丁菲菲

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

我國自2001年啟動(dòng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革以來，經(jīng)過十年的實(shí)踐探索，課程改革取得顯著成效，根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員的審議結(jié)果，于2011年正式印發(fā)義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），并于2012年秋季開始執(zhí)行。新版課程標(biāo)準(zhǔn)中“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性”、“強(qiáng)化評價(jià)在教學(xué)診斷和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的積極作用”、“特別重視對具體情景中綜合運(yùn)用知識分析和解決問題能力以及實(shí)踐能力的考查”等方面，體現(xiàn)出教育部對義務(wù)教育新課標(biāo)在評價(jià)體系、課程設(shè)置、教學(xué)手段與模式等各方面的要求。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和教師教學(xué)與評價(jià)過程中自身教與學(xué)的相互促進(jìn)的評價(jià)機(jī)制。這與2006年11月29日教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（12號文件）中形成性評價(jià)的要求是相吻合的。同時(shí)也與如今我國如火如荼的高校音樂教育教學(xué)改革目標(biāo)相契合。

在我國，占絕大多數(shù)的中小學(xué)音樂師資是來源于師范類院校和大量非中心城市的新建地方本科院校。特別是作為新建地方本科院校的音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)抓住這一契機(jī)，在培養(yǎng)在校大學(xué)生結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)體系的學(xué)習(xí)和教學(xué)操作能力上下足功夫，讓他們通過大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)接觸基礎(chǔ)教育階段的課程教學(xué)設(shè)置、教學(xué)手段與模式、方法等，讓他們在經(jīng)歷從大學(xué)生到中小學(xué)教師崗位的轉(zhuǎn)換時(shí)，從容不迫。因而，針對非中心城市中小學(xué)音樂師資的主要來源地——新建地方本科院校的教學(xué)改革，應(yīng)該在教育評價(jià)的手段和方法與地方高校形成性評價(jià)方式的運(yùn)用和實(shí)踐方面努力推進(jìn)改革步伐。近年來，筆者通過對山東省部分新建地方本科院校在校音樂學(xué)專業(yè)教師及在校大學(xué)生進(jìn)行的訪談，以及部分學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，顯示出在校大學(xué)生對教學(xué)過程中形成性評價(jià)的認(rèn)同感和高校音樂學(xué)專業(yè)職業(yè)化教育的潛在期望。

形成性評價(jià)（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)(summative evaluation)而言的。終結(jié)性評價(jià)，指學(xué)期考試、學(xué)年考試等，為學(xué)生的期末成績。形成性評價(jià)，是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者?！弊?006年以來，形成性評價(jià)就已上升到綱領(lǐng)性的高度，要求平時(shí)成績和期末成績各占總成績的50%，但事實(shí)上，終結(jié)性評價(jià)由于紙筆測驗(yàn)等方式簡便快捷而較多被使用。究其原因，我國音樂教學(xué)形成性評價(jià)體系的研究尚處于起步階段，對于契合中小學(xué)素質(zhì)教育、新課程評價(jià)體系，形成符合高師音樂教學(xué)的評價(jià)機(jī)制還遠(yuǎn)未形成。

針對契合基礎(chǔ)教育新課標(biāo)的高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)深入研究新版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置符合新課標(biāo)的高校音樂教學(xué)課程體系和評價(jià)體系，以體現(xiàn)現(xiàn)階段高校本科教育職業(yè)化、師范性、地域性的特征。適應(yīng)高校畢業(yè)生順利邁入中小學(xué)教育職業(yè)生涯。

