聶玉景, 李靈玲

(南通大學外國語學院,江蘇南通226019)

人類的交際手段從開始的動作、聲音和顏色等表達意義的符號元素,發(fā)展到語言作為主要媒介的階段,再到重新認識包含眼神、手勢、聲音和圖畫等的副語言在交際中的作用,認為它們與語言符號一起形成構建意義的多模態(tài)系統(tǒng)。不少研究者強調(diào)網(wǎng)絡技術的普及引爆了這一發(fā)展趨勢,因為網(wǎng)絡能提供海量的多模態(tài)的副語言資源,幫助解讀或者直接解讀社會熱點或現(xiàn)象。特別對于90后的大學生來說,他們喜歡新事物,被稱為讀圖的一代。多模態(tài)語言能力顯得極為重要。其實多模態(tài)的語言表達在中國自古就有,如以前圖書中的插圖,以圖為主的輔以文字的小人書,只不過現(xiàn)在的多模態(tài)語言表達更為簡便,種類更為豐富。以語言為主導的讀寫認知能力,因其僅僅涉及讀和寫的個人認知行為,忽視了其它模態(tài)系統(tǒng)對意義構建和信息交流的貢獻,早不能滿足以多元文化滲透和信息技術飛速發(fā)展為特點的網(wǎng)絡信息時代。要適應信息技術發(fā)展的需求,培養(yǎng)符合時代和社會所需求的人才,就無法回避多模態(tài)語言能力培養(yǎng)這一課題。

二、多模態(tài)與多模態(tài)語言教學

模態(tài)(modal)指人類通過感官如視覺、聽覺等跟外部環(huán)境如人、植物、動物和其它物品之間的互動方式。多模態(tài)(multimodal)指運用聽、視和觸等多種感覺,通過與圖像、聲音、動作和語言等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象[1]。學界普遍認為多模態(tài)這一概念來自于被稱為11位西方語言學家組成的 “新倫敦小組”,1994年他們在美國新罕布什爾州的新倫敦提出的這一新概念。2年后,他們又在《哈佛教育評論》聯(lián)名發(fā)表了題為 “多模態(tài)識讀教學法:設計社”的論文。簡單來說,認為多模態(tài)語言能力就是能熟練解讀或運用各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力。Gentle,Knight和Corrigan認為這種能力由5種成分構成:語言;視覺;聽覺;姿態(tài)和空間[2]。

被引入到語言課堂教學的多模態(tài)學說,提出要利用圖片、視頻和音頻媒體流等多渠道和多種教學手段,以此激發(fā)并維持語言學習者的多種感官來協(xié)同運作語言學習。在國內(nèi),也加強了對于多模態(tài)在英語教學中應用的研究,如朱永生通過列舉國外學生模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)實例對我國英語教學改革提出建議[3],后來張德祿探討了英語課堂教學中的設計及其對模態(tài)系統(tǒng)的調(diào)用,提出了教學設計所依據(jù)的、主要與教學內(nèi)容相關的教學理念[4],具體研究了多模態(tài)讀寫能力。在硬件設備上,國內(nèi)高校因多媒體設施和網(wǎng)絡自主學習平臺的不斷增加,語言課堂多模態(tài)化也日趨顯著,如課堂教學中PPT和FLASH等課件、視頻流與音頻流的應用,很多一線英語教師也自發(fā)的在課堂中融入多模態(tài)的培養(yǎng)意識,然而現(xiàn)行研究多集中在大學英語課堂,而對英語專業(yè)學習者的多模態(tài)語言能力培養(yǎng)模式研究相對滯后,因此有必要結合英語專業(yè)課程自身特性來探討學習者多模態(tài)語言能力培育的模式。

三、制約多模態(tài)語言能力提高的因素

英語專業(yè)學習者畢業(yè)后,大多數(shù)從事與本專業(yè)有關的工作,她們不可避免地要用英語與操不同口音的各國人交流,其中既有面對面的交流,書信及電子郵件往來,還有電話交流和網(wǎng)絡音視頻交流,同時他們還必須面對綜合了傳統(tǒng)媒介(如報刊、廣播或電視)的網(wǎng)絡媒體,從中獲取大量信息資源。所以他們必須能識讀各種模態(tài),從中獲取所需信息。一般認為,影響多模態(tài)語言能力的因素來自教師、教材和學習者三方面,這三方面滲透在課堂教學和課外自主學習中,科學整合好這三個動態(tài)因素,將會有助于學習者的多模態(tài)語言能力提高,同時使得他們英語綜合運用能力得以加強。

