語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究＊

宋亞軍

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校 外語系，河南 新鄉(xiāng) 453000）

0 前言

近二十年來，外語教育正向交際式教學(xué)轉(zhuǎn)變，同時從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在信息時代，教師不再是全能的課堂控制者，也不再是唯一的信息源。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在學(xué)生面前把自己比成是個助產(chǎn)士，教師不能替學(xué)生產(chǎn)生理解、思想和知識，而只能提供條件幫助他們產(chǎn)生［1］。同時學(xué)習(xí)者開始在外語學(xué)習(xí)中處于主體地位。自主學(xué)習(xí)的概念也進(jìn)入外語教學(xué)領(lǐng)域。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到很多困難，影響英語綜合能力的提高，可以說詞匯能力的高低可以直接影響英語聽、說、讀、寫、譯五個方面。雖然大部分學(xué)生意識到了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但是受制于傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，學(xué)生們依然深陷詞匯學(xué)習(xí)的泥潭。

1 建構(gòu)主義理論和語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，建構(gòu)主義者認(rèn)為世界是客觀存在的，但是理解世界卻是由個人自己所決定的，由于每個人經(jīng)驗和信念不同，對外部世界的理解和思考也就不同。所以，學(xué)習(xí)不是簡單被動地接收信息而是主動地吸收并建構(gòu)自己的理解和意義，這種建構(gòu)是其他人無法代替的。同時學(xué)生學(xué)習(xí)的過程包含兩方面的建構(gòu)：一是對新信息的意義建構(gòu)，二是對原有經(jīng)驗的改造和重組。在建構(gòu)過程中，由于外部信息本身沒有什么意義，學(xué)習(xí)者通過對原有知識的重新認(rèn)識和改造，在新舊知識間反復(fù)地作用下構(gòu)建新的意義。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于新知識的獲得，是在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對新信息的重新理解和認(rèn)識，建構(gòu)自己的理解，最終實現(xiàn)新意義的獲得［2］。

語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法（Data－driven learning，簡稱DDL），該方法于上世紀(jì)90年代由Tim Johns提出。它的主要思想是引導(dǎo)學(xué)生基于大量的語料庫數(shù)據(jù)，觀察、概括和歸納語言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、意義表達(dá)及語用特征［3］。語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動方法的提出，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)方法，鍛煉了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自我管理”、“自我監(jiān)察”和“自我評估”，同時真實語言的輸入能夠激活學(xué)生們對于現(xiàn)實語言的理解，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了語言直覺，幫助他們掌握了地道的語言。由于詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)又是語料庫研究應(yīng)用于外語教學(xué)最顯著的一個領(lǐng)域。因此，探討依靠多媒體手段的語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動方法應(yīng)用于實踐教學(xué)具有重大的意義。

2 教學(xué)實驗

2.1 實驗?zāi)康暮蛯ο?/h3>

實驗的目的是檢驗語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動方法用于詞匯學(xué)習(xí)的可操作性，實驗時間為一學(xué)期，實驗對象為在校二年級大學(xué)生。

2.2 語料庫資源和實驗軟件

教學(xué)中我們選用的語料庫工具軟件為Word－Smith4.0和多媒體輔助教學(xué)軟件Hot Potatoes

其中WordSmith4.0用于教學(xué)領(lǐng)域，Hot Potatoes用于平時的詞匯能力的提高和檢測。所選用的語料庫是通用語料庫Brown和教材語料庫資源。

