gè)別學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)更能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，每個(gè)成員的成功都是以其他成員的成功為基礎(chǔ)，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在相互協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，能更深入地理解問題和掌握知識(shí)，并能促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)（Web-Based Collaborative Cooperative Learning）是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、以互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)技術(shù)為傳媒進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，它包含了個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)（實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互）兩部分［2］。這種學(xué)習(xí)方法可以看作是協(xié)作學(xué)習(xí)的新方向，它可以通過多媒體技術(shù)更形象地描述問題，并擁有比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更豐富的共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和更靈活的分組方式。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，師生成為了平等的合作者，學(xué)生擁有更多的主動(dòng)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)的能力。

1.2 基于課堂的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是奧蘇貝爾的 “學(xué)與教”理論。其中包括“動(dòng)機(jī)理論”、“有意義接受學(xué)習(xí)”和“先行組織者策略”三個(gè)方面［3］。這種教學(xué)模式雖然在理論和實(shí)踐上都發(fā)展得很完善，但仍存在一定的不足。如：教學(xué)資料不容易共享、只能同步交流、交互通道單一、學(xué)習(xí)者比較被動(dòng)等?；诰W(wǎng)絡(luò)協(xié)作的教學(xué)模式可以在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)外，還具備了課堂教學(xué)所沒有的優(yōu)點(diǎn)。通過在教學(xué)的過程中介入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更全面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為教學(xué)中的主體，有利于培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和發(fā)展創(chuàng)新思維。而其不足之處是一定程度上弱化了教師的主導(dǎo)作用?；谡n堂的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式教學(xué)可將二者有機(jī)結(jié)合，形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效教學(xué)模式。

2 基于課堂的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐

以“計(jì)算機(jī)文件基礎(chǔ)”課程為例，該課程的體系結(jié)構(gòu)由課堂理論教學(xué)、計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)三部分合成。我校根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)要求，對(duì)該課程的教學(xué)方案進(jìn)行了規(guī)劃。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，將計(jì)算機(jī)教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。逐步建立了以課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作為指導(dǎo)，以優(yōu)秀教學(xué)資源建設(shè)為內(nèi)容，符合我校辦學(xué)特色的多維計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助平臺(tái)，全方位提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式下的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程建設(shè)

首先要設(shè)置課程計(jì)劃，分為四個(gè)部分：課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教學(xué)輔助資源，每部分按三個(gè)步驟來完成：課程設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、單節(jié)課設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生提供課程架構(gòu)和作業(yè)時(shí)間順序。然后以該計(jì)劃為主線，逐步完善其他資源，如教學(xué)大綱、課程日程表、知識(shí)結(jié)構(gòu)、任務(wù)安排、參考資料、教師隊(duì)伍情況等基礎(chǔ)教學(xué)資料并及時(shí)更新。

（1）課堂教學(xué)資源建設(shè)。

根據(jù)我校學(xué)生的整體水平，由我校徐立新等教師編寫的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材是由電子工業(yè)出版社出版，該書除了講授理論基礎(chǔ)知識(shí)，更加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我校又組織骨干教師，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心編寫了教學(xué)方案和配套的多媒體課件來滿足教學(xué)的實(shí)際需要。課件中通過動(dòng)畫來演繹課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使教學(xué)更加生動(dòng)和易于接受，提高了教學(xué)效率。

（2）實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)來指定實(shí)踐教學(xué)方案，逐步完善了與課堂理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)，其中包括實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)任務(wù)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)等相關(guān)資料，并配備了專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施中以分任務(wù)的形式指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，為了保證教學(xué)改革的成果能應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，我校也要求教師適時(shí)地對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行更新、補(bǔ)充和完善。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。

為了能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)幫助，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。我校建立了開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。平臺(tái)內(nèi)包含：電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)視頻、實(shí)例練習(xí)、典型案例、優(yōu)秀作品等資源，并及時(shí)根據(jù)課程變化對(duì)資源進(jìn)行更新。另外將導(dǎo)航策略用于了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生更有效地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟。

（4）教學(xué)輔助資源建設(shè)。

課外教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，是整個(gè)教學(xué)過程中的重要一步［4］。我校在完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時(shí)，還為學(xué)生提供了在線教師、網(wǎng)絡(luò)答疑、在線討論與知識(shí)自測(cè)等一系列動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到個(gè)性化人才培養(yǎng)的目的。

2.2 基于Eduprisc的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)支撐平臺(tái)建設(shè)

美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）在1994年對(duì)教育技術(shù)定義的闡述中明確指出，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)除了教學(xué)資源建設(shè)之外，還應(yīng)包括支撐平臺(tái)建設(shè)；資源的建設(shè)還必須將輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師創(chuàng)造性教學(xué)結(jié)合起來，體現(xiàn)開放性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性及自主性的原則［5］。

Eduprise數(shù)據(jù)庫可以為使用者提供教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、技術(shù)工具和管理工具，更方便地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程。其中，提供的課程開發(fā)工具包含有：課程數(shù)據(jù)庫、圖書館資料、試題庫和論壇數(shù)據(jù)庫。教師只需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程主頁和相關(guān)的教學(xué)資源鏈接即可。

課程數(shù)據(jù)庫為學(xué)生提供合適的設(shè)計(jì)計(jì)劃，在計(jì)劃網(wǎng)頁中要求學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成小組接受教學(xué)，也可以直接鏈接到小組討論頁面。學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)將任務(wù)提交上來，教師可以對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，為幫助學(xué)生相互了解，學(xué)生還需要在公共論壇上提供自己的情況介紹。

2.3 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程采用了“課堂教學(xué)＋實(shí)驗(yàn)教學(xué)＋網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的教學(xué)方案，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)放在了同樣的位置，強(qiáng)化了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?；诰W(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的教學(xué)過程不僅為學(xué)生提供一個(gè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，還建立一種互動(dòng)交流平臺(tái)。

所有的課程都應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)直接相連，每節(jié)課中還必須為學(xué)生提供總體介紹，以便讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。并針對(duì)每個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料并布置任務(wù)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在完成不同的任務(wù)時(shí)承擔(dān)不同的角色。鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程是完全多向交流的。在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要監(jiān)督各小組的活動(dòng)，以便及時(shí)對(duì)學(xué)生提供正確的反饋意見，促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)別任務(wù)也由學(xué)生自己在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁中完成。每一單元結(jié)束時(shí)，要對(duì)單元課程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，并提供下一單元的預(yù)備知識(shí)。

因此，在合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的情況下，學(xué)生通過教師指導(dǎo)，把自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不斷完善自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不斷優(yōu)化問題解決方案，最終形成自己個(gè)性化的知識(shí)體系。

3 結(jié)束語

基于課堂的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式在繼承了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，更強(qiáng)化了資源的共建共享。由于實(shí)際教學(xué)過程的復(fù)雜性和多樣性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和硬件教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合起來，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)，在保證教學(xué)資源質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)最大范圍的資源共享，以達(dá)到提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的目的。

［1］裴娣娜.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略［J］.學(xué)科教育，2000，（2）：1-6.

［2］柳珺，戴艷紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究［J］.科技信息，2007，（21）：41-42.

［3］趙學(xué)信.課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的共存和互補(bǔ)［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006，（6）：62-64.

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