1.教師理念轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)學習者的多模態(tài)語言能力,首先要求教師本身具有這一能力,而多數(shù)教師本身一直接受單模態(tài)英語教育,對多模態(tài)缺乏足夠的了解。因此首先教師本身要去接受這一理念,通過集體培訓和個人學習相結合的形式,培養(yǎng)好多模態(tài)語言能力;第二,多模態(tài)語言教學對教師要求較高,除了具備扎實的語言功底外,還要能熟練使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡教學資源,有良好的教學機制和教學方法。

實質(zhì)上多模態(tài)學說跟多元智力理論存在相通之處,都強調(diào)人的智力發(fā)展的多元化,信息獲得通道的多元化。如果僅僅把語言作為人才培養(yǎng)的唯一模態(tài),勢必阻礙了智力的全面發(fā)展,同時對不擅長從語言獲取信息的學習者來說更無法從中獲益。就語言學習效率而言,與單模態(tài)語言輸入相比較,多模態(tài)輸入可以使學習者通過多通道獲得信息,更易理解、接受和內(nèi)化相關信息[5]。同時,借助視覺和聽覺等多重感官模式為學習者提供文字、音頻、圖像、視頻等多種模態(tài)演繹教學內(nèi)容,能減輕學習者工作記憶負擔和認知壓力。

對英語專業(yè)課堂教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師們,特別是年輕教師愿意將網(wǎng)絡技術應用在多模態(tài)語言能力的培養(yǎng)方面,運用了PPT和FLASH來動態(tài)多彩聲情并茂地闡述教學內(nèi)容。但是有的教師的認識陷入誤區(qū),只顧追求多模態(tài)的形式,大量使用圖片、音頻和視頻,而忽視教學根本目的。不能為了多模態(tài)而多模態(tài),多模態(tài)化的教學設計必須緊扣教學目標,吻合教學內(nèi)容。例如何兆熊主編的《綜合教程2》第1單元We Have Been Hit中有描寫逃生的過程,教師在分析完該過程后,可要求學習者根據(jù)描述用圖畫的模態(tài)繪制出逃生過程,或者讓學習者分小組role-p lay通過觸覺視覺和聽覺的一起調(diào)用,演繹出逃生過程。比單純的語言模態(tài)更能激發(fā)學習者對語言的感知,有助于學習者更深入地領悟課文。同時在設計多模態(tài)語言能力培養(yǎng)教學方案和布置課外學習任務時,要把握好多模態(tài)的合理調(diào)配,哪個模態(tài)為主,其他模態(tài)為輔來解釋和深化主模態(tài)所欲闡述的內(nèi)容。還要注意各模態(tài)之間的合理過渡轉(zhuǎn)換,將多模態(tài)和教學活動有機融合,以無縫對接為最佳狀態(tài),否則會顯得突兀,而讓學習者感到茫然和不知所措,無法把握重點。

2.學習者意識準備

目前英語專業(yè)學習者屬于90后一代,不少教育學和社會學研究者將他們定義為具有獨特群體特征的一代人,對新事物富有激情,新技術接受能力強,喜歡讀圖和用音視頻來闡釋自己的見解,這些都符合多模態(tài)的特征。但這并不代表,學習者多模態(tài)語言能力就足夠。他們從小學到高中畢業(yè)所受至少9年的英語教育,受高考指揮棒的影響,也多為單模態(tài)情形下進行的。對多模態(tài)語言能力缺乏系統(tǒng)的感知和認識。而只有英語專業(yè)學習者具備扎實的英語語言技能,又有多渠道獲取信息的能力和溝通交流能力,他們才機會在激烈的國內(nèi)國際職場中脫穎而出。