一、進(jìn)一步真正改變過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能

通過對部分中考、藝考、高考等一路過關(guān)斬將升入音樂學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談結(jié)果顯示，受試學(xué)生中大部分認(rèn)為評價(jià)的功能是考核或測驗(yàn)，12.5%的人認(rèn)為用于成績排名；只有22.1%的人認(rèn)為評價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在教育評價(jià)的功能意義方面，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的評價(jià)模式能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，說明學(xué)生潛意識里認(rèn)同教育評價(jià)是為了學(xué)生排名和校際間的競爭。學(xué)生也意識到學(xué)校通過合理的教育評價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在筆者了解到的現(xiàn)有地方高校實(shí)際教學(xué)中，音樂教學(xué)理論性課程多以紙筆測驗(yàn)和以上課出勤率為主的課堂表現(xiàn)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。技能課考試更是以學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演唱和演奏，若干教師根據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)行打分，最終去高去低取平均值作為考試成績。這一形式是“以一個(gè)數(shù)字(即表演者得分)形式來表示對學(xué)生的綜合印象”，屬于一種終結(jié)性評價(jià)。是對學(xué)習(xí)結(jié)果(彈唱狀況)的評價(jià)。這種評價(jià)方式實(shí)際上是一種測驗(yàn)法，其優(yōu)點(diǎn)是得出一個(gè)量化的數(shù)據(jù)，具有一定的客觀性，較為簡便可行。不足的是這種評價(jià)難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和自主性積極性，難以體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)中教師和學(xué)生雙主體的理念，不利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

同時(shí)，目前中小學(xué)教育乃至高校都普遍存在著以是否在藝術(shù)類比賽獲獎(jiǎng)而評判校際之間教學(xué)水平、教師考核績效的潛規(guī)則。高校教師教育專業(yè)學(xué)生也以比賽獲獎(jiǎng)、學(xué)生成績?yōu)檩d體的量化指標(biāo)作為排名、就業(yè)的顯著標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的高校音樂教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)力求將容易量化的內(nèi)容如學(xué)業(yè)成績，和難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生和教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價(jià)并重。

事實(shí)上，當(dāng)前高校和中小學(xué)教育中已經(jīng)普遍采用了較為先進(jìn)的綜合測評體系，這會(huì)在一定程度上可以評價(jià)學(xué)生在德智體美勞方面的綜合表現(xiàn)。但這畢竟是學(xué)生全面發(fā)展的較為籠統(tǒng)的綜合評價(jià)，決不能替代針對學(xué)生某一門課程的表現(xiàn)進(jìn)行的形成性評價(jià)。只有加快建設(shè)對每一門課程進(jìn)行真正的形成性評價(jià)體系考核的機(jī)制，才能在今后教學(xué)工作中更好的貫徹新課標(biāo)，真正的實(shí)現(xiàn)普通基礎(chǔ)音樂教育的“寓教于樂”。

因此，將音樂課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、量表化，以方便學(xué)生和教師進(jìn)行自評和互評。全國范圍內(nèi)確定相對平衡但不過分平均的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式，盡快制定相對統(tǒng)一的形成性評價(jià)量表，以利于高校教師教學(xué)和操作的考查機(jī)制。這樣才能真正系統(tǒng)的推廣形成性評價(jià)，真正契合中小學(xué)義務(wù)教育的音樂新課標(biāo)。

二、課程設(shè)置方面

高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)，特別是新建地方本科院校的音樂學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)明確其面向中小學(xué)義務(wù)教育崗位輸送人才的宗旨。立足于基礎(chǔ)教育新課標(biāo)課程體系展開教學(xué)活動(dòng)。在課程設(shè)置上根據(jù)2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，針對中小學(xué)生大量“音樂與動(dòng)作”、基于音樂體驗(yàn)的律動(dòng)等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置開展教學(xué)。

如高校音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中加大音樂教學(xué)法的課程培訓(xùn)，使學(xué)生在高校學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈、聲樂等技術(shù)課程的同時(shí)，學(xué)會(huì)怎樣將它糅合在一起進(jìn)行中小學(xué)音樂課程的講授，而不是單純的學(xué)會(huì)演唱或者演奏藝術(shù)作品。這種糅合、溝通、課堂語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是需要時(shí)間和實(shí)踐進(jìn)行磨練的。音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中注重音樂的感受和模仿，體會(huì)音樂與動(dòng)作的結(jié)合，主動(dòng)將音樂律動(dòng)起來，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。再通過本科學(xué)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加以實(shí)施，逐漸形成適合基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)方法，同時(shí)通過在校大學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)課程學(xué)習(xí)將音樂與體驗(yàn)具象化，使得他們在踏上基礎(chǔ)教育教學(xué)崗位時(shí)，面對坐滿渴望知識的孩子們的音樂課堂上，不怯場不自卑。