2.3 實驗過程

首先，選定兩個大學(xué)二年級的自然教學(xué)班，一個是控制班（35人），采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式即任課老師首先準(zhǔn)確清楚地講解目標(biāo)詞的使用規(guī)則，再舉例說明，最后讓受試者通過練習(xí)來加強(qiáng)理解和鞏固；另一個是實驗班（35人），采用語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的詞匯教學(xué)方法。在開始之初，我們會測試兩個班級的學(xué)生的詞匯能力，并把成績記錄在案，作為日后比較的對象。測試內(nèi)容為一年級所學(xué)重點(diǎn)詞匯的用法，測試題型為：選擇、選詞、選句和翻譯（英譯漢、漢譯英）。同時，實驗之初就先給準(zhǔn)備應(yīng)用該學(xué)習(xí)模式實驗班的學(xué)生介紹大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性、課時有限而任務(wù)較重的教學(xué)情況及目前詞匯學(xué)習(xí)所存在的普遍問題，然后提出用教材語料庫輔助詞匯學(xué)習(xí)想法，讓學(xué)生徹底了解語料庫基礎(chǔ)知識和該學(xué)習(xí)模式的基本情況。然后，在新學(xué)期上課之前，向?qū)W生演示其使用方法。學(xué)生通過實踐，初步了解到語料庫能有效地幫助他們較全面客觀的掌握詞匯的詞性、意義和常用搭配。而且比運(yùn)用詞典或工具書更具趣味性和詞條廣、語料實等優(yōu)越性，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

其次，在詞匯學(xué)習(xí)階段中，要發(fā)揮學(xué)生基于語料庫自主學(xué)習(xí)的主體作用。教師不再精講而是同學(xué)生共同檢索并分析結(jié)果，課下同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)自己小組討論檢索的詞匯用法，與其他小組進(jìn)行交流。同時根據(jù)詞匯習(xí)得的漸進(jìn)過程我們將詞匯自主學(xué)習(xí)分為四個階段，即認(rèn)識、鞏固、強(qiáng)化和反饋四個階段。針對不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)來設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生扎實掌握所學(xué)詞匯［4］。

在認(rèn)識階段，利用語料庫資源學(xué)生們可以從豐富的例句中推斷出所學(xué)詞匯在上下文中的正確意義，即意義發(fā)現(xiàn)，在這個階段，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的猜詞策略。

在鞏固階段，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是觀察檢索行，從中發(fā)現(xiàn)所學(xué)詞匯的典型語法模式和搭配特點(diǎn)，即用法搭配發(fā)現(xiàn)。如利用WordSmith軟件的檢索功能可以讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)檢索詞的搭配特點(diǎn)。

圖1 WordSmith軟件檢索knowledge

通過檢索我們可以檢索到knowledge共出現(xiàn)203次，而且也可以檢索到一些常用搭配，如：acquire／obtain knowledge（獲 取 知 識），broaden／enlarge／widen knowledge（擴(kuò)充知識），學(xué)習(xí)者完全可以套用母語的思維方式和語言規(guī)則把這些詞組譯成目的語，但絕不能由此推斷“學(xué)習(xí)知識”、“擁有知識”可用目的語表達(dá)成“study knowledge”、“have knowledge”，因為目的語中根本不存在上述諸種搭配，這跟前人的檢索結(jié)果保持一致［5］。

強(qiáng)化階段，由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本掌握了生詞的上下文意義、用法和搭配，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)變成了進(jìn)一步拓展詞匯的深度知識，包括詞匯通過構(gòu)詞法生成的知識，詞匯與其他詞匯的語義關(guān)系，以及詞匯的其他意義和相應(yīng)的用法等。

在反饋階段，利用多媒體手段教師可以對學(xué)生的詞匯掌握情況進(jìn)行調(diào)查，同時也倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查，如可以利用在線的詞匯能力測試進(jìn)行詞匯能力檢測或者利用Hot Potatoes軟件教師可以把課堂所學(xué)知識變成習(xí)題形式對學(xué)生們進(jìn)行能力測試，以此了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀況。如可以利用Hot Potatoes的JCloze功能把課文的重點(diǎn)章節(jié)變成完形填空的形式，以此來考查課文中重點(diǎn)詞匯的掌握情況。