故而在學習者入學的前兩周,教師需要對他們進行課程規(guī)劃講解和顯性的多模態(tài)策略剖析,并輔之以相應的強化學習任務加以練習,以培養(yǎng)感知多模態(tài)和運用多模態(tài)的意識,然后逐步引導學習者。在教師開始講授新單元之前進行相關預習,強調(diào)利用網(wǎng)絡搜集與主題相關的多模態(tài)信息,課后主動以小組或者單獨形式進行自主學習,對課堂上所獲得多模態(tài)信息進行討論,使得其顯化能夠被學習者所直接關注和把握,漸漸過渡到半顯化,再到多模態(tài)信息使用的自然狀態(tài)。這是循序漸進的過程,不能急于求成,經(jīng)歷這個過程后,學習者能夠養(yǎng)成對于多模態(tài)語言信息的敏感,并能夠?qū)W會從中把握主次辨明重點信息,從而高效地獲得或表達相關信息,同時還能夠使用多模態(tài)手段構建信息更高效地闡述觀點和認識,進行富有成效地交流。

3.教材深度開發(fā)

當前英語專業(yè)的教材經(jīng)過幾個階段的發(fā)展,在模態(tài)融合以及新技術接納方面,已有長足的進步,但與大學英語教材相比較仍落后很多[6],尚未建成網(wǎng)絡化,一體化,互動化和全方位的生態(tài)結構教材體系。這樣的教材系統(tǒng)置于網(wǎng)絡信息技術迅猛發(fā)展的今天,顯得種類單一、模式單一、模態(tài)單一,內(nèi)容缺乏情景化的新意和有信息差的真實互動,且與現(xiàn)實生活脫節(jié),至今還要搖擺于提供最新資訊還是用經(jīng)典文學作品進行啟智熏陶的選擇之間,這樣的教材如不加以改造無法直接用來培養(yǎng)學習者的多模態(tài)語言能力。

作為教學主體的教師,需要主動地去深度開發(fā)教材,利用網(wǎng)絡媒體海量資源的優(yōu)勢收集相關圖片、音頻和視頻信息。同時按照教學目標和教學內(nèi)容,根據(jù)學習者多模態(tài)語言輸入的接受度和偏好,來選擇多種模態(tài)共同作用的教學素材,進行合理搭配,將課本的單模態(tài)語言變成圖、味、聲和形并茂的多模態(tài)素材。這樣才能有機會將學習者的聽覺、視覺和觸覺等充分調(diào)動起來,進行有意義的交流互動,一起解構學習內(nèi)容和建構意義完成學習任務。學習者還可以借鑒教師如何構建多模態(tài)的學習素材方式,在教師的指導下,在課后充分利用網(wǎng)絡自主學習中心來進行學習任務的自我解構和重新建構,真正提高英語綜合運用能力。

四、結語

高校英語專業(yè)課程對學習者多模態(tài)語言能力提高離不開三個主體的一體化機制的運行,即教師、學習者和代表集體智慧的教材。通過教師的教學理念更新、幫助學習者做好接收多模態(tài)語言培養(yǎng)的意識準備和深度挖掘教材來構建課堂和課外多模態(tài)語言學習機制,合理配置模態(tài)資源,使其作用于學習者個體,來分階段,有針對性的漸進式提高學習者多模態(tài)語言能力。

養(yǎng)成自發(fā)使用多模態(tài)語言意識的學習者,除了通過課堂書本學習之外,他們還能借助網(wǎng)絡技術大量獲取專業(yè)和非本專業(yè)的知識信息,擴大知識面。熟悉英語世界國家的眼神、手勢、動作、圖標和聲音等模態(tài),還能幫助他們減少文化震撼和回避文化沖突,相應地提高溝通能力和跨文化交際能力,增強學習者的核心競爭力,適應網(wǎng)絡信息時代對人才的要求。

[1]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語,2009,(1):24-30.

[2]Gentle,F.,M.Knight&M.Corrigan.Multiliteraciesand Information&Communications Technologies:Ensuring Information Access in the Classroom for Studentswith Vision Impairment[EB OL]2006.http:www.ridbc.org.au.

[3]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示 [J].外語研究,2008,(4):10-14.

[4]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用 [J].外語教學,2009,(4):15-20.

[5]聶玉景.語言交際中的意圖間接性分析[J].蘭州學刊,2012,(8):197-199.

[6]劉胡英.WebQuest在商務英語教學中的應用[J].懷化學院學報,2012,(7):41-43.