這些如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等在國外已經(jīng)進(jìn)行近百年并且取得卓越成果的音樂教育體系，目前在國內(nèi)的高校系統(tǒng)開設(shè)教學(xué)課程的還是鳳毛麟角。因此，加強(qiáng)契合音樂新課程音樂與動(dòng)作、體驗(yàn)與律動(dòng)等基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐與理論知識的學(xué)習(xí)與研究，開展反映或調(diào)節(jié)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的元認(rèn)知研究等教育理論與實(shí)踐層面的研究，對于立足于培養(yǎng)我國中小學(xué)師資力量的新建地方高校的教師，有著非常重要的研究意義。

三、改進(jìn)考試環(huán)節(jié)，技巧展示反映理論知識，語言表達(dá)彰顯表演修養(yǎng)

書面紙筆測驗(yàn)不是評價(jià)學(xué)生的最主要、惟一的評價(jià)方法。可以嘗試教學(xué)評價(jià)中，針對不同課程加入新的考核思維。如使用小班制教學(xué)的音樂理論課程可以在考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識之余，加上表演環(huán)節(jié)。如筆者的《中國鋼琴音樂發(fā)展史》理論課程，在理論講授的同時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂演奏中國鋼琴作品，并表述其中國特色以觀察學(xué)生對中國特色鋼琴作品的風(fēng)格背景的理解。

技能性課程可以加設(shè)書面答卷考試形式。如中央音樂學(xué)院管弦系副主任薛偉教授要求學(xué)生考試中除了實(shí)際演奏之外，還要撰寫演奏曲目藝術(shù)表現(xiàn)形式的小論文。學(xué)生了解作品創(chuàng)作背景之后，歸納總結(jié)成自己的語言表達(dá)出來，形成文字，并對自己將要演奏的情緒和風(fēng)格，以及為什么用這樣的表現(xiàn)手法進(jìn)行論證。這種考核方式的運(yùn)用，有效地改善了我國音樂技能類課程教學(xué)傳統(tǒng)的口傳心授的方法，給了學(xué)生必須獨(dú)立思考、“自主命題”的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)生二度創(chuàng)作的空間。這是一種由知識的簡單選擇、死記硬背，到知識解構(gòu)重組，發(fā)展地考察學(xué)生綜合音樂素質(zhì)藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生會(huì)自覺鉆研作品創(chuàng)作背景，將音樂史音樂美學(xué)等理論性課程，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)音樂形象的音樂教學(xué)評價(jià)機(jī)制。如此將有利于學(xué)生積極主動(dòng)研究音樂文獻(xiàn)，從而有創(chuàng)造性的演奏而不是照搬照抄演奏家的音色甚至是動(dòng)作，為日后打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)與藝術(shù)修養(yǎng)。

在日常教學(xué)中增加學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)，將課堂變成舞臺(tái)，變成學(xué)生表達(dá)自己思想的講臺(tái)。在考試環(huán)節(jié)增加教師即興點(diǎn)評，讓學(xué)生充分了解藝術(shù)的個(gè)性、藝術(shù)表現(xiàn)的不同層次，通過教師評價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟音樂，將考場變成課堂。通過評價(jià)主體的變換，學(xué)生和教師在每一個(gè)步驟和場合相互交流，知識滲透，讓學(xué)生更好的進(jìn)行體驗(yàn)音樂的教學(xué)方式，以有利于其日后的教學(xué)生涯。

四、盡快設(shè)置相應(yīng)課程的形成性評價(jià)體系，建立評價(jià)量表

針對學(xué)生對評價(jià)功能和意義的偏頗認(rèn)識，應(yīng)該加強(qiáng)激勵(lì)學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，改變傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)給學(xué)生帶來的成績排名意識，不僅僅運(yùn)用紙筆測驗(yàn)或者一次舞臺(tái)表演，作為考核學(xué)生一學(xué)期所學(xué)的成績。鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，重視評價(jià)中的過程環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生真正理解評價(jià)的功能和意義，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)中的體驗(yàn)。