最后，保障學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。在此期間，教師要把一些學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用方法傳授給學(xué)習(xí)者。課后，學(xué)生可以利用教材語料庫一些學(xué)習(xí)軟件復(fù)習(xí)、多學(xué)詞匯，或根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要檢索其他詞匯。教材語料庫有助于學(xué)生將新、舊知識聯(lián)系起來，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)過的詞匯時，可以利用語料庫檢索出前面課文里出現(xiàn)的所有例句，加強(qiáng)對這個詞的學(xué)習(xí)。在實驗的學(xué)期期末在對兩個班進(jìn)行一次統(tǒng)計水平的詞匯綜合測試，客觀地計算出各個班的學(xué)習(xí)成績、平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，然后把兩次測試的有關(guān)數(shù)據(jù)利用有關(guān)軟件進(jìn)行對比分析，由此觀察兩個實驗班的差異之處。

圖2 Hot Potatoes的JCloze功能演示

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)來源于兩個班級在學(xué)期初和學(xué)期末的詞匯綜合測試，并且前后兩次詞匯測試目的性較強(qiáng)，測試題型分為：測試內(nèi)容包含的詞匯大部分是所教課程的重點(diǎn)詞匯，而且這些詞匯在學(xué)期中也是教師重點(diǎn)講解的，通過此項測試可以有效看出不同教學(xué)方法對相同詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種作用。

3.2 定量分析

基于學(xué)生兩次成績，我們所使用的數(shù)據(jù)分析工具是SPSS，分別從成績、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和T－檢驗進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.3 測試題型

為了全面檢測學(xué)生的詞匯綜合能力，我們挑選的重點(diǎn)詞匯全是課本上的高頻重點(diǎn)詞匯，并且測試題型分為：1.選擇（20%），2.選詞（20%），3.選句（40%），4.翻譯（20%）。

3.4 學(xué)期初成績對比分析

表1 班級期初測試成績對比

從期初測試成績來看，平均分相近，方差相互差別不大，反映出兩個班級的詞匯程度幾乎差不多，能力差距也近乎相同。

圖3 期初成績獨(dú)立樣本T 檢驗

從數(shù)據(jù)信息我們可以清晰看到，兩組的差別并不大。通過兩組的獨(dú)立樣本T 檢驗也可以看到，兩組之間沒有顯著性差別（Sig＝0.985＞0.05），兩組實驗對象的詞匯能力近乎相同。

3.5 期末成績對比分析

從前后兩次測試結(jié)果來看，兩個自然班的學(xué)生在詞匯能力上都有所提升，但是采用語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動方法的班級的詞匯掌握能力要好于普通班（Sig＝0.334＞0.05），這說明期末檢測成績兩個班級存在顯著性差別，實驗班的詞匯掌握能力較強(qiáng)。

圖4 期末成績獨(dú)立樣本T 檢驗

4 結(jié)語

實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用WordSmith進(jìn)行詞匯講解和討論，運(yùn)用Hot Potatoes進(jìn)行及時反饋的方法，來讓學(xué)生們既接觸了真實的語料，又能及時進(jìn)行能力反饋的練習(xí)，能夠達(dá)到學(xué)生詞匯能力提高的目的。無論是在及時測試還是在延時測試中，學(xué)生在用數(shù)據(jù)驅(qū)動方式學(xué)習(xí)的詞匯上表現(xiàn)都要比在用傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)的詞匯上好。也就是說，與傳統(tǒng)方式相比，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正面的影響：用數(shù)據(jù)驅(qū)動方式學(xué)詞匯，學(xué)生不僅可以學(xué)到更多的單詞，還能夠全面的掌握單詞，并且還記得牢一些。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)方法也存在一些弊端，比如試驗周期還不算很長，課堂的輸入還是依賴于教師，多媒體手段下學(xué)生的自主能力沒有充分體現(xiàn)等等，因此這種模式的自主程度還有待進(jìn)一步提高。

［1］衛(wèi)乃興，李文中，濮建忠，等.語料庫應(yīng)用研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.

［2］Vgotsky L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Process［M］.Cambridge，MA：Harvard University Press，1978.

［3］梁茂成，李文中，許家金.語料庫應(yīng)用教程［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

［4］陳細(xì)竹，羅凌.基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)及成效初探［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報，2005，（5）：128－130.

［5］裴燕萍，邱天河.語料庫在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012，（4）：120－121.