盡快根據(jù)音樂學(xué)專業(yè)不同課程的專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中積極推進(jìn)形成性評價(jià)。將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的態(tài)度、方法、進(jìn)度、效果等方面測評學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。加快開發(fā)表現(xiàn)性評價(jià)量表、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法等一整套評價(jià)體系的建立。方便教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。筆者目前已經(jīng)協(xié)同不同專業(yè)方向的音樂教師，開始嘗試進(jìn)行針對音樂學(xué)科不同課程特點(diǎn)的評價(jià)量表的制定，力爭盡快完成評價(jià)目的、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列評價(jià)體系的建設(shè)。期望并號召通過我們乃至整個(gè)音樂教育業(yè)內(nèi)專家的努力，使音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的形成性評價(jià)既簡便快捷又規(guī)范統(tǒng)一地進(jìn)行。

五、增加社會(huì)公益活動(dòng)，學(xué)制內(nèi)提前安排畢業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

增加大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。可以在大三大四學(xué)年，在學(xué)校與地市之間架設(shè)起“大學(xué)生藝術(shù)課程義務(wù)培訓(xùn)”的橋梁，讓大學(xué)生走進(jìn)社區(qū)幼兒園、福利院、敬老院等社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，對那里的兒童、老人、殘障人士等進(jìn)行音樂欣賞、教唱歌曲、彈琴、舞蹈等，并將這一“義工”形式，設(shè)置學(xué)生必修的學(xué)分，或進(jìn)入最后的綜合測評成績中。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，增加了實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛社會(huì)、熱愛生命的人文關(guān)懷。從整個(gè)中國文化的大環(huán)境下，提高了國民素質(zhì)，增強(qiáng)了愛國精神，促進(jìn)了社會(huì)主義文化的大繁榮。

增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，建議將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大三第一學(xué)期。這樣更有利于學(xué)生更早的了解教師職業(yè)，既能指導(dǎo)自己的職業(yè)生涯，又能通過實(shí)習(xí)了解自己語言交流、溝通乃至教學(xué)中的不足。在接下來的本科學(xué)習(xí)中，有的放矢的充實(shí)知識。這將有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)職業(yè)教育與職業(yè)生涯的接軌。從根本上將高校音樂學(xué)專業(yè)教育評價(jià)與中小學(xué)素質(zhì)教育課程評價(jià)接軌。

綜上所述，新建本科地方院校的音樂教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐工作，任重而道遠(yuǎn)。針對其畢業(yè)生就業(yè)方向的要求，其課程設(shè)置必須應(yīng)與中小學(xué)義務(wù)教育音樂課程綱要的課程設(shè)置相配套。嚴(yán)格而深入地對中小學(xué)義務(wù)教育音樂課程綱要精神的研究與學(xué)習(xí)。如在2011版《綱要》中多次提到具有表現(xiàn)性特征的“體態(tài)反應(yīng)”、“運(yùn)用體態(tài)、線條或色彩作出相應(yīng)反應(yīng)等”、“律動(dòng)”等要求。作為高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)課程中適當(dāng)加入較為系統(tǒng)的達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)體系的介紹，并讓學(xué)生通過公益活動(dòng)和教育實(shí)習(xí)體驗(yàn)這一教學(xué)方法，達(dá)到從書本到課堂，再從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提升。

總的來說，新建地方本科院校音樂教學(xué)改革和實(shí)踐，要抓住《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》開始執(zhí)行的契機(jī)，積極推行教學(xué)評價(jià)的改革，充分發(fā)揮形成性評價(jià)的優(yōu)勢，合理吸取原有考核機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能獲得適合自己的發(fā)展指導(dǎo)。盡快制定標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一與基礎(chǔ)教育課程評價(jià)體系相互協(xié)調(diào)的評價(jià)量表，這將有益于師范類學(xué)生提前了解職業(yè)生涯中的課程評價(jià)體系，為其踏上職業(yè)生涯邁開第一步。

[1]JudithArter,JayMctighe.課堂教學(xué)評分規(guī)則——以表現(xiàn)性評價(jià)提高學(xué)生成績［M］.“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2005.

[2]教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.2011.

[3]景作人.追求音樂本質(zhì) 提高藝術(shù)素質(zhì)——小提琴家薛偉談專業(yè)音樂表演教學(xué)創(chuàng)新［J］.人民音樂,2011,(10).